李 峰，李 華，程金榮

近年來，中學(xué)生的自我概念成為心理學(xué)的研究熱點。自我意識是指一個人對自己的認識和態(tài)度，它是一個多維度多層次的心理系統(tǒng)，從結(jié)構(gòu)上看，自我意識表現(xiàn)為具有認知的、情緒的和意志的形式。這些具體表現(xiàn)在一個人的自我意識之中又具有密切的聯(lián)系和不可區(qū)分性[1]。自我意識是指個體在個人成長和生活經(jīng)歷中對其生理、心理和行為特征以及其社會社交關(guān)系的綜合感知和自我評價。中學(xué)生正處于青春期，是生理與心理快速發(fā)展的一個時期。此階段的學(xué)生自我意識早已覺醒，渴望被認可，對自我的評價逐步確立，另外，這也是一個自我評價快速發(fā)展的關(guān)鍵時期。

為了找到影響中學(xué)生自我意識發(fā)展的原因，幫助他們自我意識平穩(wěn)向前發(fā)展，為其發(fā)展和相關(guān)部門提供參考，我們對四平市中學(xué)生自我意識的發(fā)展?fàn)顩r進行了抽樣調(diào)查和系統(tǒng)研究，了解不同性別、不同學(xué)校、不同階段、不同家庭環(huán)境的學(xué)生對自己自我意識各個方面的評價，根據(jù)調(diào)查結(jié)果采取有效的、可實施的合理辦法，對該階段學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

一、研究對象與方法

（一）對象

在吉林省四平市所有中學(xué)隨機抽取4所學(xué)校，學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷736份，其中男生385人，女生351人；初中生419人，高中生317人；獨生209人，非獨生511人；重點中學(xué)387人，普通中學(xué)349人。

（二）方法

1.測試工具。自行設(shè)計學(xué)生的一般情況調(diào)查表，包括年齡、性別、年級、家庭情況等。采用田納西自我概念量表(TSCS)。該量表由美國田納西心理學(xué)家H.Fitts編制。共70個題目，包含自我概念的2個維度和綜合狀況共10個因子，即內(nèi)容維度和結(jié)構(gòu)維度及綜合狀況。其中，內(nèi)容維度包括生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會自我；結(jié)構(gòu)維度包括自我認同、自我滿意、自我行動；綜合狀況包括自我總分和自我批評。前9個因子得分越高自我概念越積極，而自我批評得分越高自我概念越消極。1978年，該量表曾由臺灣林邦杰修訂，以中學(xué)生為對象，測得自我意識分半信度為0.925～0.945(P＜0.01)，與臺灣楊氏和郭氏自我概念量表的相關(guān)為0.523～0.723，具有良好的信度和效度。

2.施測程序。采用團體測試，由主試和各班班主任組織進行，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語和統(tǒng)一的問卷，向?qū)W生說明指導(dǎo)語并指導(dǎo)其做問卷，并當(dāng)場收回問卷。

3.統(tǒng)計學(xué)方法。全部數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進行統(tǒng)計處理，均值比較用獨立樣本t檢驗。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）重點中學(xué)和普通中學(xué)的學(xué)生自我意識差異

表1顯示，重點中學(xué)和普通中學(xué)的學(xué)生在自我意識的各個維度上差異顯著，其中自我滿意度，普通中學(xué)得分高于重點中學(xué)。

表1 重點中學(xué)和普通中學(xué)學(xué)生自我意識的各因子得分情況比較

（二）初、高中學(xué)生自我意識的差異

表2顯示，在道德自我，家庭自我，自我認同，自我滿意上，高中生得分高于初中生，并具有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.01）。

表2 初、高中學(xué)生自我意識各因子得分情況比較

（三）中學(xué)生獨生子女與非獨生子女自我意識的差異

表3顯示，在生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我認同、自我滿意、自我行動上均有差異并有統(tǒng)計學(xué)意義。

表3 中學(xué)生獨生子女與非獨生子女自我意識得分情況比較

（四）男生和女生自我意識的差異

表4顯示，男生和女生在生理自我上差異顯著，并具有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.01）。

表4 男生和女生自我意識各因子得分情況比較 x=（m±s）

三、討論及建議

（一）中學(xué)生自我意識現(xiàn)狀

1.重點中學(xué)和普通中學(xué)的學(xué)生在自我意識的各個維度上均有顯著差異。其中自我滿意上，普通中學(xué)得分高于重點中學(xué)（p＜0.01）。

中學(xué)生處于青春期，此階段的孩子身體迅速發(fā)育，數(shù)據(jù)顯示，重點中學(xué)的分數(shù)比普通中學(xué)的分數(shù)高出很多，究其原因，重點中學(xué)不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還重視學(xué)生的體育素養(yǎng)，并鼓勵其加強身體鍛煉，勞逸結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到最佳，這個結(jié)果給所有的普通學(xué)校一個警示。

普通中學(xué)學(xué)生的成績一般都低于重點中學(xué)，另外，重點中學(xué)學(xué)生的家庭環(huán)境較好，學(xué)校各方面的管理比較嚴(yán)格，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等要求也高于普通中學(xué)，社會對重點中學(xué)的評價很高，家長的注意力也多半在孩子身上，必要時予以支持，同學(xué)之間相互關(guān)心和愛護，他們給自己設(shè)立的目標(biāo)也很高，對自己嚴(yán)格要求。

2.高中生在道德自我、家庭自我、自我認同、自我滿意上得分高于初中生。道德自我是指被試對道德價值、宗教信仰、好壞人等的看法。少年期品德發(fā)展的特點是動蕩性，青年初期是品德趨向成熟的開始[2]，因此，不同階段學(xué)生的品德發(fā)展水平相差明顯。

家庭自我是對自己作為家庭成員一分子的價值及勝任感的看法。隨著中學(xué)生年齡的增長，父母給予孩子更多的關(guān)注與支持，在家庭自我意識方面孩子的感受會越來越清晰，自我認同感也會隨之增強，所以高年級學(xué)生的家庭自我意識與自我認同感要比低年級學(xué)生顯著。

3.獨生中學(xué)生的生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我概念、自我滿意、自我行動均高于非獨生。當(dāng)今社會獨生子女?dāng)?shù)量明顯增高，父母提高了對子女在身心健康方面教育的重視程度，孩子們也能切身感受到自己在家里受到的重視。父母對他們的重視，他們會認為自己在社會和家庭中有一樣的地位，所以他們的生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我概念、自我滿意都高于非獨生子女（p＜0.01）。

4.男生和女生在生理自我上差異顯著。調(diào)查顯示，女生對其身體健康狀態(tài)、外貌、技能和性方面感覺的滿意度不如男生（p＜0.01）。

中學(xué)生的身體發(fā)育，包括身體外形的巨變和內(nèi)部機能的增強，也反映在第二性征的出現(xiàn)和性的成熟上[3]。首先，身體外形方面，女生比男生更在意胖瘦、相貌等。其次，對于性，男生既渴望情緒上的滿足，也渴望身體的釋放，而女性多傾向于感情的滿足[4]，這種差異也會造成心理落差。另外，中學(xué)階段男性的機能發(fā)育優(yōu)于女性，以及性別刻板印象[5]，都對生理自我造成明顯影響，所以，男、女生的生理自我上存在顯著差異。

（二）建議

1.重點學(xué)校要提高學(xué)生的自我滿意程度，可通過豐富多彩的活動適當(dāng)減少學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力，增強其抗挫折能力，提升自我認識。普通學(xué)校不但要注重學(xué)生成績，還要加強學(xué)生的身體鍛煉，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并尋求家庭的支持，以科學(xué)有效的方法來挖掘孩子的潛能，增強孩子的信心，更好地成長。

2.初中加強對學(xué)生道德價值、宗教信仰、自我判斷方面的教育，有利于初中生品德發(fā)展趨向成熟。

3.初中多開展家庭教育活動，引領(lǐng)家長尊重孩子，讓孩子參與到家庭管理中來，多給孩子作為家庭成員一分子的價值感及勝任感。

4.非獨生子女家庭，父母們要均衡對孩子們的關(guān)注度，讓每個孩子都能感受到自己被重視。

5.中學(xué)階段女生在生理自我上的自我滿意度不高，學(xué)?？梢酝ㄟ^生理衛(wèi)生課程、心理課程以及各種活動，讓其認識到男女生青春期發(fā)育的差異并正確認識這種差異。

6.創(chuàng)建優(yōu)良的校園文化環(huán)境，使學(xué)生形成積極健康的自我意識；注重師生的情感接觸，提高學(xué)生的自我效能感，確立學(xué)生的主體地位；快樂教學(xué)，實施班級自我管理，為學(xué)生提高自我認同、自我批評、自我行動創(chuàng)造條件[6]；培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要落實以積極贊揚為主，鼓舞學(xué)生自信心，提高自我效能感，以促進自我意識的良性發(fā)展。