李甦 白柯晨

【摘?要】在對國內外關于翻轉課堂理論與實踐的研究成果分析的基礎上，針對我國當前翻轉課堂實踐中存在的問題，首先闡述翻轉課堂教學設計理念、方法、策略，然后從教師和學習者兩個角度指出使用翻轉課堂教學模式和翻轉課堂學習模式的注意要點，最后給出了翻轉課堂教學設計流程，對其中涉及的教師活動和學生活動進行闡述，旨在為教師進行翻轉課堂教學設計和實踐提供一定的借鑒和參照。

【關鍵詞】翻轉課堂;教學設計;翻轉課堂實踐

【中圖分類號】G724;G434

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2019）04-0027-05

翻轉課堂是混合式學習的一種，翻轉課堂上的學習整合了在線學習經驗。[1]盡管教學者對翻轉課堂這一教學方法的實施有很多不同的方式，但是實施的基本思路大都是把基礎知識的學習轉移到課堂之外，然后用課堂時間開展活動進行知識的深化。但是，翻轉課堂不僅僅是簡單地把內容的教授轉移到課堂時間之外，它需要我們重新思考：我們是如何看待學習過程的。更具體地說，如何讓學生在課外獨立地進行像知識獲取之類的低層次認知工作，而把知識應用、分析、綜合等高階認知轉移到有同伴和教育者支持的課堂環(huán)境中進行。而在我國當前翻轉課堂實踐中由于有些教師對翻轉教學自身定位不準確，在設計和實施翻轉課堂教學的過程中，常有師生關系“失位”、知識難度“越位”、適用對象“錯位”等問題。[2]因此，只有對翻轉課堂的源起目的和本質內涵有一個正確的認識，明確翻轉課堂設計和實施的關鍵和步驟，才能真正發(fā)揮翻轉課堂在提升學生學習參與度和學業(yè)表現(xiàn)的作用和價值。

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的起源和基本內涵

翻轉課堂的產生主要歸因于兩個運動：第一個運動是全球技術運動，使信息技術和教育“以極低成本”進行了整合;第二個運動是思想運動，思想通過技術渠道得以傳播。[3]一些學者認為翻轉課堂并不是一種新的教育運動，因為教師很早以前就鼓勵學生為課堂做好準備以便能夠有效地參與課堂活動。其他一些學者則認為教育電視和計算機支持的教學已經實施了幾十年，翻轉課堂有規(guī)則地、系統(tǒng)地使用交互技術融合在了學習過程中。在某種程度上，翻轉課堂為把新興的在線學習技術與主動和協(xié)作學習整合起來提供了框架，對于傳統(tǒng)以授課為基礎的教學來說，是一種教育技術的新趨勢。與傳統(tǒng)的以授課為主的教學模式相比，翻轉課堂教學模式的特征是將學習內容和材料在課堂之外傳送和講授，課堂時間則用來解決問題和推進概念，并進行協(xié)作學習。[4]通過技術在課堂之外完成內容的教授和材料的展現(xiàn)，而把課堂時間用來在同學和教師的支持下積極地協(xié)作應用所學的內容。該模式的目的是讓學生能夠根據(jù)自己的時間和自己的學習步調獨立地學習材料，把重點從教師轉向學習者，促進學生的主動學習和問題解決。

目前，在實踐中尚沒有設計和實施課堂教學模式的單一或標準的方法。內容傳送、教授的方法以及面對面課堂時間的使用方式將會隨著學生的特征、教學者的知識背景、可獲得資源以及學科問題的改變而變化。對于考慮應用翻轉課堂模式的教學者來說，需要注意的是：翻轉課堂不僅僅是把課程講授轉移到課堂之外，內容的傳送僅僅是全部學習體驗很小的一部分。翻轉課堂需要把學生視為積極的學習者，把對學習和課堂的控制權從教學者轉到學習者手中，重視對學生高階認知活動的促進。

（二）翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂

翻轉課堂創(chuàng)始人Jonathan Bergmann認為翻轉學習是一場自下而上的改革。通常的學習有兩個方向：一是注重對新知識傳送的傳統(tǒng)課堂，即教師上課，學生做筆記;另一個是注重學生的學習主動性和參與度，以學生為中心的自我習得式的學習。應當指出的是，翻轉課堂并不是對傳統(tǒng)教學模式的全盤否定，相反，翻轉課堂吸收了傳統(tǒng)以教學中心的教學模式的有利因素，只是把教師精講知識的這部分內容通過計算機和網(wǎng)絡技術讓學生在課前完成，為課堂上的促進知識應用的小組活動和問題解決活動騰出更多的時間和空間。在課堂上，學習者能夠在最需要幫助的時候尋求同伴和教師支持，課堂上是以學生為中心的教學模式，學生是積極參與課堂活動的主動學習者。因此，在某種意義上，翻轉課堂的學習吸收了這兩種教育模式的有利因素，是以教師為中心的教學模式和以學生為中心的學習模式的綜合體。這種混合學習策略的核心思想是翻轉常規(guī)的教學方法：把原來在課堂上完成的教學通過教師創(chuàng)建的視頻和交互式課程讓學生課前在家里進行學習，而把原來在課堂之外完成的作業(yè)和練習等任務轉移到教師在場的課堂上來完成。此外，研究顯示：混合學習環(huán)境要想成功，重要的是使面對面和網(wǎng)上這兩部分的學習經驗保持一個良好的結構，讓它們彼此能夠持續(xù)地相互支持。[5]

（三）翻轉課堂的本質

按照 Jonathan Bergmann的觀點，從本質上來說，翻轉課堂解決的是傳統(tǒng)課堂中課堂結構的設計問題，為的是充分有效地利用與學生面對面的課堂時間。因此，在課堂上確保和保持足夠的、豐富的專題討論、問題解決、合作與有效交流溝通是至關重要的。在翻轉課堂模式下，學生有機會在課前學習新內容并能夠反復地復習這些媒體資料直到他們認為自己已經充分地理解了媒體上呈現(xiàn)的新內容。此外，翻轉課堂的教學設計應當提供高質量的學習材料，鼓勵學生為課堂活動做好課前的充分準備，設計有效的教學和學習活動來確保學生對學習內容的熟悉度和參與度。

（四）翻轉課堂對教師的要求

翻轉課堂能夠讓教師從傳統(tǒng)的以授課為基礎的教學中解脫出來，充分利用可獲得的在線教學資源，從更大的范圍來思考、選擇最適合課程內容、學生需要的教學模式，最大限度地優(yōu)化促進學習。教師在設計策略啟發(fā)，引導學生將學習內容的感性認識上升到更高層次的理性認知的過程中，也要幫助學生總結提升，讓學生把這些知識與對應的學科系統(tǒng)結構相聯(lián)系。這對教師的教學也提出了更高的要求。

二、翻轉課堂教學設計與實踐

（一）翻轉課堂中學生參與度提升策略

在建構主義理論視角下，學習者在一定的情境下，在其他人（包括教師和協(xié)作者）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得知識，而不是通過教師的傳授。因此，建構主義學習理論認為：情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境建構中的四大要素或四大屬性?；仡櫧嬛髁x學習理論，我們就可以理解為什么翻轉課堂可以促成以學生為中心的課堂。在翻轉課堂中，與當前被動課堂體驗相比，翻轉課堂中學生通過積極參與當前學習內容，有機會學習如何成為獨立思考者。因此，如果翻轉課堂教學模式實施得當，有引導學生成為自己學習者的潛能。根據(jù)Young的觀點，在翻轉課堂教學模式中，學生成為互相幫助的合作者，從而增加了學生的參與度。學生可以積極主動地參與到學習過程之中，通過與自身、同伴、社會和文化環(huán)境的相互作用來建構他們自己的理解。此外，利用翻轉課堂教學模式教師能夠在日常的課堂中和每個學生個體進行交流會話。

研究表明，參與度是一個值得關注和深入調查研究的領域。關于此類研究的很大一部分的文獻都重在通過詳細描述促進積極參與的多種因素來闡釋學生參與度的重要性和意義。Skinneretal認為學生參與度是獲得更好成績、在標準化學業(yè)測試中取得高分、更強的個人自我調節(jié)和社會適應能力的關鍵因素之一。此外，幾項研究表明，學生的參與度越高，學生成就越大，受教育水平越高，輟學率越低。影響學生參與度的因素有很多，與學生學業(yè)表現(xiàn)的提升密切相關的五個因素包括：教師支持（來自教師的支持）、教學質量、同伴聯(lián)系、課堂結構與管理、家長參與。本文結合建構主義學習理論和參與度的相關研究，從以下幾個方面來論述翻轉課堂中學生參與度的提升策略：

1.教師的支持

研究表明，教師的支持與學生的學業(yè)參與度、學業(yè)表現(xiàn)之間存在著緊密的聯(lián)系。在對中小學生的研究中，Klem和Connell通過分析學生記錄以及關于教師和學生的調查數(shù)據(jù)，研究了教師支持、參與度和學業(yè)成就之間的聯(lián)系。他們的定量分析結果表明，來自教師的支持是增加學生參與度和提高學業(yè)成績的一個重要因素。學生認為教師要創(chuàng)造一個有愛心、結構良好的學習環(huán)境，在這樣的良好學習環(huán)境中，高期望、目標明確和公平公正的學習氛圍更容易激發(fā)學生較高的參與度。相應地，較高的參與度又和更高的考勤記錄以及考試成績相聯(lián)系。

Furrier和Skinner發(fā)現(xiàn)感到自己被教師的贊賞和重視的學生會更積極地參與課堂活動，并認為這些活動是有趣的和令人興奮。相反地，那些沒有被教師贊賞和重視的學生就會在課堂活動中表現(xiàn)出無聊、不滿意甚至憤怒。

Connell和Wellborn研究結果顯示對課程內容的學習有困難但與教師保持著積極、融洽關系的學生更傾向于繼續(xù)參與各種課堂活動來展示他們的努力學習課程內容的動機。類似地，在Akey關于449名高中學生對于學校環(huán)境、學生態(tài)度與行為，學業(yè)成績的解釋性分析中，Akey發(fā)現(xiàn)，有過教師鼓勵性支持體驗的學生在學校中具有較高的參與程度。他們的研究結果顯示，教師營造并維持一種互相尊重的學習環(huán)境是非常重要的，在這樣的環(huán)境中，每一個學生的觀點都會被尊重，學生的努力會得到贊賞，學生將會更愿意在課堂活動中來展示和交流。而且，教師真誠、公正地思考學生的觀點和傾聽學生的想法、與學生對話并進行決策，這樣將會增加學生的參與度。Cothran和Ennis 把教師稱為學生參與度與學業(yè)表現(xiàn)之間的“搭橋者”。他們發(fā)現(xiàn)教師在課上課下和學生交流學習內容之外領域的意愿對學生參與度和學業(yè)水平有著積極的影響。當學生感到自身未參與到課堂活動的決策過程之中，那么他們參與課堂活動的積極性會降低。此外，當學生感到教師對于與他們一起工作有足夠的重視并且表現(xiàn)出對他們的個人生活和安全的關心，學生的參與度和課堂表現(xiàn)會更好。

2.課堂結構與管理

在翻轉課堂中，教師能夠和每一個學生進行會話交流以確定學生是否理解當前的學習內容。而且，在不用課堂時間進行內容的專門講授的情況下，教師就可以把動手實踐的活動和基于項目的學習融入到真實世界的場景中，從而進一步增強學生對內容的理解和領悟能力。

3.教學質量

參加翻轉課堂實踐的學生認為直接授課和記筆記不是一種有效的教學方法;相反，學生認為，翻轉課堂教學模式是更有效的，因為這種方法包括了各種教學實踐，包括：小組工作、動手實踐活動、發(fā)現(xiàn)學習、基于項目的學習和真實世界中的應用。此外，所有的學生都認為翻轉課堂中技術的使用和一對一教學提高了教學質量。

4.協(xié)作

小組工作具有提高課堂參與率和課堂參與度的作用，學生協(xié)作完成小組工作任務遠比聽課、做筆記有效得多。讓學生通過小組以共同工作的方式來學習和掌握當前學習內容，與傳統(tǒng)教學環(huán)境相比，在翻轉課堂教學模式下，學生和學習同伴之間，學生和教師之間有更多的互動。學習者討論問題、分享解決方案并驗證他們的思維過程的有效性和合理性，這樣的交流溝通有助于促進積極的學習體驗。

（二）翻轉課堂教學設計與實踐流程

1.前期分析

（1）分析教材和教學內容，確定教學重、難點，依據(jù)教學內容包含的知識點類型，思考是否適合用翻轉課堂的教學模式;有無實行課堂翻轉的必要;翻轉課堂教學模式的應用是否會比傳統(tǒng)教學模式的效果好，是否有助于教學問題的真正解決。

（2）基于對教材、教學內容的分析，如果確定了翻轉課堂教學的必要性，那么接著就要思考是否當前所有的教學內容都適合進行課堂翻轉。能否只針對某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)進行翻轉。也就是說，不進行整堂課的翻轉，而是針對某個知識塊和教學環(huán)節(jié)的部分翻轉。

（3）如果確定了要進行翻轉課堂教學，緊接著教師就要思考如何翻轉;要確保為學生提供適合的在線學習平臺和經過精心教學設計的資源。

（4）教師要對實施翻轉課堂的教學效果有一個預期，思考翻轉課堂教學下學生應當產生什么樣的學習效果。

2.課前準備

教師活動：

（1）創(chuàng)建不超過10分鐘的學習視頻;分析與當前學習內容相關的核心主題，進行問題設計，要求問題是來自真實世界的真實問題。

（2）為學生提供學習指引材料，向學生說明如何使用在線材料、要達到什么樣的學習目標，最好提供電子版和紙質版供學生適時查閱。

（3）設計附在教學視頻后面的練習題，這一方面是為學生評估和確保自己是否理解了教學視頻中的關鍵內容提供一個自我檢測的參考，另一方面是幫助教師了解學生的學習情況，找到學生可能存在的困難和疑惑。

學生活動：

（1）根據(jù)學習指引材料觀看教師視頻和其他的學習材料，記錄有困惑的知識點和學習過程中存在的疑惑。

（2）完成視頻后的測試進行自我評估，概述自己的學習收獲。

3.課中組織

學生活動：

首先分成三組，第一組：聚集到一起，在教室的電腦和個人電子設備上合作地審查回顧那些媒體資料;第二組：把收集的相關資料匯集在一起，和教師一起回顧這些內容;第三組：在沒有教師幫助的情況下，馬上開始獨立地解決實際問題。 學生可以根據(jù)自己當前的理解水平自行加入這三組中的其中一組，并且可以根據(jù)需要自行輪換在這三組之間直到他們有足夠的信心去解決教師在課前給出的來自真實世界的真實問題。

教師活動：

（1）根據(jù)課前制定的課堂觀察表積極關注學生的活動情況，發(fā)現(xiàn)學生在自主探究和協(xié)同工作中的困難和問題，適時地點撥和引導。

（2）在與學生的溝通交流過程中，對學生的觀點和思路等給予及時、充分的反饋和評價，以增強師生互動。

學習評價：

（1）來自學生的評價：學生對自主探究或同伴協(xié)作的成果進行展示交流，進行同伴互評和組間互評。

（2）來自教師評價：收集學生作品等實踐成果，觀看學生的展示匯報，結合課堂觀察表的記錄對學生課前學習情況、課堂活動過程和活動結果進行廣泛的評價。

三、翻轉課堂實踐面臨的困難和挑戰(zhàn)

（一）教師對翻轉課堂教學設計和實施存在的問題

在“重構學習·第二屆中國教育創(chuàng)新年會”中，翻轉教室創(chuàng)始人Jonathan Bergmann在名為“我們在如何引領美國學生的有效學習”的精彩演講中指出，教師在翻轉課堂教學設計與實施方面存在五個常見問題，在一定程度上也是我國翻轉課堂實踐中普遍存在的不足。這五個問題是：

（1）沒有對翻轉課堂的課前任務和課堂活動進行精心的教學設計，課前和課堂不能相互支持以促進提升學生學習，使得課堂時間變得沒有意義、沒有目的性和沒有效果。

（2）很多教師只是把視頻傳送給學生而沒有教學生如何來看這些視頻。

（3）很多教師常常完全用別人的視頻來做自己的翻轉教學，但是效果不理想。

（4）教師在上課的時候不夠活躍，缺少和學生的互動。

（5）教師會把視頻時間做得太長，學生在線學習時容易產生倦怠。

（二）學生對翻轉課堂教學模式可能產生的困難

學生對于翻轉課堂的學習也存在著一些困難，特別是學生對翻轉課堂這一教學策略的準備有限。在近期關于翻轉課堂的研究結果表明，對于習慣了之前傳統(tǒng)的教學模式的學生來說，可能會對第一次接受翻轉課堂教學模式產生一些抵觸。學生可能會認為：他們不習慣翻轉課堂這種教學模式;在翻轉課堂模式中學生要花費大量的時間進行在線學習;在尋找搜集在線學習資料時感到有困難;要閱讀和理解更多的內容;當課前沒有學習已發(fā)布的在線資料時，他們在課堂上感到很有壓力;與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉課堂需要付出更多的努力。

四、翻轉課堂教學設計與實踐的對策建議

基于以上對教師、學生在進行翻轉課堂教學、學習時存在問題的分析，我們不難看出：教育者應該目標明確地思考課程的設計，開發(fā)能夠有效促進學生參與的學習活動，鼓勵學生積極思考，有力地補充在線的學習內容，從而才能確保能夠最大限度地利用寶貴的面對面的課堂時間。本文在以往相關研究成果的基礎上，針對教師對翻轉課堂教學設計提出以下幾點建議：

（1）在實施翻轉課堂之前，必須要確保學生做好了利用翻轉課堂這種方法來學習的準備。因為有些學生可能對是否要接受這種改變感到猶豫，因此，在實施翻轉課堂這種策略之前，向學生介紹關于翻轉課堂的目標和活動是非常重要的。

（2）學習工具、材料和資源，尤其是教學視頻應該精心準備以促進學生創(chuàng)造性想法的產生和問題解決技能。

（3）考慮到學生的學習負擔不要超負荷，否則可能會讓學生產生抵觸情緒。

（4）在課堂活動中應注重討論、問題解決和提供足夠的反饋。這有助于學生對正在學習的問題進行詳細的闡述，并可促進創(chuàng)造力的生成。也就是說，當學生需要與同伴、教師進行溝通商量問題解決的可能方案時，學生首先就需要清楚地表述自己的觀點和疑問，為問題解決貢獻自己的意見和建議。而在這個過程中，討論將會幫助和促進學生清晰表達自己的觀點和想法，有助于幫助學生發(fā)現(xiàn)并解決自己在關鍵概念的理解上存在的問題、偏差，訓練學生有邏輯地表述、論述問題的習慣和能力。

（5）評估應該采用形成性和總結性的方法來衡量學生的多種技能和能力，評價過程應當涉及翻轉課堂的各個方面，包括授課視頻，學習資源和其他課程材料的設計。評價還應該包括對課前、課中與教學者、學生相關的所有活動進行評估。

五、有關翻轉課堂的思考

作為21世紀的教育者，教師應當創(chuàng)造性地思考如何在他們自己的教學中使用新興的教育技術。在翻轉課堂中開放網(wǎng)絡課程的使用，進行更廣泛的混合學習，通過充分利用已有的免費課程來減輕教學者和機構重新設計課程的負擔。在翻轉課堂教學模式中，通過查看發(fā)布的學習材料，讓學生有效地學習基本概念，這樣能夠讓教師有更多的空間專注于課堂的關鍵部分，即課堂時間里的知識應用和問題解決，在觀看教學視頻中產生的問題是學習過程中的一個強大動力因素，這些問題也會促進學生的參與度和課堂出勤率。正如Milman所說的那樣，翻轉課堂讓更多的課堂時間用來專注于教學、提高學生的課堂參與度、聚焦課堂討論。[6]

對教學者來說，分享他們的經驗和課程設計對于確保共同吸取翻轉課堂教學模式應用實踐的經驗教訓也是非常重要的。對學生來說，翻轉課堂中的同伴互動溝通對于學生社會網(wǎng)絡、社會交際能力的發(fā)展具有重要的積極作用，對學生學會溝通、學會合作具有重要意義。

此外，應當重視學生對自身學習過程和學習結果的反思反饋。研究表明，反思是在應用翻轉課堂模式過程中一個重要卻被忽略的元素。反思在成人學習中扮演著重要角色，然而在翻轉課堂教學模式中并沒有仔細考慮這一點。[7]翻轉課堂環(huán)境下的學生需要更多的空間來反思自己的學習活動，這樣他們就可以對課程內容建立一些必要的聯(lián)系。通過反思，學生不僅能夠鞏固知識，發(fā)展適合自己的學習策略，還可以引導學生思考知識可能的應用情景，幫助學生思考所學新知識對于生活、社會即真實世界的意義，而這也是教育的重要目的之一。