余玉林

摘 要：腦癱學(xué)生的教育教學(xué)必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展之需要，把“大康復(fù)”的思想融入其中，突出潛能開發(fā)和功能補(bǔ)償。在“多元智能”理論為指導(dǎo)下，對腦癱學(xué)生積極開展器樂教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)腦癱學(xué)生的多項智能均得到了良好發(fā)展，尤其是音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際溝通智能、語言智能。

關(guān)鍵詞：器樂教學(xué)；腦癱學(xué)生；多元智能；實(shí)踐探究

一、前言

腦癱學(xué)生由于非進(jìn)行性腦損傷而引發(fā)多種功能障礙，最外顯的就是運(yùn)動功能障礙和姿勢異常，部分腦癱患者還伴有認(rèn)知障礙、言語功能受限或?qū)W習(xí)障礙等問題。對腦癱學(xué)生來說，合理的課程設(shè)置、適宜的教學(xué)內(nèi)容和易于開展的教學(xué)策略是他們獲得潛能開發(fā)、功能補(bǔ)償、知識增長、技能提升、融入社會生活的基本保障。筆者多年來從事腦癱學(xué)生音樂教學(xué)工作，在“康教一體”的課程改革和創(chuàng)新實(shí)踐活動中認(rèn)真研讀和參考國家教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中“唱游與律動”課程的目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)，基于腦癱學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，依托學(xué)校初具規(guī)模的少先隊鼓樂隊訓(xùn)練平臺，嘗試通過器樂教學(xué)來訓(xùn)練和提高腦癱學(xué)生的多元智能，尤其是音樂智能、身體運(yùn)動智能、語言智能和人際溝通智能，希望能增強(qiáng)腦癱學(xué)生綜合性康復(fù)的實(shí)際效能。

二、器樂教學(xué)與多元智能理論

器樂教學(xué)是音樂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，教學(xué)應(yīng)與唱歌、欣賞、創(chuàng)造等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。例如，可采用各種演奏形式，以學(xué)生普遍學(xué)習(xí)的樂器合奏為主，鼓勵學(xué)生從實(shí)際條件和各自的興趣愛好出發(fā)，在普遍參與中發(fā)展自己的特長。多元智能理論是哈佛大學(xué)教授加德納在1983年提出的，認(rèn)為人類至少存在八種以上的思維方式[1]。這八種智能是指言語智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自然認(rèn)知智能、自我認(rèn)識智能。多元智能理論與傳統(tǒng)智力觀下的定義比較更具整體性、差異性、情境性和實(shí)踐性[2]。在多元智能理論視野中，不存在所謂的“特殊兒童”，即我們理解的所謂弱勢群體，只有相對的弱勢智能[3]。

三、腦癱學(xué)生器樂教學(xué)的必要性

腦癱學(xué)生由于早期的腦神經(jīng)發(fā)育不良或腦神經(jīng)受損導(dǎo)致有身體運(yùn)動功能障礙、認(rèn)知障礙等。所以腦癱學(xué)生的教育教學(xué)勢必緊密圍繞如何最大限度地幫助他們消除或減少各方障礙，使他們在“大康復(fù)”的理念下得到身心的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）身體康復(fù)的需要

腦癱學(xué)生除了最明顯的下肢運(yùn)動功能受限之外，還伴隨有上肢和手部的精細(xì)動作障礙問題。器樂教學(xué)是一種動作性很強(qiáng)的技能教學(xué)，對腦癱學(xué)生的上肢和手部的控制力、協(xié)調(diào)力、拿捏、彈撥等動作能起到更好的康復(fù)效果。例如：打擊樂器能使腦癱學(xué)生訓(xùn)練手指、手腕、手臂等部位神經(jīng)、肌肉的動作，通過放松與控制，單一動作與多個動作的獨(dú)立與協(xié)調(diào)練習(xí)，不斷提高對力度、速度的控制能力[4]。吹奏性器樂還能更好地改善腦癱學(xué)生肺部呼吸功能，增強(qiáng)肺活量，使得呼吸、運(yùn)氣更加流暢自然。

（二）認(rèn)知發(fā)展的需要

大部分腦癱學(xué)生在視聽覺、觀察力、模仿力、辨別力和注意力等方面都存在一定程度的障礙，這些障礙嚴(yán)重影響了學(xué)生的認(rèn)知能力。所以腦癱學(xué)生的認(rèn)知康復(fù)是特殊教育工作的重中之重，而認(rèn)知康復(fù)的實(shí)施必須以適合的課程為載體。器樂教學(xué)本身的聲響與動手相結(jié)合的特性能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，他們會在器樂學(xué)習(xí)過程中集中注意力，認(rèn)真聆聽和觀察，辨別和模仿，并不斷嘗試練習(xí)。恰恰是這種課程特性和學(xué)習(xí)過程能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提升，最終達(dá)到認(rèn)知康復(fù)的目的。

（三）人際互動的需要

腦癱學(xué)生由于多方面功能障礙導(dǎo)致活動受限，日常生活都是在父母或陪伴人員的協(xié)助下開展，長此以往形成了對他人的天然依賴。這種依賴和相對封閉的生活范圍以及很難擴(kuò)大的人際環(huán)境使得他們的社會性得不到更好的發(fā)展，具體表現(xiàn)在人際互動能力低下，沒有與人合作的意識和動機(jī)，不愿意與他人交談，更沒有機(jī)會去感受團(tuán)隊合作完成一項任務(wù)的切身體驗(yàn)。學(xué)校器樂學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是樂隊成員合作完一項項演奏任務(wù)，這就要求學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握好自己手中的樂器，還要特別關(guān)注同伴的樂器，更好地完成相互配合，協(xié)調(diào)合作完成演奏。例如，教師可創(chuàng)造性地將器樂演奏與繪本情節(jié)相結(jié)合，采用給繪本配樂的形式呈現(xiàn)故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊意識和相互合作的能力。

四、器樂教學(xué)能有效促進(jìn)腦癱學(xué)生多元智能的發(fā)展

（一）增長音樂智能

音樂智能中最為關(guān)鍵的就是音樂感知能力、演奏，演唱能力以及音樂的創(chuàng)作能力[5]。而器樂教學(xué)的核心任務(wù)就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知力和演奏力。在對腦癱學(xué)生開展器樂教學(xué)時，學(xué)生將在引導(dǎo)下探索一些音樂概念，如音高、節(jié)奏、音色、音調(diào)等，同時也進(jìn)行簡單的記譜和編曲練習(xí)，鼓勵腦癱學(xué)生嘗試多種打擊樂器和旋律樂器。其中打擊樂器有三角鈴、鼓、木塊、手鼓、非洲鼓等，簡單的旋律樂器有鈴鐺、木琴、電子琴、鋼琴等。學(xué)生通過生動豐富的教學(xué)活動聽辨旋律的高低、快慢和強(qiáng)弱，感知樂曲的主題，區(qū)分音樂的基本段落，還能較為準(zhǔn)確地感知音樂的強(qiáng)弱、速度、音色、節(jié)奏、旋律、調(diào)式、和聲等音樂要素。

（二）增強(qiáng)身體運(yùn)動智能

腦癱學(xué)生面臨的最大障礙就是身體運(yùn)動智能低下。器樂教學(xué)要真正體現(xiàn)“康教結(jié)合”的思想理念，有效增強(qiáng)腦癱學(xué)生的身體運(yùn)動智能。具體做法如下。

1.樂器的選擇

對于能保持坐位，雙上肢功能較好且智力較好的學(xué)生，則選擇鋼琴、電子琴、馬林巴、薩克斯等樂器進(jìn)行教學(xué)，這樣就能讓學(xué)生的坐位平衡及上肢手部協(xié)調(diào)性得到相應(yīng)的提高。對于上下肢功能及智力都較好的學(xué)生則選擇爵士鼓進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于他們的手、腳、眼整體協(xié)調(diào)性得到相應(yīng)的提高。

2.體位的區(qū)分

對于能保持站立，但是站立平衡性不好的學(xué)生采用靠墻站的體位。對于有髂腰肌、腘繩肌、小腿三頭肌痙攣的學(xué)生采用站立架的體位。

3.樂器的改造