摘 要：信息技術(shù)的迅速發(fā)展推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程。本文介紹了信息技術(shù)時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景，反思教學(xué)實(shí)踐中對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的相關(guān)改革，探討利用信息技術(shù)提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)方向。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0043-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，已經(jīng)逐步成為現(xiàn)代教育改革的必然趨勢(shì)。我國(guó)教育信息化的重要組成內(nèi)容就是外語(yǔ)教育信息化的改革和發(fā)展。近幾年，藝術(shù)類本科院校根據(jù)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，將信息技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深度融合，改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)行基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式的探索。將英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)應(yīng)用程序等新的信息技術(shù)和教學(xué)手段運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中，并取得了一定的成效。

1 混合式教學(xué)改革的背景

1.1 國(guó)家政策目標(biāo)推動(dòng)

早在2000年，教育部就已經(jīng)開(kāi)始提倡現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的有效整合，即在教學(xué)過(guò)程中教師將最新信息技術(shù)和手段，信息方法和資源等與課程內(nèi)容相結(jié)合，以有效改進(jìn)和提升課程教學(xué)任務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》則將國(guó)家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略有效地體現(xiàn)在了教育信息化的發(fā)展方向上，提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2012年3月13日教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，成為實(shí)現(xiàn)教育信息化的新途徑與方法。

1.2 院校教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)

《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》明確指出，各高等學(xué)?！皯?yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”。為了適應(yīng)新時(shí)期信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課程改革的要求，藝術(shù)類本科院校根據(jù)自身學(xué)校的定位和專業(yè)特色，針對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了改革的方向和目標(biāo)，旨在探索基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式。

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂似一種單向的師生關(guān)系，既以教師講授語(yǔ)言知識(shí)為主，其最顯著的問(wèn)題在于“教師一言堂”現(xiàn)象明顯，教師按照統(tǒng)一的教材進(jìn)行英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)講授。如此“填鴨式”的教學(xué)模式形成了“教師積極講，學(xué)生消極聽(tīng)”的畸形教學(xué)模式，這樣以單向的語(yǔ)言知識(shí)灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視了學(xué)習(xí)者在課堂中的參與度，使學(xué)生在課堂中幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與語(yǔ)言知識(shí)的輸出，只是被動(dòng)地接收語(yǔ)言知識(shí)輸入，從而抑制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，無(wú)法有效地提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，互動(dòng)技術(shù)和多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用日益顯著?；诖?，改革的大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為根本，將信息技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相融合，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從灌輸式教學(xué)向交互式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從課堂教學(xué)向課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合轉(zhuǎn)變。藝術(shù)類本科院校更明確地確立了以這些為特點(diǎn)的改革方向和目標(biāo)。

2 混合式教學(xué)改革的探索

有文獻(xiàn)顯示，近年來(lái)許多高校大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)不斷被壓縮，造成教師在有限的課堂時(shí)間里無(wú)法滿足學(xué)生的各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，無(wú)法有效平衡語(yǔ)言輸入與輸出二者之間的交互聯(lián)通。如何將以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊為標(biāo)志的信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，促使教師能夠高效地利用有限的課堂時(shí)空進(jìn)行有效教學(xué)，將教學(xué)效果最大化；促使學(xué)生能夠借助現(xiàn)代的自助學(xué)習(xí)平臺(tái)和多媒體互動(dòng)技術(shù)，打破物理局限，實(shí)現(xiàn)“任何時(shí)間（anytime）、任何地點(diǎn)（anywhere）、任何方式（anyway）”的3A式自學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)興趣和能力。部份藝術(shù)類本科院校在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改革中進(jìn)行了以下探索和嘗試。

2.1 英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)字化教學(xué)時(shí)當(dāng)下信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的主要路徑，通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容、教學(xué)音頻和教學(xué)視頻等進(jìn)行數(shù)字化處理，并借助校園內(nèi)外的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，使得大學(xué)英語(yǔ)具備了資源豐富、形式多樣、便于共享的現(xiàn)代化特點(diǎn)，從而將課堂教學(xué)過(guò)程得以資源化和持久化（唐一萌，2008）。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，教師的教學(xué)活動(dòng)僅僅圍繞教科書(shū)開(kāi)展，造成授課方式單一和教學(xué)內(nèi)容乏味。同時(shí)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度是依據(jù)學(xué)生平均英語(yǔ)水平為授課標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，會(huì)造成英語(yǔ)水平好的學(xué)生“吃不飽”，英語(yǔ)水平差的學(xué)生跟不上的教學(xué)困境。而基于信息技術(shù)的數(shù)字化資源內(nèi)容豐富生動(dòng)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加自由和靈活。首先，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，學(xué)生能夠課前在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，對(duì)課堂中要講的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并搜尋教師可能提出的問(wèn)題的答案，在課堂中學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)收獲和同學(xué)老師分享。其次，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和英語(yǔ)水平，不受空間限制，利用碎片化的時(shí)間在計(jì)算機(jī)或通訊設(shè)備上選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而逐步實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自學(xué)能力。

學(xué)生在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上不僅可以學(xué)習(xí)豐富的英語(yǔ)資源、詳細(xì)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而且可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成練習(xí)，提交練習(xí)答案后，學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)進(jìn)行自動(dòng)判分，學(xué)生可以根據(jù)得分情況實(shí)時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，自定學(xué)習(xí)步調(diào)。學(xué)習(xí)情況的快速反饋可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成果，這樣的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2.2 線上線下教學(xué)相結(jié)合可以激發(fā)教師自主教學(xué)積極性

現(xiàn)代教學(xué)中，相較于如何啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在教師端如何有效激活教師的自主教學(xué)同樣重要。教師的主體性根植于教師自身的價(jià)值理念、以教學(xué)任務(wù)的責(zé)任和義務(wù)為導(dǎo)向，從而使得教師基于自身教學(xué)行為需要和專業(yè)持續(xù)發(fā)展需要，自覺(jué)、主動(dòng)地展開(kāi)個(gè)性化的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。自主教學(xué)行為的立足點(diǎn)在于體現(xiàn)新時(shí)代學(xué)生和教師的一種新型互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，又是對(duì)教師主導(dǎo)作用賦予一種新的詮釋（姜鳳春，司炳月，2017）。

信息技術(shù)時(shí)代，教師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，在線上進(jìn)行自主教學(xué)。首先，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源前置布置學(xué)生學(xué)前任務(wù)，先期鋪墊隨后的線下教學(xué)，學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中成為學(xué)習(xí)主體，鍛煉了自學(xué)能力。第二，有效利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)和手機(jī)時(shí)刻在線優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展課外的實(shí)時(shí)交流和交互，師生間、生生間、生機(jī)間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行多元互動(dòng)交流。教師可以在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立答疑區(qū)、討論小組等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)區(qū)域。對(duì)學(xué)生個(gè)體存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上有針對(duì)性地答疑解惑，并能夠給出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，使每個(gè)學(xué)生都擁有自己的英語(yǔ)“小課堂”，顯示每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)；學(xué)生通過(guò)組建的討論小組進(jìn)行小組討論交流，共同完成作業(yè)。這種同伴學(xué)習(xí)和同伴教學(xué)的形式進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高了學(xué)習(xí)效率。第三，教師可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的要求和監(jiān)督。

英語(yǔ)課堂依然是培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的場(chǎng)所。學(xué)生通過(guò)教師的線上自主教學(xué)能夠掌握大部分的詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)性知識(shí)，教師的線下自主教學(xué)主要體現(xiàn)在建立互動(dòng)課堂，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)組織課堂，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，構(gòu)建符合教學(xué)實(shí)際和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)多元互動(dòng)課堂。教學(xué)重點(diǎn)可以側(cè)總?cè)宋男裕寣W(xué)生樹(shù)立跨文化交際意識(shí)，了解跨文化交際的文化內(nèi)涵，通過(guò)課堂中情景交互的方式體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的人文性特點(diǎn)。在線下互動(dòng)課堂中，教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了從灌輸式教學(xué)向互動(dòng)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2.3 移動(dòng)終端學(xué)習(xí)APP可以增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)和智能手機(jī)的迅速發(fā)展，適應(yīng)各種學(xué)習(xí)需求和不同定位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP越來(lái)越多。由于藝術(shù)類院校有部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易失去興趣。在信息技術(shù)快速發(fā)展的大環(huán)境之下，在學(xué)生完成線上和線下課堂任務(wù)的同時(shí)，為了使學(xué)生能夠逐步建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，老師可以按照學(xué)生的專業(yè)特色和英語(yǔ)水平，嘗試?yán)靡苿?dòng)終端的各種學(xué)習(xí)APP開(kāi)展各種英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)趣配音，單詞大比拼。如此有趣互動(dòng)的APP可以在一定程度上提高學(xué)生的聽(tīng)讀和口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠收獲標(biāo)準(zhǔn)的詞句發(fā)音和豐富的詞匯量。同時(shí)也增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，無(wú)形之中激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 多元化評(píng)價(jià)機(jī)制可以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力

多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，既過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，是信息技術(shù)賦予大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有效評(píng)價(jià)的新的優(yōu)勢(shì)。將計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)時(shí)監(jiān)控功能、實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)功能、自動(dòng)化分析功能、自動(dòng)化反饋功能等融入到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平、技能熟練水平、學(xué)習(xí)態(tài)度狀況等進(jìn)行全過(guò)程持續(xù)監(jiān)控和評(píng)價(jià)，這種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式既能使教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，又能使得學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行自檢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步點(diǎn)和不足點(diǎn)。在總結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，有效融入課程知識(shí)要點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等方面考核，有效鞏固和考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握的基本能力。教師作為教學(xué)活動(dòng)的管理者，將這兩種評(píng)價(jià)方式按照一定比例相結(jié)合，可以讓學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)都具有高度的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著新時(shí)代的到來(lái)，中國(guó)與外界的聯(lián)系越來(lái)越緊密，國(guó)際交往的日趨頻繁、日趨廣泛和日趨深入，使得英語(yǔ)這一國(guó)際通用工具變得越發(fā)重要，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)又一個(gè)黃金時(shí)期正姍姍而至（潘文國(guó)，2017）。信息技術(shù)不再僅僅是輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工具，而是使大學(xué)英語(yǔ)課程、學(xué)習(xí)過(guò)程的本體蘊(yùn)含信息技術(shù)?；谛畔⒓夹g(shù)的混合式教學(xué)能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)掌握，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效提升高學(xué)生的學(xué)習(xí)的互動(dòng)參與性，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；另一方面，有助于教師采用更靈活的教學(xué)方式，開(kāi)展更豐富、更有內(nèi)涵的大學(xué)英語(yǔ)課堂，最終提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平。

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作者簡(jiǎn)介：范菲（1980-），女，碩士學(xué)位，現(xiàn)為浙江傳媒學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部教師，學(xué)術(shù)主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法和廣告英語(yǔ)，公開(kāi)發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文。