于珍珍

摘 要：作品取樣系統(tǒng)可以很大程度上幫助教師合理收集和正確解讀幼兒發(fā)展中的信息，為教師提供了一個(gè)結(jié)構(gòu)化的了解、觀察、評(píng)價(jià)幼兒的框架，這對(duì)我國(guó)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)有很大的借鑒價(jià)值。本文介紹了作品取樣系統(tǒng)的概念及其組成要素，以期為我國(guó)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：作品取樣系統(tǒng) 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià) 指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0055-02

近年來(lái)，隨著學(xué)前教育的普及，其質(zhì)量問(wèn)題也不斷出現(xiàn)。而學(xué)前教育質(zhì)量的提升離不開(kāi)對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)。作品取樣系統(tǒng)作為一種真實(shí)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)，其結(jié)構(gòu)化的收集幼兒發(fā)展信息的方式對(duì)我國(guó)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)有很大的價(jià)值。

1 作品取樣系統(tǒng)的含義

作品取樣評(píng)價(jià)系統(tǒng)屬于真實(shí)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)，需要教師充分運(yùn)用教室里的真實(shí)的情境、經(jīng)驗(yàn)、兒童的活動(dòng)與作品，來(lái)記錄和評(píng)價(jià)兒童的知識(shí)、技能和行為。作品取樣系統(tǒng)也是一種融入到課程中的評(píng)價(jià)，它幫助教師通過(guò)觀察兒童在多種活動(dòng)情境下所展現(xiàn)的各種知識(shí)與能力，讓教師更加充分地了解兒童。同時(shí)，作品取樣評(píng)價(jià)系統(tǒng)也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)，教師通過(guò)觀察持續(xù)記錄與評(píng)估兒童在多個(gè)領(lǐng)域上的知識(shí)、技能及發(fā)展，進(jìn)一步協(xié)助教師為教學(xué)做出決策。[1]作品取樣系統(tǒng)由發(fā)展指引和檢核表、檔案和綜合報(bào)告三個(gè)要素組成；包含兒童發(fā)展的七個(gè)領(lǐng)域，七個(gè)領(lǐng)域貫穿整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)；一個(gè)學(xué)年有三個(gè)收集期（學(xué)期初、學(xué)期末、學(xué)年末）；參與的人員包括教師、兒童及家長(zhǎng)；此系統(tǒng)橫跨八個(gè)年齡層（三歲至五年級(jí)）。[2]

作品取樣評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的發(fā)展指引與發(fā)展檢核表是為評(píng)價(jià)兒童而提供的全面、系統(tǒng)的觀察架構(gòu)與指標(biāo)；檔案是搜集兒童的作品，展現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)歷程，呈現(xiàn)出兒童進(jìn)步和成長(zhǎng)的作品集；綜合報(bào)告是教師整理分析每名兒童的檢核表和檔案情況，結(jié)合自身已有的關(guān)于兒童發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，最后總結(jié)兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種報(bào)告單。[3]“發(fā)展檢核表”及其“發(fā)展指引”是實(shí)施作品取樣評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基礎(chǔ)和前提，因此教師應(yīng)該清楚地了解相關(guān)內(nèi)容，“檔案”是教師在發(fā)展指引所提供的框架下，通過(guò)有計(jì)劃地搜集兒童的作品，展現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)歷程，呈現(xiàn)兒童的進(jìn)步和成長(zhǎng)的作品集，[4]因此，作品取樣評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的每個(gè)要素之間是相互聯(lián)系、密不可分的，并組成了一個(gè)相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系。[5]

2 作品取樣系統(tǒng)及其對(duì)我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的啟示

2.1 讓幼兒和家長(zhǎng)真正參與到評(píng)價(jià)中來(lái)

目前，很多幼兒園已經(jīng)意識(shí)到讓幼兒和家長(zhǎng)參與到學(xué)前教育評(píng)價(jià)的重要性，但是現(xiàn)實(shí)的情況是雖然幼兒園已開(kāi)始讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，但無(wú)論是參與的形式還是參與的內(nèi)容都還處在表層，流于形式，深入程度不夠，發(fā)揮不了實(shí)際的作用。有的家長(zhǎng)只是走一個(gè)過(guò)場(chǎng)，僅僅是為了配合幼兒園的工作，很少能真正地參與到幼兒的評(píng)價(jià)中來(lái)，還有的幼兒園雖然有讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，但是卻沒(méi)有采取相應(yīng)的行動(dòng)，因此有的家長(zhǎng)根本沒(méi)有參與過(guò)這樣的評(píng)價(jià)。并且幼兒參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)很少，有的幼兒園甚至根本沒(méi)有給幼兒評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，這些幼兒園往往認(rèn)為幼兒不具備這方面的能力，這一點(diǎn)作品取樣系統(tǒng)可以給我們很好的啟示，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的主體地位，教師給與幼兒充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，幼兒可以自主選擇最能反映自己發(fā)展進(jìn)步的作品，而不僅僅是由教師自己做決定。雖然幼兒的年齡比較小，已有的經(jīng)驗(yàn)也比較少，但是他們同樣有不同于成人的、屬于自己的思想和看法。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不應(yīng)該只是根據(jù)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”扮演一個(gè)評(píng)判者的角色，而應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主體地位，經(jīng)常和幼兒溝通交流，聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)和看法，如，教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，可以這樣問(wèn)幼兒：“我這樣評(píng)價(jià)你，你覺(jué)得對(duì)嗎？” “你有沒(méi)有什么想補(bǔ)

充的地方？”讓幼兒實(shí)際的參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，幼兒在這一過(guò)程中，也會(huì)慢慢的積累一些經(jīng)驗(yàn)，了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)其不斷發(fā)展。同時(shí)還應(yīng)該讓家長(zhǎng)真正的參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，因?yàn)榧议L(zhǎng)的評(píng)價(jià)是幼兒評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)的很好的補(bǔ)充，可以發(fā)現(xiàn)一些幼兒評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)注意不到的問(wèn)題，這樣幼兒才能得到全方面的發(fā)展。

2.2 將評(píng)價(jià)結(jié)果與教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)

我們進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的一方面是通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行各方面的了解，進(jìn)而找出幼兒發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并能找到相應(yīng)的措施促進(jìn)幼兒的發(fā)展。另一方面是根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置和教育內(nèi)容中存在不合理的地方，進(jìn)而在多方面不斷進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)置一些真正符合幼兒需求和身心發(fā)展需要的課程和活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。只有對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行合理的分析和運(yùn)用才能最大程度的發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。但是目前我國(guó)許多幼兒園往往將評(píng)價(jià)視為一項(xiàng)應(yīng)付上級(jí)檢查的工作，花費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間，借鑒、制定了很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，搜集了很多的評(píng)價(jià)資料，但是卻沒(méi)有很好的對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行整理，評(píng)價(jià)結(jié)果得不到很好的重視。很多幼兒園評(píng)價(jià)完后就立即將相關(guān)資料放在柜子里保存起來(lái)，等到檢查的時(shí)候再拿出來(lái)，這樣評(píng)價(jià)就只是流于形式，不能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，發(fā)揮不了評(píng)價(jià)的教育作用和實(shí)際價(jià)值。有的幼兒園雖然有意識(shí)地對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行了一定的整理和分析，也從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，但是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后就把問(wèn)題放在一邊，沒(méi)有采取一定的改進(jìn)措施，或者因?yàn)閳@長(zhǎng)或教師的自身專業(yè)水平有限，想不出有效的方法和措施，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題卻解決不了問(wèn)題，這樣對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的實(shí)際作用也不大。作品取樣系統(tǒng)是一種教學(xué)評(píng)價(jià)，它能很好地幫助老師做出教學(xué)決策，真正的發(fā)揮了評(píng)價(jià)的作用。因此，教師要學(xué)會(huì)整合、分析評(píng)價(jià)材料，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)而做出正確地教學(xué)決策。

2.3 評(píng)價(jià)應(yīng)注重連續(xù)性

持續(xù)性地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更加合理、準(zhǔn)確地了解幼兒發(fā)展的情況。目前我國(guó)很多幼兒園很難做到不間斷的、可持續(xù)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，很難發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的一些規(guī)律和問(wèn)題。作品取樣系統(tǒng)是在多重時(shí)間持續(xù)的測(cè)量、多種方式來(lái)觀察兒童在一段時(shí)間中的進(jìn)展和學(xué)習(xí)的特質(zhì)，家長(zhǎng)和教師可以了解孩子在八年當(dāng)中有關(guān)技能與成就上的發(fā)展。所以，我們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重持續(xù)性，不僅僅是集中在幾個(gè)月、一年、兩年的時(shí)間，在幼兒園整個(gè)階段對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)都應(yīng)該持續(xù)進(jìn)行，同時(shí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該和小學(xué)階段進(jìn)行銜接，這樣才能發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際存在的、有價(jià)值的問(wèn)題。