劉麗紅

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)深入實施，初中歷史教學取得一定的改革進展，但教學脫離實際，缺乏生活味，不利于繼續(xù)推進新課程改革，加強生活化教學顯得至關重要。鑒于此，本文將從教學的內容、方法和實踐這三個主要方面探討初中歷史生活化教學策略，旨在提高教學質量，深化新課程改革。

關鍵詞：新課改 初中歷史 生活化 教學策略

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0099-01

中學歷史新課程標準明確指出教師在教學中要考慮學生認知水平，了解他們的知識基礎與生活經驗，結合生動的、具體的生活化資源，激發(fā)學生的歷史學習興趣，全面調動學生的學習主動性，引導學生踴躍參與歷史教學活動。換言之，生活化教學要求教師在教學過程中以生活為基礎、以學生為主體，關注他們的生活背景，提高教育教學實效。建議初中歷史教師采取以下生活化教學策略：

1 結合歷史和現實，挖掘生活化教學內容

新課程改革提出教師要跳出歷史教材的束縛，教學內容不能完全源自課本[1]。所以教師有必要在掌握學生背景知識與學習能力的情況下從歷史課本中挖掘和現實貼近的生活化教學內容，讓學生通過歷史和現實的結合更深刻的認識到歷史就在自己身邊，這有助于學生正確看待歷史、體會歷史，從中借鑒經驗、汲取教訓，將歷史應用于現實生活，提高學習能力。

如，在講解關于爆發(fā)第二次世界大戰(zhàn)的內容時，雖然第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)時間距離現在已經很久遠了，但經過分析就會明白第二次世界大戰(zhàn)和人們當今的生活是息息相關的，學生們生活在和平年代，對于殘忍、冷酷的戰(zhàn)爭沒有實際經驗與感受，戰(zhàn)爭卻以各種形式滲入到現實生活當中，包括書籍、影視劇、紀念碑等。大家熟悉的《南京大屠殺》《虎虎虎》和《辛德勒的名單》等電影就從不同視角向人們展示第二次世界大戰(zhàn)，讓大家看到戰(zhàn)爭是多么的殘忍，同時看到人性，幫助初中生正視歷史；現實生活中的南京大屠殺紀念碑、抗日英雄紀念碑和遇難猶太人紀念碑等都見證著歷史，是當今的學生能接觸到的；結合巴以沖突、伊拉克戰(zhàn)爭以及黎以戰(zhàn)爭等語音。教師挖掘的生活化歷史教學內容越多，學生就越能在心中感慨戰(zhàn)爭的殘酷、無情，不由自主的思考應怎樣維護和平，怎樣預防戰(zhàn)爭的爆發(fā)等，從而充分發(fā)揮歷史課程的人文教育價值，提高教學效果。

2 引入角色扮演法，使用生活化教學方法

角色扮演法的引入有助于教師創(chuàng)設生活化體驗情境，實現對生活化教學方法的合理使用。在初中歷史教學中，教師要基于教學內容確定課堂主題、編寫劇本、組織學生排練，和學生一起再現歷史情境，突出學生的主體地位。通過使用生活化教學方法，學生扮演歷史人物、參與歷史活動，縮短和歷史的距離，有效體驗人在歷史上解決問題的心理活動與情感，對歷史概念、歷史事件、歷史人物等形成正確的、深入的理解。

如，關于隋唐三省六部的內容，初中生難以理解其具體職能和彼此的相互關系，教師就可引入角色扮演法，讓學生獲得直觀感受，加深理解和體驗。教師先指導學生熟悉有關三省六部的知識，確定學生要扮演的角色，包括皇帝、三省（中書省、尚書省、門下?。┖土浚☉舨俊⒗舨?、刑部、禮部、兵部、工部）的官員、地方官員。接下來由學生扮演角色，即地方官員將具體的政事上奏給皇帝，三省六部的官員基于各自的職能處理事務。這需要定好角色扮演活動的規(guī)則，出錯的官員在三省六部的運轉中要接受警告，直到被罷免。在完成角色扮演之后，學生就能很好的理解三省六部的職能，教師再據此提出問題，引導學生深入思考、探究隋唐三省六部制的影響。這樣的生活化教學方法讓學生在歷史課堂上入情入境，歷史概念不再枯燥難懂，學生能輕松理解并記住三省六部的職責，親身體驗官員怎樣處理政務[2]。當然，教師在使用初中歷史生活化教學方法時要注意發(fā)揮指導作用，仔細分析學情，做好準備工作，避免學生扮演角色變成走過場，讓學生理解歷史內容、主動積極思考，如此才能提高歷史教學質量。

3 組織好課外活動，加強生活化教學實踐

課堂教學無法完全滿足初中生學習歷史的需求，當代初中生應掌握更多有內容、有靈魂的歷史知識[3]。所以教師要組織好課外活動，帶領學生跳出課堂的限制，從日常生活中找尋歷史、應用歷史，從而加強生活化教學實踐，幫助學生鞏固所學歷史知識，不斷拓寬知識面，深刻感受歷史文化，提升綜合素質。

如，在一些地區(qū)有豐富多樣的紅色資源，像陜西延安、山東沂蒙山地區(qū)、江西井岡山地區(qū)、河北西柏坡等，教師在指導學生學習和中國共產黨有關的歷史內容時就可借助地理條件組織學生參觀當地的博物館、紀念館等，讓學生近距離接觸歷史，了解偉大革命先烈們的英雄事跡，認識中國共產黨為建設中國、發(fā)展中國付出的艱苦努力，接受愛國主義教育。教師也可以清明節(jié)掃墓為契機，組織學生到當地的烈士陵園掃墓。這樣的實踐活動不能定格于形式，要注重內容，強調初中生的心靈感受，在他們掃墓時適時講解組織掃墓活動的目的以及偉大的烈士事跡等，讓學生在對歷史知識加深印象的同時學會珍惜現在的美好生活。教師在組織課外實踐活動時還要關注學生的心理，引導學生多參與有益的活動，獲得他們的支持，從而更好的迎合學生需求，讓學生自愿參與課外實踐活動，主動配合教師的組織工作、管理工作，接受歷史文化的熏陶。

總而言之，歷史是生活的老師，生活是歷史的源泉，歷史能教會學生在生活中做什么樣的人、如何做人，作為一線初中歷史教師應貫徹落實新課程改革理念，在教學中立足于初中生的生活經驗和知識基礎，結合歷史和現實挖掘生活化教學內容，同時引入角色扮演法，組織好歷史課外活動，連通生活和歷史的橋梁，實現真正意義上的歷史生活化教學，讓學生快樂學習歷史，追求理想生活。

參考文獻：

[1] 張秀娟.淺談新課改下的初中歷史生活化教學[J].時代教育，2018（06）：126.

[2] 陳淑蓉.淺談初中歷史生活化教學理念與實施[J].課程教育研究，2017（04）：36.

[3] 王賀強.淺論生活化教學讓初中歷史課堂更精彩[J].中國校外教育，2018（07）：139+142.