王瑋

摘 要：繪本憑借其斑斕的畫面、直觀的內(nèi)容、形象的表達，獲得了很多學生的喜愛。將英語學科的教學與繪本閱讀結(jié)合在一起，可以引導學生積極主動地投身于英語學習之中，豐富學生在閱讀方面的體驗，優(yōu)化教學的效果。所以，在新課程改革這個大背景下，如何有效地利用繪本發(fā)展學生的英語閱讀能力是本文探討的重點。

關(guān)鍵詞：繪本 閱讀能力 小學英語 途徑

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0171-01

在英語新課程標準中提出，要立足學生的實際，從學生的興趣出發(fā)，積極調(diào)動學生的各個感官體驗，有效提高學生在學習中的效果。繪本將插畫、情節(jié)、文字有效融合入，將其運用到教學中，可以減輕閱讀的難度，提高學生的閱讀的效果。因此，不管是從循序漸進的學習規(guī)律方面，還是從小學生學習特點上，繪本都是非常值得研究的內(nèi)容，當然也可以這樣說，繪本是發(fā)展學生閱讀能力的“催化劑”。那么，我們又該怎么進行繪本教學呢？

1 圖文結(jié)合，動靜相宜，品茗閱讀趣味

在英語繪本的閱讀的過程中，插圖并不是用來點綴文字的，它其實可以看成是繪本的主線，主要是為了改善純文字表達所沒有辦法獲得的力量。所以，教師在教學的時候，要能夠 做到圖文結(jié)合，動靜相宜，調(diào)動學生的閱讀趣味。例如，在教學繪本《My Dad》時，教師就可以帶著學生一般看圖一般猜測故事內(nèi)容，進而在仔細閱讀圖片的過程中加深學生對繪本內(nèi)容的理解。在閱讀之前，學生首先看到的就是封面，上面印有繪本的名稱和作者名字，教師在簡單介紹作者之后，就可以讓學生仔細地去觀察封面上“爸爸”的表情以及動作。在閱讀中，教師可以引導學生看圖猜測horse、fish、gorilla、hippopotamus、owl等詞匯的意思，并且通過“爸爸”的形體和動作，一步步的引導學生去挖掘閱讀的趣味，去發(fā)現(xiàn)故事的細節(jié)，感悟故事的內(nèi)涵，這樣學生就能夠在圖文結(jié)合，動靜相宜中學習到更多的知識。

2 恰當留白，大膽放手，創(chuàng)新閱讀思維

眾所周知，小學階段學生的心智還不太健全，在課堂上非常容易走神。為了吸引他們的注意力，教師可以給予學生一些空間，讓他們主動地猜測繪本中可能會出現(xiàn)的故事情節(jié)，并在轉(zhuǎn)折的地方，運用留白的方式強化他們的重視程度，留白在很大程度上集中了學生的注意力，引導學生思考，讓學生自己做出判斷，學生的積極性和主動性會被調(diào)動起來，與此同時，創(chuàng)新學生的閱讀思維。例如，在教學繪本《I Went Walking》時，因為這本繪本語言上句式簡單并且循環(huán)押韻，涵蓋的詞匯包括動物名稱和顏色，教師在課堂上就可以恰當?shù)倪M行留白，大膽放手讓學生自己去猜測一下，主人公下一個會遇到什么顏色的動物，除了A brown horse、a red crow、a black cat…他還有可能會遇到什么動物，此時恰好能夠調(diào)動學生的探究積極性，創(chuàng)新學生在閱讀中的思維，讓學生可以更好的了解繪本。

3 借助導圖，串聯(lián)故事，清晰閱讀思路

在小學英語的教學中引入思維導圖這種工具來輔助繪本教學，能夠很好的將故事串聯(lián)起來，慢慢地展開對文本的梳理，既充滿趣味又有一定的挑戰(zhàn)。一般而言，大部分繪本都是以故事為主，故事情節(jié)是非常適合通過思維導圖展示出來的，這樣學生的閱讀思路瞬間就可以清晰起來。例如，在教學繪本《David Goes to School》，通過調(diào)皮的大衛(wèi)，告訴小朋友們，在上學的時候哪些行為是錯誤的，通過生活化的描述，教給讓小朋友們學習到了正確的習慣。首先，教師可以在黑板上寫好David Goes to School，將其作為導圖的中心，慢慢拓展。其次，根據(jù)故事中相關(guān)情節(jié)，將No yelling、No pushing、running in the halls、Don't chew gum in class等短語逐步呈現(xiàn)到板書之中，在完成閱讀的之后，思維導圖也在很大程度被完善，故事情節(jié)被清晰的呈現(xiàn)出來。在之后復述的環(huán)節(jié)，思維導圖就可以很好的幫助學生理清思路，流暢表達了。

4 敢于想象，培育情感，提升閱讀技能

在小學階段，想象是難能可貴的。英語繪本有個特點，那就是里面充滿想象，這恰巧契合兒童身心發(fā)展的需求。教師在對繪本教學的過程中，可以選擇繪本中最具想象力的部分，幫助學生插上翅膀，讓他們?nèi)ハ胂笄楣?jié)、圖畫之外的畫面，這樣可以很好的鍛煉學生的思維。在開展繪本教學的過程中，教師如果直接就把繪本給學生呈現(xiàn)出來，在一定程度上會讓學生的思維和想象大打折扣，教師可以先讓學生看著繪本的封面，想象一下這本繪本會講述一些什么事情。當然，教師也要讓學生大膽說出自己的猜想，以此延展學生的思維。此外，教師還要借助繪本給學生傳遞一些正確的價值情感，幫助學生養(yǎng)成更好的生活態(tài)度。例如，在教學繪本《Go away big green monster》時，首先教師可以給學生呈現(xiàn)該繪本的封面，讓學生想象一下繪本會描述些什么，有學生說：繪本應該和big green monster有關(guān)聯(lián)，可能會是如何趕跑它吧。有學生說：monster很恐怖，這個故事會不會很恐怖？有學生說：Go away是走開的意思，要 big green monster走開，是不是它做了什么壞事，要接受懲罰……在學生們想象和表達之后，教師可以帶著學生走進繪本，并在繪本教學中引導學生克服黑暗恐懼，做堅強勇敢的好孩子，當然，在此過程中，也要充盈學生的閱讀技能，提升學生的閱讀能力。

5 結(jié)語

總而言之，在小學階段，教師要想更好地發(fā)展學生的閱讀能力，繪本閱讀是作為催化劑存在著的，它能夠調(diào)動學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀想象，提升學生的閱讀技能，為實現(xiàn)學生全面的、長遠的發(fā)展，完成小學英語課堂教學的目標注入了活力。

參考文獻：

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