胡雪梅

摘 要：培智教育面對的是特殊的學(xué)生群體，教師的教學(xué)更需要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上精心打磨，巧妙切入，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。語文教學(xué)是培智教育中的重要組成，在語文教學(xué)中，我們教師更應(yīng)借助語文學(xué)科獨(dú)特的優(yōu)勢，挖掘語文學(xué)科的內(nèi)涵，從而真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)設(shè)計(jì) 有效性 培智

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0180-01

培智班主要針對智障兒童進(jìn)行智力的開發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力的提升，在語文培智教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)能夠促進(jìn)教師對幼兒的進(jìn)一步指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升培智語文教學(xué)的有效性。

1 應(yīng)用電教，調(diào)動多元感官

應(yīng)用電教，將一些語文知識以圖片或者視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的意識，讓學(xué)生在感官的刺激下，對看到的事物有一些認(rèn)識，能有自己的想法，在引導(dǎo)下真實(shí)的表達(dá)出來。尤其是針對比較內(nèi)向的培智班學(xué)生，在電教的教學(xué)輔助下，可以從基本的圖片或者學(xué)生們感興趣的動物、景物等方面的圖片入手，引導(dǎo)孩子表達(dá)自己看到的事物，以便在思維中有一定的意識。

例如：在講解“花和草”時，由于培智班學(xué)生的智力發(fā)育特點(diǎn)，不能正常地速度進(jìn)行教育。為此，可以從圖片開始，利用電教設(shè)備，展示花的圖片和草的圖片，以顏色的差異為主要差別，引導(dǎo)學(xué)生觀察和表達(dá)。通過問答的方式，教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，這是什么呢？” “你喜歡這個花嗎？喜歡哪個？” “這朵花漂亮不漂亮？”等等，有這些簡單的問題，反復(fù)地對學(xué)生提問，結(jié)合電教的內(nèi)容對學(xué)生加以引導(dǎo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠細(xì)心觀察，并且由于內(nèi)容簡單，這讓學(xué)生們能夠很容易思考出來，并且想要表達(dá)。在這個過程中，學(xué)生在視覺和聽覺的感官刺激下，能夠逐漸激發(fā)事物表達(dá)的意思。

電教的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的想法逐漸激活，讓學(xué)生在思維深處真正理解講解的內(nèi)容，有一些反應(yīng)意識。同時，在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，電教的方式能給學(xué)生一定的觸動，讓特殊智力的學(xué)生能夠得到智力的有效激發(fā)。

2 由此及彼，發(fā)展聯(lián)想思維

培智教育不僅是激發(fā)學(xué)生的想法，也同樣存在于對學(xué)生的聯(lián)想和想象能力的提升。對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想能力的培養(yǎng)，可以從基本的漢字、衣物等方式入手，課堂上引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)到的知識想象以前接觸的內(nèi)容，或者將生活中的一些事務(wù)與新學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行聯(lián)系，通過這樣的方式給學(xué)生一個準(zhǔn)確的參考，讓學(xué)生的聯(lián)想思維得到充分的發(fā)展。

例如：在教學(xué)生“放學(xué)”這個詞的時候，可以通過多媒體展示一張圖片，圖片上是一些孩子們背著書包一起從校園里走出來。教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，這張圖片里，小朋友們在做什么？”指著圖片，從這個問題入手，讓學(xué)生觀察和思考。這個圖片中的內(nèi)容對于學(xué)生來說是想象的起源。而圍繞著圖片對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，詢問學(xué)生圖片中孩子們背著什么，他們開不開心等等，一系列問題問過后，能夠讓學(xué)生在思考的過程中查找到相似點(diǎn)。詢問學(xué)生是否也有過這樣的情景，學(xué)生會自然想到自己放學(xué)的場景。時間允許的情況下，可以提醒學(xué)生思考放學(xué)的過程中還有什么事情，對書包、校園、校門等概念重新溫習(xí)，也可以聯(lián)系自身，讓學(xué)生自己進(jìn)行表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的興趣的同時，最后引入“放學(xué)”這個概念，學(xué)生就會深刻掌握。

聯(lián)想的過程中，可以從簡單的聯(lián)想開始，最好能夠聯(lián)系到學(xué)生的自身生活。因?yàn)樗麄儗ψ约旱纳磉叞l(fā)生的事情印象最深，在聯(lián)想的過程中也會很容易想象出。此外，也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行思維連貫性的培養(yǎng)，讓學(xué)生由此及彼地聯(lián)想到更多的內(nèi)容。

3 聯(lián)系生活，加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)

聯(lián)系生活實(shí)際，將培智內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，通過在生活中的體驗(yàn)，增加學(xué)生的思維的拓展方式。在日常教學(xué)中，可以將學(xué)生在校園里的活動、學(xué)生在校園外的一些活動作為教育引導(dǎo)的基本素材。平時觀察學(xué)生的活動，拍一些照片，然后在課堂上使用學(xué)生自己的圖片，讓學(xué)生有親切感，也能夠很自然地回憶自己的做法，這個過程中增強(qiáng)了自身的體驗(yàn)，提升了智力的發(fā)展。

例如，講解“勞動”這個詞語時，學(xué)生可能對這個不太熟悉。而在講解的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。聯(lián)系自身的生活，教師在學(xué)生校園內(nèi)部的日常生活中，可以拍攝學(xué)生的教室外勞動的照片等等。然后在課堂上將這些照片展示出來，學(xué)生看到這個照片，教師進(jìn)行介紹：“同學(xué)們，看看這個圖片，大家想想，這是在做什么？”隨著問題的提出，學(xué)生對于這個問題能夠回答出，然而教師可以對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，可以詢問圖片中的學(xué)生是誰，他干活認(rèn)不認(rèn)真，他（她）在做哪些勞動等等，隨即引出了“勞動”的概念，學(xué)生在生活的聯(lián)系下，也對這個詞匯有自己的想法。同時，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生想象自己在家里勞動的畫面，給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行表達(dá)。通過這類的練習(xí)和培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行深刻體驗(yàn)，提升學(xué)生的感知能力。

聯(lián)系生活的過程也是一個對聯(lián)想的培養(yǎng)和激發(fā)的過程，聯(lián)系生活的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行表達(dá)，鼓勵學(xué)生說出完整的話語。也可以針對教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自己去體會，加強(qiáng)自身的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

培智班的學(xué)生智力比較特殊，在教育方法上也應(yīng)該“特別”一些。通過多媒體的輔助，能讓學(xué)生在課堂上接觸到更多的內(nèi)容，從不同的角度分析問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想想象也能讓學(xué)生有個更加清晰的思路，對生活的聯(lián)系有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識嘗試著運(yùn)用，增強(qiáng)自身的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，對課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化有助于學(xué)生的智力的啟發(fā)，也能夠充分地提升培智班語文教學(xué)的有效性。

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