何文玉

摘 要：3-6歲幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園教育教學(xué)中，應(yīng)注重語言教學(xué)，將幼兒的語言發(fā)展能力放在首位，創(chuàng)新語言教學(xué)理念和方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在快樂的游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言，為語言能力的提升打下基礎(chǔ)。本文就幼兒園語言教學(xué)的游戲化活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略問題，談幾點(diǎn)思考，以期實(shí)現(xiàn)提高幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語言教學(xué)游戲化 設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0202-01

《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：3-6歲使幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的幼兒園語言教學(xué)對(duì)幼兒的語言的發(fā)展以及身心健康意義重大。注重語言教學(xué)，發(fā)展幼兒語言能力、提升幼兒思維力，提高語言學(xué)習(xí)力，是目前幼兒園語言教學(xué)的中心任務(wù)。作為幼兒園教師，應(yīng)理解和把握《指南》精神，創(chuàng)新教學(xué)理念，談?wù)Z言教學(xué)新模式，為語言增添游戲環(huán)節(jié)，滿足孩子們愛玩的天性，讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”。那么，幼兒園語言教學(xué)中，如何融入游戲，讓語言活動(dòng)游戲化，貼近兒童的童真童趣，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語言的興趣和主動(dòng)性，解放孩子們的思維，讓幼兒積極互動(dòng)，真正創(chuàng)新語言教學(xué)模式，既實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”，也發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)，提升幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量。

1 貼近幼兒，營造愉悅的交流氛圍

提高幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展幼兒語言能力，作為幼兒教師，首先應(yīng)了解目前幼兒的需要，根據(jù)幼兒的實(shí)際，進(jìn)行行之有效的活動(dòng)。

如，幼兒園小班的語言《春媽媽》的教學(xué)，如果教師采用教讀、背誦的方式，孩子們對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣不濃，并且，也難以理解這首兒歌。教學(xué)這首兒歌時(shí)，教師不妨選擇一個(gè)風(fēng)和日麗的天氣，帶著孩子們走出幼兒園，走如大自然，感受陽光的溫暖，觀察路邊的小草和野花，觀察各種顏色的小花……然后，在有草有花的地方和孩子們圍坐在一起，以你們看到了什么？感受到什么？等問題，引發(fā)孩子們暢所欲言的欲望，并開展比一比誰說得多、說得好的游戲，通過競(jìng)賽性的游戲，激發(fā)孩子們說的興趣。并且，教師設(shè)計(jì)猜測(cè)性的游戲，如：如果下雨了，雨水跑哪兒去了？如果雨水澆了花兒以后，花兒會(huì)怎樣……這個(gè)猜測(cè)的游戲，滿足幼兒敢想的需要，發(fā)展幼兒的想象力，發(fā)展語言表達(dá)能力。

游戲開展時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒參與的過程，少進(jìn)行孰優(yōu)孰劣的評(píng)價(jià)，否則，打擊幼兒的積極性和主動(dòng)性，游戲的開展事與愿違。

2 創(chuàng)生活環(huán)境，營造生活化語言氛圍

《指南》指出，幼兒園教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)孩子們熟悉的生活情境，將生活和語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展緊緊結(jié)合起來，想法把幼兒置身于生活化的環(huán)境中，為幼兒營建生活化語言氛圍。這需要教師在語言教學(xué)時(shí)，選擇孩子們熟悉、多彩的生活，融于到語言活動(dòng)中，并對(duì)語言材料用游戲“精包裝”，突出語言材料的趣味性，促幼兒在輕松的氛圍中釋放天性，快樂學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)。

如教學(xué)《水果歌》時(shí)，教師應(yīng)明確水果對(duì)于孩子們不陌生，蘋果、香蕉、桃子、西瓜等，都是孩子們的最愛，為此，這個(gè)兒歌的教學(xué)，改變機(jī)械背誦的方法，將這些水果的名稱以及顏色的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，以游戲促幼兒的積極參與。如教師先用多媒體呈現(xiàn)給孩子們各種各樣的水果，然后，關(guān)閉幻燈片，組織幼兒開展“大腦風(fēng)暴游戲”：（1）讓每一個(gè)幼兒說出一種水果名稱，后面說的不能與前面說的重復(fù)，如幼兒甲：蘋果；乙：桃子；丙：西瓜；?。浩咸选@個(gè)游戲的融入，培養(yǎng)幼兒的關(guān)注力。教師繼續(xù)組織幼兒開展游戲：什么水果紅紅色/綠綠/黃黃/……的？引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和觀察的記憶而回答：蘋果蘋果紅紅的……教師再將上面有水果的卡片發(fā)個(gè)孩子們，繼續(xù)開展游戲：教師問“什么水果黃黃的？”拿有香蕉卡片的幼兒呈現(xiàn)給大家香蕉的卡片，并說出：香蕉香蕉黃黃的。

《水果歌》的教學(xué)，活動(dòng)多樣化，并且都以游戲?yàn)檩d體，激發(fā)孩子們的興趣，也調(diào)動(dòng)孩子們的參與度，提高語言教學(xué)效果。

3 設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動(dòng)，突出綜合化的活動(dòng)內(nèi)容

幼兒園教育，包括“健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”等五個(gè)方面，《指南》指出幼兒園教育教學(xué)，應(yīng)注重幼兒的綜合能力的發(fā)展。因此，語言教學(xué)，也應(yīng)突出綜合化的教學(xué)內(nèi)容，注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，將幼兒教育的實(shí)施增趣加味、添磚加瓦。

游戲是幼兒活動(dòng)的主要方式，語言教學(xué)游戲化的同時(shí)，教師在注重綜合能力發(fā)展，也同時(shí)應(yīng)突出語言教學(xué)綜合化的內(nèi)容，讓游戲不再是單一的語言游戲，而是與社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、健康等融于一體的游戲，圍繞這個(gè)根本要求而精心設(shè)計(jì)游戲，從而落實(shí)幼兒園語言教學(xué)的目標(biāo)。

如《水果歌》的教學(xué)時(shí)，除了上文提到的可以開展的游戲之外，教師從綜合化的角度考慮，還可以設(shè)計(jì)下面的游戲活動(dòng)：

（1）在教室里掛一些水果掛件，讓幼兒模仿《水果歌》創(chuàng)編新的“水果歌”；

（2）在語言區(qū)放置一些水果或者水果圖片，引導(dǎo)幼兒為水果編寫《水果歌》；

（3）在活動(dòng)區(qū)，開展“猜一猜”的游戲。

如此的多樣化、開放性的游戲活動(dòng)的開展，讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)和游戲的快樂，也給幼兒全面的游戲化的課堂，為幼兒營建發(fā)展語言、提升能力的平臺(tái)。

語言活動(dòng)的游戲化、綜合化，還可以通過設(shè)計(jì)“做”為主題的活動(dòng)游戲，促幼兒“做中學(xué)”、“做”中發(fā)展。如《水果歌》的教學(xué)時(shí)，教師邊畫蘋果，邊讓幼兒猜猜老師想畫的水果是什么，猜對(duì)的幼兒，為蘋果涂上紅色……教學(xué)兒歌《媽媽辛苦了》時(shí)，讓兩個(gè)孩子進(jìn)行角色表演游戲，一個(gè)扮演下班回家的媽媽，一個(gè)扮演等待媽媽回家的孩子，邊唱歌曲、邊念兒歌，變?yōu)閶寢尠岬首印⒌顾?、捶背等?dòng)作，角色的接入，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的智力，綜合能力得到發(fā)展。

幼兒園教育教學(xué)應(yīng)以興趣的激發(fā)為前提，綜合能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，因此，應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)，讓幼兒在快樂的游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，從而打造高效的游戲化語言活動(dòng)，推動(dòng)語言教學(xué)走向高效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 武敏榮.淺談?dòng)變簣@語言教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中外交流，2018（29）.

[2] 劉兆婷.新視野下幼兒園語言教學(xué)游戲化探究[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2017（08）.