王秀琴

摘 要：微課是新課程改革后出現(xiàn)的一種新型教學資源，其以信息技術作為載體，能夠?qū)崿F(xiàn)教育的個性化、針對性，提高教學效率與教學效果。而小學語文識字教學是教學基礎性內(nèi)容，是學生必須掌握的工具，實現(xiàn)微課與小學語文識字教學的結(jié)合，可以根據(jù)不同能力、不同水平學生的學習需要，采取有針對性的教學方法，實現(xiàn)有效教學。為此，對利用微課打造高效小學語文識字分層教學策略進行了淺要的探究，以便使小學語文教師合理利用微課資源。

關鍵詞：微課；小學語文；識字；分層教學

小學階段是奠定學生語言基礎的關鍵時期，而識字是深入學習語文的工具，也是培養(yǎng)學生能力的基礎，但小學生由于個人經(jīng)歷不同，其學習能力與認知水平存在一定差異，傳統(tǒng)一刀切式的教學模式，無法保障所有學生跟上進度，而分層教學的出現(xiàn)改善了這一現(xiàn)狀。同時，微課作為一種新型教學資源，能夠更好地幫助分層教學展開具體操作，因此，在識字教學中，實現(xiàn)微課與分層教學的合理結(jié)合具有重要的現(xiàn)實意義。

一、微課概述

微課是指根據(jù)國家教學實踐要求以及新課程教學標準，以視頻的形式反映知識點，向?qū)W生傳遞學習資源；或?qū)⒔虒W中的某一個環(huán)節(jié)濃縮成視頻，傳遞給學生。微課是基于信息技術的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)、移動客戶端等平臺的支持下實現(xiàn)的，因其短小精悍，深受學生以及教師的歡迎，在教學中的利用能夠有效提升教學效率。

在小學語文識字分層教學中進行應用，微課能夠更精準地定位教學內(nèi)容，合理運用教學資源。小是微課的突出特點，微課可以單純針對某一個知識點進行講解，在教學過程中，可以直接將學習難點、重點通過微課的方式發(fā)放給學生，幫助學生進行總結(jié)，這樣可以幫助學生構建完整的知識體系，避免受教材體系的局限，而且在視頻中也可以適當滲透與之相關的其他內(nèi)容，拓寬學生的視野。

同時，利用微課進行識字分層教學，能夠更精準地滿足學生的學習需求，分層教學的主要目的是讓不同能力與不同水平的學生獲取到與之個人實際情況相符合的教學資源，教師可以根據(jù)不同層次學生的需要制作微課，保障微課內(nèi)容與學生實際需求相符合，促進學生個體專長的發(fā)展[1]。

此外，微課視頻改變了傳統(tǒng)的教學模式，以一種更為新穎的形式使學生看到了教育的多樣性，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，同時，微課的出現(xiàn)是教育朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展的又一新成果，使科技力量成為教育的主要支撐，加速了教育信息化、科技化、現(xiàn)代化的實現(xiàn)。

二、微課在小學語文識字分層教學中運用的案例

利用微課進行識字分層教學，能夠為學生自主學習提供空間，激發(fā)學生的學習興趣，有效幫助學生記憶生字、理解生字、運用生字，文章以《珍珠鳥》為例，對微課在小學語文識字教學中的具體運用進行了分析。

《珍珠鳥》是當代著名作家馮驥才的一篇散文，文章通過對珍珠鳥的描寫，突出人與動物之間的和諧與愛，文章整體基調(diào)婉約中滲透濃郁的情感，語言輕柔、描寫細膩、樸實中展現(xiàn)文采，通過學習不僅可以幫助學生積累更多字詞，豐富學生的語言詞匯量，還讓學生感受語言運用過程中展現(xiàn)出的魅力。需要掌握的生字有：附近、輝映、劇烈、沮喪、操縱、皎潔、不容爭辯等，具體的教學步驟為：

（一）課前準備環(huán)節(jié)

教師根據(jù)教學計劃以及教學內(nèi)容，確定明確的學習目標，合理劃分不同層次學生的學習任務，并對學生進行合理分層，如學習能力強學生要求課上讀準字音、清楚記憶字形、規(guī)范書寫與運用、能力稍差學生課上讀準字音、清楚記憶字形、規(guī)范書寫，課下進行實踐運用。在此基礎上，認真準備課件，制作微課視頻，可以將不同的生字制作成動畫，配上拼音與正確書寫形式，在視頻播放過程中讓學生直觀的感受生字的結(jié)構、筆畫。

（二）利用微課分層教學

首先，應先引入學習主題，如通過簡單的設問：同學們，在日常生活中都看到過哪些鳥呢？引導學生簡單討論，使學生對所要學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在課程開始學生可以積極表達自己所認識的鳥類以及與它們之間的小故事，隨后教師簡單總結(jié)，并引出課程所要學習的內(nèi)容，如：今天我們所要學習的是珍珠鳥，其靈活歡快，十分靈動，那么先讓我們掌握生字吧，然后走進珍珠鳥的世界。其次，劃分學習小組，通過不同的學習方法引導學生自主學習。將相同能力與水平的學生劃分到一個學習小組，根據(jù)學生的實際情況采用有針對性的學習方法，并通過微課進行引導，如在學習能力差的學習小組，教師可以適當延長微課視頻的時間，將每個生字以更生動形象的方式呈現(xiàn)出來，讓學生準備了解字形、字音等，并明確其中學習的重點，使學生在學習中能始終保持注意力高度集中的狀態(tài)[2]。最后，教師需要對學生自主學習過程展開成果驗收，可以以小組的模式進行，由于分層教學使學生能力之間有了對比，教師不應過分強調(diào)分組的標準，避免挫傷學生自信心。

（三）總結(jié)提升，消化知識

在對各小組驗收結(jié)束后，教師要對其發(fā)現(xiàn)的問題進行集中總結(jié)，并對學生做出正確引導，幫助學生消化知識。

綜上所述，微課與分層教學的合理配合，能夠更好地滿足不同能力學生的學習需要，提高教學的有效性與學習效果，因此，應廣泛推廣微課的應用，使學生的個性得到更好的發(fā)展，從整體上提升學生的能力與水平。

參考文獻：

[1]岳穎姝.小學語文識字類微課資源的設計與應用研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017，24（8）：62.

[2]李秋白.小議微課在小學語文科學識字教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，24（16）：240.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《利用微課提高小學語文識字分層教學有效性的探索與研究》課題編號：GS[2017]GHB1402的研究成果。