李琪樂

摘? 要：為了了解農(nóng)村初一學生心理適應狀況，探討影響其心理適應的因素。用癥狀自評量表（SCL-90）作為測查工具，對平鄉(xiāng)縣第三中學初一學生進行調(diào)查，并對此進行研究分析。結(jié)果表明農(nóng)村初一學生心理適應較好，心理健康水平的性別差異不明顯，但要提高初一學生心理健康教育工作的針對性和實效性，增進初一學生的心理健康水平。

關鍵詞：初中新生? 因子分析? 影響因素? 心理健康教育

為了了解農(nóng)村初一學生心理健康狀況及適應情況，探討其影響因素。SCL-90作為一個重要的心理衛(wèi)生測查工具，已廣泛用于心理健康狀況調(diào)查[1]。

一、當前初中生心理健康現(xiàn)狀

用自評量表（SCL-90）作為測查工具，對平鄉(xiāng)縣第三中學初一學生進行調(diào)查，并進行研究分析。對平鄉(xiāng)三中七年級14個班級進行施測，共獲得有效問卷536份，其中男生277人，女生259人。在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、憂郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性這九個因子中，有139人至少一個因子在2.0以上，被認為有癥狀，其中女生人數(shù)是56人，占有癥狀人數(shù)的40%;九個因子中有8～9個因子在3.0以上，也就是說癥狀比較明顯，需要對這部分學生進一步了解，并且在了解中對確有這方面癥狀的學生進行必要的干預措施，如小團體輔導或個別咨詢，必要的話還要找班主任家長甚至任課教師配合輔導。具體情況如下：

1.學生的心理健康素質(zhì)有待加強。

2.從表一中我們可以看到：2.0以上也就是有癥狀的學生占整體學生人數(shù)的26%，其中占3.0以上為6.7%。

3.女生的心理健康素質(zhì)優(yōu)于男生。

從表一的統(tǒng)計結(jié)果顯示來看，在2.0以上的男生占總體的15.5%，女生占學生總體的10.5%，男生比女生超出5%，3.0以上的男生占學生總體的3.7%，女生占學生總體的3.0%，男生超出女生0.7%，這看上去似乎只是一種測量誤差的區(qū)別，并沒有什么本質(zhì)的不同，但是，從表二中我們可以看到，在獲得的536份有效問卷中，男生為277人，而女生為259人，顯然，整體的女生人數(shù)要少于男生，進一步的統(tǒng)計分析（表三）發(fā)現(xiàn)，2.0以上的男生占男生總體的29.9%，而女生僅占女生整體的21.6%，男生比女生高出8.3%。這與作者的預測有一些不符，作者從感官上認為初一學生正值青春期的開始階段，女生發(fā)育得比較早，比男生有更多的人數(shù)進入青春期，她們的生理特點使得她們可能在心理上更脆弱一些，癥狀要比男生多一些，至少是接近一些，但為什么統(tǒng)計結(jié)果與預想的結(jié)果不符呢？這可能與女生更愿意把自己的一些感受和想法同父母或朋友分享有關，而男生傾向于保守自己的秘密，因而女生比男生有更多的機會傾訴或宣泄自己的一些情緒，心理壓力得到緩解。因此，在心理健康輔導中或?qū)W校教育中更應該關注一下男生，給他們一些傾訴機會。當然可能僅是測量誤差所致，還需要進一步的調(diào)查研究，不能輕易地下結(jié)論。

4.學生的強迫癥狀、敵對和人際關系敏感不容忽視。

從表四中我們可以看到，表現(xiàn)為強迫癥狀的有89人，其中癥狀比較明顯的有11人，表現(xiàn)為對敵對癥狀的有66人，其中癥狀較明顯的有12人，表現(xiàn)為人際關系明顯的有65人，有12人表現(xiàn)比較明顯。需要指出的是：強迫癥狀是指那些明知沒有必要、但又無法擺脫的無意義的思想、沖動、行為等表現(xiàn)，還有一般的感知障礙（如“腦子空了”、“記憶力不行”等）;敵對主要包括厭惡、爭論、摔物，甚至是斗爭和不可抑制的沖動爆發(fā)等;人際關系敏感是指一個人的不自在感與自卑感，尤其是在與其他人比較時更突出，自卑感、懊喪、以及人際關系明顯相處不好的人，往往是這一分子的高分對象，與人際交流有關的自我敏感及相反期望，也是產(chǎn)生這方面癥狀的原因。此外，焦慮與偏執(zhí)兩個因子在2.0以上的雖不及提到的三種癥狀，但是3.0以上卻分別為15人、14人，比上面三種情況都高，值得深思。

5.一般情況下心理健康不良學生存在的都是多重癥狀。也就是說只要是癥狀存在的學生，他的癥狀一般不是單一的，而是兩個甚至是更多種癥狀存在，如某男生，他的軀體化、強迫癥狀、人際關系明顯、憂郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性得分分別為4.1、4.3、4.4、4.2、3.8、5、4.5及3.6，在某一因子為3.0以上的學生中，無一人是單一因子在2.0以上，只有4人是兩個因子在2.0以上，其他都是至少三個因子。

6.從以上分析中可以看到：部分學生有待于學校和家庭的進一步關注。一些有癥狀者（2.0～3.0之間）通過班主任老師和家長的有意識的幫助，多引導，施加一定的愛心、耐心，在班級和家庭中創(chuàng)造一種和諧的氛圍，必要的話配以一定的心理輔導，是可以調(diào)整過來的;對于癥狀較嚴重者（3.0以上），需要進行心理輔導（會有一定的難度，最主要的是如何使這些學生能夠心態(tài)自然的接受輔導，通常這類學生都比較敏感），這還需要具體情況具體分析，但一般情況下要先發(fā)動班主任，取得他們的幫助，進一步個別了解這一群體的學生，找到癥結(jié)發(fā)生的根源，做到對癥下藥，對于單一輔導不是很有效的癥狀，如人際關系敏感等可再加以小團體的輔導，在團體輔導的活動參與中認識人際交往的必要，體驗與人交往的樂趣，學會一些人跡交往的技能技巧，這樣效果更好一些。對于個別學生（單一分子在4.5以上）建議做進一步的調(diào)查，如果情況屬實，建議進行專業(yè)的心理治療。

二、農(nóng)村初中生心理問題的成因分析

中學生的身體和心理正處于重要的發(fā)展階段，在初中階段，學生的心理和性格會受到外界因素的影響沿著相應的方向發(fā)展，而其發(fā)展方向取決于學生接受的教育和家庭引導。影響中學生心理健康的原因是多方面的，有家庭的、社會的、學校的影響，更有學生自身的因素。

（一）家庭原因：孩子的第一位老師就是自己的父母，家庭教育對孩子的心理發(fā)展起著至關重要的作用。教育目標不適當、教育方法不正確、父母身教缺失、家庭經(jīng)濟貧困、家庭結(jié)構(gòu)裂變等等這些不穩(wěn)定的因素都影響學生的心理健康水平。

（二）學校原因：學校是培養(yǎng)人才的搖籃，是青少年學習的主要場所，是學生接受科學文化知識、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀的主要場所。學校教育條件、學習條件、生活條件、校風、班風、師生關系、同伴關系等因素對學生的身心健康影響很大。[2]比如有些學校只關心學生的文化考試成績，學校領導和教師盯住高考和中考。

（三）社會原因：學生所處的社會環(huán)境中的各種文化因素對其心理健康有著重要的影響。現(xiàn)代社會生活中，人與人之間的交往日益廣泛，各種社會傳媒的作用越來越大，生活緊張事件增多，矛盾，沖突，競爭加劇。所有這些現(xiàn)象都會加重學生的心理負擔和內(nèi)心矛盾，影響其身心健康。據(jù)有關調(diào)查，不良網(wǎng)絡、網(wǎng)吧已經(jīng)成為影響青少年健康成長的主要“殺手”。

（四）個人原因：中學生正處于生長發(fā)育的高峰期，心理發(fā)展錯綜復雜，他們追求成人感、獨立性意向、自尊心等心理目標。但這些心理目標與現(xiàn)實生活中的依賴性出現(xiàn)矛盾。隨著社會的發(fā)展，人民生活水平的提高，孩子們的青春期有普遍提前的現(xiàn)象。他們的心理成長速度遠遠跟不上生理的成長步伐。

三、解決農(nóng)村初中新生心理問題的對策分析

心理健康教育是對學生心理健康的維護、心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及生活質(zhì)量提高的重要途徑。中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實"跨世紀素質(zhì)教育工程"，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

（一）切實、深入、全面地開展心理健康教育，已成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的課題。教師作為教育實施的主體其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響;心理健康教育注重與學校日常的教育教學活動相結(jié)合。教師應該善于應用環(huán)境心理學為學生營造一個較為舒適、和諧、相對自由的學習環(huán)境，促使學生的心理能夠在和諧、自由的環(huán)境中得到健康發(fā)育[3]。

（二）家庭是學生教育的最初場所，家庭環(huán)境與家長的素質(zhì)嚴重影響了學生的綜合素質(zhì)。家長作為學生成長與發(fā)展中的重要的人，家長關于心理健康教育的認識和觀念將直接影響學生心理健康的發(fā)展和學校心理健康教育的開展。

（三）各種社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與傳媒等其他社會因素也直接影響著學生心理健康的發(fā)展和學校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責，心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正的開展教育學生并不是學校一個部門的事情，要努力建立一個校內(nèi)外一體化教育體系，積極開展社區(qū)教育宣傳活動，呼吁全社會關注中學生身心發(fā)展，給中學生一個良好的發(fā)展空間。要盡力倡導全社會都行動起來，共同來關注中學生的身心發(fā)展健康，給中學生一個良好的成長環(huán)境。

四、結(jié)論

總之，筆者通過調(diào)查、訪談等多種方法，搜集了大量關于“農(nóng)村初一新生”心理問題的相關文章，進行了綜合的整理分析，為了能夠更深入的研究留守兒童心理問題，積極探討其產(chǎn)生問題的原因，尋求有效的對“農(nóng)村初一新生”的教育對策。本文主要利用SCL-90對“農(nóng)村初一新生”軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感等因子進行了深入的探討，在解決對策中關鍵抓住“農(nóng)村初一新生”學校環(huán)境及社會因素對其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影響進行分析，為“農(nóng)村初一新生”營造一個良好的生活環(huán)境，幫助“農(nóng)村初一新生”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個健康的社會人。然而，由于個體心理存在內(nèi)隱性，本文僅用調(diào)查、訪談、文獻這單一的方法進行研究，很難全面的掌握“農(nóng)村初一新生”的心理問題，這在我們今后的學習研究中，綜合運用多種研究方法，全面地、深入地對“農(nóng)村初一新生”心理問題進行研究，分析其問題產(chǎn)生的原因及解決策略還有待進一步的探討。

參考文獻：

[1]張明園.精神科評定量表手冊[M].長沙：湖南科學技術出版社，1993 16-25.

[2]魯忠義.心理學[M].科學出版社，2009.

[3]崔竹蓮.如何加強中學生心理健康教育[J].課程教育研究，2015（9）：182-183.