馬乃偉

摘? 要：本文首先對特殊兒童父母的角色認(rèn)識進行界定，然后對前人的研究進行考證，針對特殊兒童父母的角色認(rèn)識問題及目前的狀況，在認(rèn)真分析原因的基礎(chǔ)上，提出了解決這類問題的建議。

關(guān)鍵詞：特殊兒童? 角色認(rèn)識? 喚醒良知? 特教培訓(xùn)

特殊兒童，即有特殊教育需要的兒童，在本文中特指在特殊教育學(xué)校接受教育的兒童。特殊兒童父母，即有特殊教育需要兒童的父母。特殊兒童父母的角色認(rèn)識，是指特殊兒童的父母在教育過程中對所扮演角色的認(rèn)識。

在家庭教育中，父母是教育的主要實施者。社會角色理論認(rèn)為，角色觀念決定角色行為，角色扮演的成功與否，主要取決于承擔(dān)角色者對角色的領(lǐng)悟。因此，父母對自己的角色認(rèn)識，對家庭教育的成效有重要意義。然而，在我國的現(xiàn)實生活中，很多父母對自己的角色認(rèn)識并不清楚。而在特殊兒童的父母中，這種情況更加嚴(yán)重，這直接影響到他們對特殊兒童的教育。因此，我們有必要對特殊兒童父母的角色認(rèn)識問題進行梳理，以期此類現(xiàn)象有所改善。

一、目前的狀況及表現(xiàn)形式

通過查閱資料，結(jié)合在教學(xué)過程中與特殊兒童父母打交道的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)特殊兒童父母對自己的角色認(rèn)識不清，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）轉(zhuǎn)嫁教育責(zé)任

轉(zhuǎn)嫁教育責(zé)任主要表現(xiàn)在兩個方面。

第一，將教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校。有一些家長認(rèn)為，老師是專門教育特殊兒童的人，只要把孩子的教育問題交給老師就行了。事實上，這樣的父母沒有認(rèn)清楚自己的地位，忽視了家庭教育的意義和作用。我們知道，父母是家庭中教育孩子的主體，任何人的教育都比不上父母教育的影響，父母自身是真正能隨時發(fā)揮教育影響作用的人。而學(xué)校是教育單位，老師只是父母教育孩子的合作者。對特殊兒童而言，父母教育的影響相對于普通兒童更大，因為他們需要父母付出更多的心血才能逐步實現(xiàn)生活自理進而自立。

第二，將教育責(zé)任放手給祖輩或者其他人員。有的家長因為孩子的特殊，不是給予他們更多的關(guān)愛和照顧，而是連自己都歧視這些孩子。這樣一來，有些特殊孩子的教育和養(yǎng)育任務(wù)就都放到了祖輩身上，甚至有的父母不愿意自己面對這些孩子，只把孩子丟給保姆。還有一些家長為了自己和孩子以后的生活而拼命工作，從而把孩子交給祖輩。祖輩教育孩子的弊端是顯而易見的，而對于特殊孩子，總會再多一分關(guān)愛甚至溺愛，這些都不利于特殊兒童的成長。還有些祖輩，由于身體和知識的原因?qū)逃厥鈨和挠杏喽Σ蛔?，不利于特殊兒童的成長。而保姆不是家庭成員，對孩子的教育遠遜色于父母對孩子的教育和影響。

（二）缺乏明確的角色定位

由于孩子身體或心理的特殊性，更容易使得父母對孩子產(chǎn)生高期待或者挫敗感。讓他們不能明確地對自己的角色進行定位。這些都會弱化父母的社會角色，甚至因此縮小他們的朋友圈，使他們孩子的生活空間變得更為狹小。

小桐是患有自閉癥的孩子，在上學(xué)之前，母親從來不帶她出門，使得小桐的自閉癥更加嚴(yán)重。她的父母這樣做，看似是在“保護”小桐不受其他人的“欺負(fù)”和“嘲笑”，卻犧牲掉了父母和女兒共同在外面相處的寶貴經(jīng)歷。

再如8歲的智力障礙孩子小燦，在剛剛來學(xué)校讀書幾天后，就被在外打工的父親打電話要求回答出10以內(nèi)的加減法計算試題。結(jié)果可想而知，父親就得出上學(xué)無用的結(jié)論，希望小燦不要再來上學(xué)了。這樣的父母很難從子女身上得到滿意的期許，他們更容易因為這樣的孩子而情緒低落，進而影響到父母與家庭其他人之間的關(guān)系。

而小潤的母親可以說對孩子照顧的無微不至，是老師們交口稱贊的“好家長”，但是，為了照顧小潤，母親辭去了工作，在學(xué)校附近租房住，生活的重心完全放在了小潤身上，甚至忘記了自己，很少和親戚朋友來往，縮小了自己的生活圈子，這也是缺乏明確角色定位的表現(xiàn)形式。

（三）父親的角色缺失

在有母親參與照顧的家庭里，對特殊兒童的照顧和教育責(zé)任，基本上都劃歸到了母親的職責(zé)范圍內(nèi)。照顧和教育特殊兒童，需要付出更多的心血，而由于傳統(tǒng)觀念的影響，除了工作，這些母親還要操持家務(wù)和照顧教育自己的特殊孩子，她們常常缺少家庭其他人特別是孩子父親在撫養(yǎng)教育孩子方面的幫助，從而造成了父親教育角色的缺失。

二、問題產(chǎn)生的原因

根據(jù)特殊兒童父母的表現(xiàn)，結(jié)合對他們的訪談進行分析，我認(rèn)為特殊兒童父母角色認(rèn)識產(chǎn)生偏差的原因有以下幾個方面：

（一）對特殊兒童的情況認(rèn)識不足

對特殊兒童的特殊情況認(rèn)識不足，容易造成兩個極端，即心里歧視孩子和過分照顧孩子。這樣最終的結(jié)果有可能導(dǎo)致特殊兒童的父母轉(zhuǎn)嫁教育責(zé)任。此外，還容易造成他們對角色定位的偏差。

第一，歧視特殊兒童。這樣的父母明顯缺乏為人父母的責(zé)任感。有的特殊兒童父母認(rèn)為孩子生下來有缺陷，已經(jīng)成為自己的“累贅”，從情感上很難產(chǎn)生與孩子的親近感，從而把孩子丟給祖輩撫養(yǎng)或者直接把教育特殊兒童的責(zé)任推給學(xué)校。這樣的父母忽視了一個問題，特殊兒童首先是他們的孩子，是他們的親骨肉，他們必須盡到為人父母的責(zé)任，扮演好父母這個角色，其次才是應(yīng)當(dāng)關(guān)注到他們生理或心理的特殊性。

第二，過分為特殊兒童考慮，擔(dān)心他們的生活。有的特殊兒童父母考慮事情較為長遠，擔(dān)心自己年老后無力撫養(yǎng)自己的孩子，甚至他們和自己的基本生活都成問題，從而拼命賺錢，讓以后的生活有所保障。這一初衷是好的，但是在賺錢的過程中往往忽略了特殊兒童的成長，父母的陪伴是他們成長過程中最需要的，祖輩、保姆以及學(xué)校都不能代替父母在兒童成長過程中的作用。此外，隨著時代的發(fā)展，國家和地方政府越來越重視殘疾人和老年人的保障，尤其是國家一系列政策的出臺，鼓勵企業(yè)招收殘疾人群入職，在某些地方，殘疾人群已經(jīng)成為企業(yè)的“搶手貨”。而國家的養(yǎng)老保險事業(yè)也在如火如荼的發(fā)展，特殊兒童以及父母以后的生活保障不會有太大問題。

第三，不能正確認(rèn)識特殊兒童的特殊性。在前面舉的例子中，小桐的父母在認(rèn)識到孩子的“自閉”之后，為了“保護”她不受“欺負(fù)”和“嘲笑”，就不帶她出門。正確的做法是，在學(xué)齡前要更多地帶她出去走走，只有鼓勵她與人交往，才有可能更好地改善她的“自閉”。而小燦的父母一味追求在學(xué)業(yè)上能夠?qū)W會什么，忽視了孩子的智力障礙特性。對智力障礙孩子的教育重點應(yīng)當(dāng)是逐漸自理，進而自立，而不是追求學(xué)會“1+1=2”等學(xué)習(xí)方面的成績。小潤的父母看起來是很負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)，其實，從另一種角度而言，是對他們自己的不負(fù)責(zé)。他們的孩子首先是孩子，其次才是他們的特殊，因此，家長不應(yīng)當(dāng)犧牲自己的生活，無微不至的“陪同”孩子。適當(dāng)?shù)呐惆楹徒逃瑢⒆硬攀亲詈玫摹?/p>

（二）傳統(tǒng)觀念的影響

受傳統(tǒng)觀念的影響，中國的家庭是“男主外，女主內(nèi)”，不單單是特殊兒童的父母存在父親角色缺失的現(xiàn)象，普通家庭中同樣存在這種現(xiàn)象。照顧特殊兒童需要更多的精力，不能全依靠母親。相對于母親，父親的力氣更大，具有更多的男性特點。現(xiàn)在的特殊教育學(xué)校中，大多是女性教師居多，這就需要家庭教育中父親的教育來進行彌補。對于有些特殊兒童而言，在家庭中進行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，更需要父親的配合。

三、解決問題的建議

特殊兒童家庭教育中父母角色認(rèn)識問題具有一般性，也具有特性，針對這些，筆者提出如下建議：

（一）引導(dǎo)特殊兒童父母正確認(rèn)識其角色，進行父母角色知識方面的培訓(xùn)

很多特殊兒童的父母都是想做孩子最好的父母，但是由于自身知識經(jīng)驗有限，不能正確認(rèn)識其在家庭中所扮演的角色，這和很多普通家庭中的父母是相似的，因此，有關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)該組織專家授課，對特殊兒童的父母進行角色知識方面的培訓(xùn)。

（二）喚起特殊兒童父母的責(zé)任感

如前文所述，有一部分特殊兒童父母因為缺乏責(zé)任感，而歧視自己的孩子。對于這樣的父母，我們更應(yīng)當(dāng)集合政府、社會、學(xué)校等多方面的力量，通過加強立法，道德約束，他人勸說等方式方法，喚醒他們?yōu)槿烁改傅牧贾?，承?dān)起父母應(yīng)負(fù)的責(zé)任。只有有了為人父母的良知和責(zé)任，才有可能正確對待他們患有殘疾的孩子，在扮演父母角色的問題上才不會出現(xiàn)大的問題。

（三）進行特教培訓(xùn)，使特殊兒童父母了解自己孩子的特性

很多特殊兒童父母因為缺乏對自己孩子特殊性的了解，而造成了教養(yǎng)方式的不正確。面對這樣的父母，我們應(yīng)當(dāng)進行針對性的知識培訓(xùn)，依據(jù)他們孩子的特性進行有針對性的輔導(dǎo)。這不同于對普通家長的培訓(xùn)，應(yīng)該由醫(yī)院、殘聯(lián)、學(xué)校等部門聯(lián)合起來，組織相關(guān)的學(xué)習(xí)活動與特教培訓(xùn)，從而使得特殊兒童父母能了解自己孩子的特性。在入園和入學(xué)后，更應(yīng)當(dāng)加強家園合作和家校合作，使特殊兒童的父母對自己孩子的特殊性有更深入的了解，從而能正確認(rèn)知自己的角色，教育培養(yǎng)好自己的孩子。

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