吳小堅

摘 ?要：閱讀題作為語文試卷中分值占比較重的考察題型，一直以來都是語文教學中的重點。初中生吃透名著經(jīng)典不僅可以幫助學生贏得更多的卷面分數(shù)，更重要的是能夠整合學生所學的語文知識。中學語文教師作為學生語文學習道路上的燈塔，有責任對語文閱讀教學進行合理優(yōu)化，讓學生對名著的閱讀興趣在高效的課堂閱讀教學活動中得到保護。

關鍵詞：初中語文 ?名著 ?閱讀效率 ?對策

初中語文教材明確了學生三年期間必讀的文學名著篇目，這些出彩的文章不僅有益于學生正確價值觀的樹立，而且還為學生的寫作學習提供了模板，是助力學生語文素養(yǎng)全面提升不可多得的幫手。但是，由于經(jīng)典名著的內容大都與時代背景聯(lián)系密切，所以當代學生在閱讀經(jīng)典時常出現(xiàn)不理解的情況，對名著所體現(xiàn)的思想情感在把握上存在一定的難度。因此教師需要創(chuàng)新閱讀教學模式，強化學生對于經(jīng)典名著的理解，激發(fā)學生對于經(jīng)典名著的閱讀興趣，讓學生的學習效率在良好閱讀習慣的助力下得到提升。

一、創(chuàng)新名著閱讀教學模式，激發(fā)學生自主閱讀欲望

興趣之于學生，好比燃油之于汽車，能夠為學生的學習提供動能，并且是高質量的動能。因此，初中語文教師要想讓學生這輛經(jīng)典閱讀能力的小汽車在語文學習的道路上翻山越嶺順利前行，就必須為小汽車加滿優(yōu)質的燃油能源，幫助學生找到閱讀興趣，激發(fā)學生對經(jīng)典名著的自主閱讀欲望。在以往的名著經(jīng)典教學中，教師總是直白地告訴學生文章是經(jīng)典，有閱讀意義，可是卻沒有讓學生明白文章之所以被稱為經(jīng)典是因為什么，學生在名著經(jīng)典學習意義的問題上也表現(xiàn)的茫然。學生在這種單調的名著經(jīng)典閱讀教學流程下常感覺到無趣，對于教師提出的閱讀問題也只是被動的去思考，而沒有對文章在主觀上進行感悟，甚至還有一部分學生在教師給的閱讀時間里表面上眼睛盯著閱讀文本，實際上思維完全處于放空狀態(tài)，根本沒有在閱讀，因而導致經(jīng)典閱讀課堂教學效率低下。之所以出現(xiàn)這種尷尬的名著經(jīng)典閱讀教學結果，是因為學生的“閱讀興趣”導師沒有發(fā)揮作用。閱讀能力本身就是一種較為抽象的能力，既沒有統(tǒng)一的評價標準，也沒有固定的模式方法可以去利用，所以教師必須在名著經(jīng)典閱讀教學模式上進行創(chuàng)新，給予學生“閱讀興趣”導師登臺的機會，讓學生在興趣的引導下脫離無趣的閱讀感受，使學生在名著經(jīng)典閱讀中獲得滿足。例如教師在《西游記》的閱讀教學中，可以利用《西游記》的影視片段進行導入，將學生良好的閱讀情緒調動起來，把握住學生的閱讀時機，適時提出閱讀問題，讓學生自發(fā)的去閱讀，在閱讀過程中能夠做到與思考的有機結合，并能夠通過畫面的想象，對《西游記》文本中的語言表述進行感悟。如此一來，學生的閱讀任務感被有效弱化，學生能夠以端正的心態(tài)去閱讀文本中尋找答案，而不是將名著經(jīng)典閱讀視作學習的負擔。

二、豐富名著閱讀教學手段，提升學生閱讀參與興趣

在以往的名著閱讀教學中，教師總是擔心學生對文章中的某些句意不理解，因而在教學中喜歡對重點句段逐一進行講解，讓學生沒有付出思考，就收獲了答案。殊不知，正是因為教師在閱讀教學時的不敢放手，才導致學生閱讀能力提升受到嚴重阻礙。在這種“灌腸式”的教學手段下，學生對名著中經(jīng)典內容的記憶很容易就被時間擦拭，且獨立思考能力差，一旦試卷上考察的問題和教師講解出現(xiàn)一點偏差，學生就無法做出正確分析，導致學生的名著經(jīng)典閱讀學習停留在表面，無法為學生語文素養(yǎng)的提升提供實質性的幫助。教師要想讓經(jīng)典閱讀的教學效率得到有效的提升，只激發(fā)學生的自主閱讀欲望是遠遠不夠的，還需要乘勝追擊，持續(xù)性的為學生閱讀興趣的提升加油助力。如何才能讓學生的名著經(jīng)典閱讀興趣愈發(fā)濃厚呢？教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學資源，為學生創(chuàng)設應情應景的閱讀情境，并為學生提供能夠抒發(fā)閱讀感受的舞臺，讓名著經(jīng)典閱讀活動在教師豐富多樣的教學手段下變得更具趣味性，為學生帶去更多的閱讀學習新鮮感。譬如，教師在《阿長與<山海經(jīng)>》教學中，可以利用微課制作魯迅小時候與阿長相處片段的小動畫，突出長媽媽的性格特征，讓學生對作者在文中體現(xiàn)的情感在抽象理解與具體形象的結合中有更深的感悟。當學生找到文章情感的切入點后，教師請學生在原文內容的基礎上進行改編排演，讓學生在經(jīng)典閱讀學習中身心一齊動起來。學生通過親身參與，不僅對文本的閱讀鉆研更加感興趣，而且能夠在排演的過程中走進作者內心，為人物性格的揣摩提供依據(jù)。

三、重視名著閱讀教學中的細節(jié)，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣

不論何時何地，良好的習慣總是能幫助個體更好的實現(xiàn)行為目標。同樣，良好的閱讀習慣不僅能夠提高學生的名著經(jīng)典閱讀效率，而且能夠讓學生在順利解決閱讀問題的過程中收獲更多的名著閱讀自信心。初中生雖然已經(jīng)接受了一段時間的閱讀學習，但是教師在教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生年級越高，閱讀習慣反而越來越差，不少學生在對經(jīng)典文本進行閱讀時表現(xiàn)的太過隨意。教師要想讓名著經(jīng)典閱讀教學變得更高效，就不能忽視閱讀教學中的任何一個細節(jié)，教師需要對學生在閱讀過程中暴露出的問題以及不良習慣及時的進行指出，讓學生在不斷的改正中自然而然的養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在閱讀前，教師需要對學生的閱讀坐姿進行強調。很多學生在閱讀中常?；蚺吭谧烂嫔匣蛴檬謸巫☆^或將雙手放在課桌下玩耍，這些行為很容易分散學生的注意力，干擾學生的閱讀。所以教師要從閱讀初期抓起，規(guī)范學生的閱讀坐姿，盡可能的防止干擾學生閱讀的行為出現(xiàn)，讓學生的思維能夠游走在名著經(jīng)典的字里行間。在名著閱讀中，教師要重視學生拿筆習慣的培養(yǎng)，引導學生有意識的將閱讀感受及時的進行備注，或將不理解的詞句標識出來，以便在閱讀結束后提出。在閱讀結束后，教師還要加強學生寫讀后感、仿寫、續(xù)寫、改編等練習，讓學生養(yǎng)成對名著經(jīng)典深入思考的習慣，為學生提供更多與名著產(chǎn)生情感共鳴的機會，強化學生閱讀感受，促進學生閱讀思想的升華，使學生的語文核心素養(yǎng)在具備良好名著閱讀習慣的同時，擁有更廣闊的發(fā)展空間。

總而言之，初中語文教師要有意識的從各方面抓起，培養(yǎng)學生對名著經(jīng)典的閱讀興趣，利用一切可利用的教學資源提升名著教學效率，保證學生的學習成效。

（責任編輯：藍天）

參考文獻：

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