顧盛棟

摘 要：教師要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀的方式熟悉古詩詞，夯實文化根基;通過分析的方式探究語言的內(nèi)涵和風格，了解詩詞的主旨，分析詩詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu);通過抓住和分析詩詞中的詩眼，體會作品的感染力，品味作品中的表達技巧。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué);素讀;研讀;悟讀

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0050-01

古詩詞是中華文化中的瑰寶，傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)一般都遵循讀詩詞、品味詞句、感悟情懷的方法，側(cè)重于對考點的挖掘。這樣的古詩詞教學(xué)過于功利化，很難讓學(xué)生深入體會古詩詞的魅力。因此，教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開文本細讀，讓學(xué)生在素讀、研讀、悟讀的過程中發(fā)現(xiàn)古詩詞的意蘊美，進而提高詩歌鑒賞能力。

一、素讀，讀出最初本意

素讀指的是不求深入理解，只是單純地通過反復(fù)誦讀的方式熟悉古詩詞，這樣能起到夯實文化根基的作用。學(xué)者于永正便推崇素讀的學(xué)習(xí)方法，提出在素讀中第一步要了解詞句的意思，在關(guān)鍵的地方做上批注，然后誦讀古詩詞，體會其中的情感，最后用心揣摩，讀出古詩詞的本意。

教學(xué)五年級下冊第24課《古詩兩首》中的《六月二十七日望湖樓醉書》時，教師如果一味讓學(xué)生分析字詞，會讓學(xué)生感到枯燥、困難，很難讀出詩的本意。這時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試采用素讀的方式加以品味，先在誦讀中搞清楚這首詩的意思，如說說“白雨跳珠亂入船”是什么意思，有學(xué)生說：“這是說白亮亮的雨點好像珍珠，在船里亂跳?！比缓?，教師讓學(xué)生再次誦讀詩歌，體會其情感，揣摩作者的創(chuàng)作本意。有學(xué)生提出了自己的感受：“難道雨只是落入船上嗎，別的地方不下雨嗎？”由此提出了自己的想法：“這句話其實是說白花花的雨落在水中，水花四濺，濺到船上，展現(xiàn)出雨水之大、雨水之迅猛?！贝送?，教師鼓勵學(xué)生說說“卷地風來忽吹散”的意思，探究作者想要表達什么思想感情。在這樣的閱讀中，學(xué)生不僅感受到雨水的迅猛，還體會到作者看到下雨時內(nèi)心的快感。

學(xué)者于永正提出，如果老師能把書讀好，就是不寫教案也能教好。在指導(dǎo)學(xué)生展開素讀的過程中，教師要避免讓教學(xué)參考書中的意見擾亂學(xué)生的思維，應(yīng)鼓勵學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出自己的體會，和作者形成共鳴。

二、研讀，探究內(nèi)在意蘊

研讀指的是通過分析的方式探究語言的內(nèi)涵和風格，進而更好地了解詩詞主旨，分析詩詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解詩詞的表達手法。教師可以鼓勵學(xué)生在研讀的過程中嘗試了解作品創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生運用知人論世的方式加以閱讀。此外，還可以采用比較體味的方式，體會詩詞的情懷。

教學(xué)五年級下冊第5課《古詩兩首》中的《游園不值》時，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這一句子進行研讀，探究作品的內(nèi)在意蘊。為了讓學(xué)生更好地感受作者的情懷，教師又給學(xué)生介紹了《世說新語》中雪夜訪戴的故事，讓學(xué)生分析一下《游園不值》作者葉紹翁的情懷是否和雪夜訪戴中的王子猷有相似之處。有學(xué)生提出：“王子猷盡興而來，盡興而去，這和作者看到紅杏時候的感受是一樣的。既然作者已經(jīng)看到了春意盎然的景象，那么是否看到主人就不重要了?！贝送?，教師還鼓勵學(xué)生嘗試運用還原現(xiàn)實的方式進行分析，將自己想象成作者，思考當自己看到主人不在家時，心中的感受是怎樣的，當看到“一枝紅杏出墻來”的場景后，內(nèi)心的感受又如何。這樣，學(xué)生就能更好地體會詩詞的內(nèi)在意蘊。

在引導(dǎo)學(xué)生研讀的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試還原生活，積極展開想象，感受作者創(chuàng)作作品時的環(huán)境，體會其心理的變化，這樣能讓學(xué)生更加深刻地體會作品內(nèi)涵，感受作品的時代氣氛，品味詩詞的意境之美。

三、悟讀，品鑒表達技巧

悟讀也是細讀詩詞的好方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生琢磨詩詞詞句的詞外之義，通過換詞的方式體會作品的意境，領(lǐng)悟詞句在特定語境下是否有特殊的意味。在指導(dǎo)學(xué)生悟讀的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生抓住詩眼進行分析，體會作品的感染力，品味作品中的表達技巧。

六年級下冊第20課《古詩兩首》中的《石灰吟》一詩運用了擬人的手法，有托物言志的藝術(shù)效果。教師教授這首詩時可以鼓勵學(xué)生進行悟讀，分析作品的表達技巧。首先讓學(xué)生說說作者運用何種手法描寫石灰，如何將抽象的概念進行形象化的描寫。有學(xué)生提出：“作者用‘千錘萬鑿、烈火焚燒等詞語將石灰人格化，體現(xiàn)了對石灰的崇敬情懷?！比缓?，教師給學(xué)生介紹了作者于謙的生平，并鼓勵學(xué)生分析他為何寫石灰。學(xué)生有所感悟：“作者不僅僅是寫石灰，更是為了用石灰做比喻，進行自勉。作者認為自己要像石灰一樣，不辭辛勞，為國盡忠，做一個堅強的人、正直的人?！苯Y(jié)合于謙的生平事跡，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者正是這樣做的。這樣，學(xué)生就能對詩的表達技巧和情懷有更深刻的認識。

古人表達情感的方式很多，除了直接抒發(fā)情感外，還有不少間接抒情的方式，如借物詠懷、情景交融、以小見大等。教師可以鼓勵學(xué)生抓住詩詞中的詩眼進行分析，分析作品的寫作手法，品味作品的創(chuàng)作技巧。

在組織學(xué)生展開文本細讀的過程中，教師要鼓勵學(xué)生走近作者，體會作者的生活，感受作者的情感，透過文字的表面感悟作品的獨特韻味。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生更好地體會詩詞的內(nèi)涵，提高品味詩詞的能力。

參考文獻：

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