吳小梅

摘 要：形成性評價(jià)能夠比較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果，高中地理教學(xué)應(yīng)重視形成性評價(jià)，借助評價(jià)體系調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師要基于形成性評價(jià)反饋及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理;形成性評價(jià);信息反饋;學(xué)生主體

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0062-01

教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。本文著重探討學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果的評價(jià)，這種教學(xué)評價(jià)主要是使教師了解學(xué)生一定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，并對自己的教學(xué)方法和手段進(jìn)行改進(jìn)。教學(xué)活動(dòng)評價(jià)主要分為三大類：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)。在這三種評價(jià)方式中形成性評價(jià)是經(jīng)常用到的一種評價(jià)方式，因?yàn)樗请A段性的評價(jià)，能夠很好地將學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，教師可以在短時(shí)間內(nèi)更有針對性地進(jìn)行教學(xué)方法的改善。一方面教師可以根據(jù)前一階段的教學(xué)評價(jià)準(zhǔn)備下一階段的教學(xué)，另一方面由于形成性評價(jià)的階段性特征，教師可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難并及時(shí)解決。因此，本文針對形成性評價(jià)在高中地理教學(xué)中的積極作用進(jìn)行探索。

一、 形成性評價(jià)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

其一，有利于階段性總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在形成性評價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是重要的指標(biāo)，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對學(xué)生在某一特定階段內(nèi)進(jìn)行評價(jià)，再根據(jù)評價(jià)完善教學(xué)方法。高中階段是學(xué)生身心發(fā)展極為重要的一個(gè)階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生有了自己的獨(dú)立思想，但有些想法還不夠成熟，例如對地理課程的重視程度不足，或者不感興趣。這些情況必須引起教師的高度重視，并能從積極的方面引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮形成性評價(jià)的作用。教師要在形成性評價(jià)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后根據(jù)學(xué)生的階段性學(xué)情改變教學(xué)方式。有的教師也會(huì)對學(xué)生使用整體性評價(jià)，這種方式往往會(huì)忽略對于學(xué)生的個(gè)性評價(jià)，教師也不能從中了解到學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果等。因此，教師可以結(jié)合形成性評價(jià)，總結(jié)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果，這樣有助于教師更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生在地理課堂上提高學(xué)習(xí)效率。

其二，有利于完善評價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。評價(jià)機(jī)制是為了給教師一個(gè)評判、審視學(xué)生學(xué)習(xí)效果與自身教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)，完善的評價(jià)機(jī)制能夠讓教師更加深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并能給學(xué)生帶來繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在形成性評價(jià)制定過程中，教師對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)行綜合考慮，合理設(shè)置目標(biāo)，注重激勵(lì)和鼓勵(lì)，不能給學(xué)生太大的壓力。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，這些差異使學(xué)生學(xué)習(xí)及接受知識的能力有所不同，因此教師要根據(jù)學(xué)生本身的能力從取得進(jìn)步的角度設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而不是一刀切。為了體現(xiàn)形成性評價(jià)的積極作用，教師可以在教學(xué)中采取分組的方式讓學(xué)生互相交流、互相幫助，教師要扮演引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的角色，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正融入地理課堂，提升學(xué)習(xí)效果。

二、基于形成性評價(jià)的高中地理教學(xué)策略

1.借助評價(jià)信息反饋，完善教學(xué)活動(dòng)

在高中地理教學(xué)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、考試中的成績、作業(yè)的完成度以及小組合作中的表現(xiàn)等，并通過這些指標(biāo)對學(xué)生做出綜合性的學(xué)習(xí)評價(jià)，進(jìn)而針對學(xué)生較為薄弱的部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。教師在根據(jù)形成性評價(jià)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要多方面考慮，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。例如，地理教師在對“地球上的大氣”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，原本的教學(xué)設(shè)計(jì)是主要針對大氣運(yùn)動(dòng)形成的原因進(jìn)行講解，之后引出氣壓帶、風(fēng)帶等問題。但是如果教師在評價(jià)信息反饋中了解到學(xué)生上一階段的學(xué)習(xí)效果不夠理想，難以順利進(jìn)入此課程的學(xué)習(xí)，就可以進(jìn)行有針對性的教學(xué)，溫故知新，把“氣壓帶、風(fēng)帶”相關(guān)知識延后。

2.重視形成性評價(jià)，突出學(xué)生主體地位

教師要重視每一次形成性評價(jià)的導(dǎo)向性，要有利于學(xué)生樹立自身在課堂中的主體觀念，有利于促進(jìn)學(xué)生的成長。為此，教師在教學(xué)手段上應(yīng)力求多元化。例如，教師在對“正午太陽高度的概念”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可通過現(xiàn)實(shí)生活中的例子引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生更容易理解這一概念。教師還可以將“兩小兒辯日”的內(nèi)容引入課堂，并讓學(xué)生進(jìn)行討論。為讓學(xué)生在實(shí)踐中理解概念，教師還可以在晴天帶領(lǐng)學(xué)生到室外，觀察太陽以及地面上影子的變化，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以小組為單位對不同事物的影子進(jìn)行記錄，之后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這樣得出的結(jié)果能夠使學(xué)生更深入地理解相關(guān)概念，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情。

總之，形成性評價(jià)在地理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。形成性評價(jià)是以學(xué)生一定時(shí)間段的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)作為評價(jià)基礎(chǔ)，有利于教師了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，有利于教師對評價(jià)信息及時(shí)總結(jié)，從而完善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

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