劉閩紅

[摘?? 要] 隨著社會(huì)對(duì)人才協(xié)作能力及團(tuán)隊(duì)精神要求的提高，合作學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)代教師組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方法。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過明確分工互相合作的方式完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再以個(gè)體的形式存在，而是以團(tuán)隊(duì)成員的身份存在。因此，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要從自身利益出發(fā)，還需要同時(shí)綜合考慮團(tuán)隊(duì)整體利益，以達(dá)到個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共贏的平衡狀態(tài)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)時(shí)期;數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

與初中、高中時(shí)期不同，小學(xué)是學(xué)生各項(xiàng)能力及精神素質(zhì)培養(yǎng)的重要階段。由于小學(xué)生年齡尚小，因此他們大多存在只考慮個(gè)人利益而忽視集體利益的情況。在小學(xué)階段借助合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作精神是教師開展教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)除了能夠帶動(dòng)學(xué)生協(xié)作能力的發(fā)展外，還能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生在相互交流的過程中產(chǎn)生思維的互換與互補(bǔ)，最終學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)這一途徑實(shí)現(xiàn)自我思維的完善。小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)邏輯思維能力以及推理辨析能力等數(shù)學(xué)能力的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)在其中的應(yīng)用能夠大大推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成。由此可見，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的使用已經(jīng)成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力素養(yǎng)的重要途徑。

一、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神

合作精神是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)前必須注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神。在合作學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)方面，教師應(yīng)當(dāng)從日常教學(xué)活動(dòng)入手，讓教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生帶來潛移默化的影響。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，筆者便通過課程內(nèi)容向?qū)W生解釋合作的重要性，實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生合作精神的目的。在授課時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生講解1～5的加法時(shí)，通過“1+1=2”“2+3=5”等基本算法向?qū)W生解釋“和大于任何一個(gè)加數(shù)”的定理。除此之外，筆者通過定理又向?qū)W生解釋了“兩個(gè)人的力量一定大于一個(gè)人的力量”的這一道理。借助這一道理，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該時(shí)刻注重同學(xué)之間的互相幫助與合作，進(jìn)而借助團(tuán)體的氛圍以及力量來實(shí)現(xiàn)能力的提升。除此之外，當(dāng)筆者在課堂上提出一個(gè)問題時(shí)，通常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行兩人或三人一組的小組討論。通過較為頻繁的小組討論，學(xué)生形成與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的協(xié)作精神。在學(xué)生完成小組討論后，筆者會(huì)邀請(qǐng)一名學(xué)生與全班學(xué)生分享該學(xué)生所在小組的討論過程并分享各個(gè)組員的想法。學(xué)生分享結(jié)束后，筆者會(huì)針對(duì)該小組成員的問題答案進(jìn)行分析，并對(duì)每一位成員的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己在問題分析時(shí)所出現(xiàn)的問題。通過以上一系列步驟，教師能夠了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并予以糾正，進(jìn)而提升學(xué)生后期的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、注重小組成員劃分與組內(nèi)分工

合作學(xué)習(xí)的最主要展開方式就是小組學(xué)習(xí)，因此良好的小組成員劃分以及組內(nèi)分工是合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。由此可見，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)必須提前做好組內(nèi)成員劃分與分工工作。

在對(duì)小組進(jìn)行成員劃分時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力和交際能力的互補(bǔ)。例如，筆者在劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組時(shí)首先針對(duì)全班學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。分析過后，筆者按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生劃分為六個(gè)等級(jí)。在具體安排小組成員時(shí)，筆者從每一等級(jí)中挑選出一名學(xué)生，最后組成六人為一組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。除此之外，在從每一等級(jí)選擇學(xué)生時(shí)，筆者綜合每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)成員的組合。小組成員劃分過程中，筆者最大限度地保證每一小組中都有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者，進(jìn)而保證每一小組都有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)頭者。除此之外，每一小組都要有學(xué)習(xí)積極性較高者，進(jìn)而起到帶動(dòng)全組成員進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。通過組內(nèi)成員的合理搭配，能夠最大限度地提升合作學(xué)習(xí)的效率，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較弱者的學(xué)習(xí)帶來更強(qiáng)的拉動(dòng)力。

三、借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開展合作學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的逐漸普及，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中表現(xiàn)出非常高的活力，教學(xué)活動(dòng)的開展已經(jīng)越來越離不開現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的支持。因此，教師可以充分借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備輔助學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》一課時(shí)，筆者便通過組織學(xué)生借助小組學(xué)習(xí)進(jìn)行課后習(xí)題的相關(guān)計(jì)算。首先筆者要求學(xué)生對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行一遍自我演算，學(xué)生自我計(jì)算完成后以小組為單位進(jìn)行答案的校正。如果小組內(nèi)成員就某一題目的答案不相同，那么組內(nèi)成員需要對(duì)本題進(jìn)行再次計(jì)算。例如在課后習(xí)題“0.416÷32”中，部分小組內(nèi)出現(xiàn)了0.013和0.13兩種答案。當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)兩種答案時(shí)，組內(nèi)成員則需要對(duì)此題進(jìn)行再次計(jì)算。通過對(duì)本題的再次計(jì)算，學(xué)生能夠非常清楚地發(fā)現(xiàn)0.13的出現(xiàn)是由小數(shù)點(diǎn)錯(cuò)位導(dǎo)致的。學(xué)生組內(nèi)答案校正結(jié)束后，需要整理出一份有關(guān)課后習(xí)題的詳細(xì)解題步驟。學(xué)生整理結(jié)束后，筆者將從各個(gè)小組中抽選一份，然后利用投影設(shè)備將詳細(xì)解題步驟投影到屏幕上。被抽選的小組需要派一名代表到屏幕前進(jìn)行詳細(xì)的解題步驟講解，其他小組成員則在一旁進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充。通過這種方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，又能夠鍛煉學(xué)生在講臺(tái)上發(fā)言的勇氣和能力。除此之外，教師能夠通過觀看學(xué)生的詳細(xì)解題步驟了解學(xué)生在解題過程中所出現(xiàn)的紕漏，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各種問題。

四、注重合作學(xué)習(xí)問題反饋

任何工作質(zhì)量的不斷提升都需要通過不斷反饋與糾正來完成，合作學(xué)習(xí)也是如此。因此，教師在借助合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)定期向?qū)W生了解在合作學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各種問題，并針對(duì)所提出的問題采取各種解決措施，以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)化。

例如，筆者在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中會(huì)以月為周期向?qū)W生了解在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各種問題。在上一次的反饋活動(dòng)中，有學(xué)生表示在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，部分組內(nèi)成員出現(xiàn)不參與組內(nèi)討論等不作為的問題。除此之外，還有學(xué)生表示組內(nèi)數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)者并不愿意向其他組員透漏題目的具體解題過程。結(jié)合學(xué)生所提出的各種問題，筆者與部分出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)談話。在談話過程中，筆者并沒有明確指出學(xué)生在組內(nèi)討論過程中所出現(xiàn)的問題，而是通過鼓勵(lì)的方式來激發(fā)學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)的責(zé)任心與積極性。例如，在與不作為的學(xué)生進(jìn)行談話時(shí)，筆者向?qū)W生表達(dá)了筆者對(duì)學(xué)生所寄寓的期望以及對(duì)學(xué)生能力的肯定。通過鼓勵(lì)的方式，不僅能夠在一定程度上解決學(xué)生所出現(xiàn)的問題，而且能夠在很大程度上提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注度。

總而言之，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)開展必不可少的一部分。教師應(yīng)當(dāng)充分利用合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效用。除此之外，教師可以將合作學(xué)習(xí)與教學(xué)方法相結(jié)合，借助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)來提高教學(xué)方法的效用。

參考文獻(xiàn)

[1]黃平.讓課堂充滿生機(jī)與活力——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（01）.

[2]乙瓊.讓課堂充滿生機(jī)與活力——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016，（32）.

[3]蔣新春，梁桂華，黃鳳榮.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性探討[J].中國校外教育，2016，（02）.

[4]吳曉璐，朱麗.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].科教文匯，2016，（22）.