諸定國

【摘 要】國家教育行政層面對中小學美育十分重視。20世紀80年代以來，國家對美育越來越重視，可當下的中小學美育仍處于尷尬狀態(tài)，對美育的認識體現(xiàn)為“五輕五重”，其成因是美育地位的邊緣化與美育功能的功利化。改變中小學美育現(xiàn)狀，是一項系統(tǒng)工程：需要國家層面系統(tǒng)設置課程、建立評價體系、培養(yǎng)美育教師，建立師資保障與建設多維立體的拓展性美育課程。

【關鍵詞】美育課程;美育功能;美育教師;教育價值

【中圖分類號】G40-014? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）18-0044-03

一、美育現(xiàn)狀概述

要重視美育特別是中小學美育的呼聲由來已久。

1912年，蔡元培任教育總長后，在主持頒布的《教育宗旨令》中明確規(guī)定：“茲定教育宗旨，特公布之，此令。注重道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德?！盵1]“教育宗旨”即今日之教育綱領、方針、育人目標，《教育宗旨令》可視為民國教育的第一個綱領性文件。美育與德智體諸育并重的地位、認識，從此確定下來。蔡元培之“以美育代宗教說”反映了他對美育的認識——美育有神圣感。

進入20世紀80年代后，國家對美育日益重視。20世紀80年代，學界又掀起了一次美學大討論，美育的問題再次成為焦點之一，此后，《中國教育改革和發(fā)展綱要》（1993年）、《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（1999年）等文件均有提及。進入新世紀，美育更受重視：2014年1月10日，教育部發(fā)布《關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》;2015年9月15日，國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，專項文件出臺意味著國家層面對美育的高度重視。2018年8月30日，習近平總書記在給中央美術學院幾位教授的回信中說：“你們提出加強美育工作，很有必要。做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長?！边@表明，黨和國家最高領導人對美育的重視。2018年4月23日，教育部召開全國美育工作會議。由教育部以美育為會議主題召開全國性的工作會議，尚屬首次。

與國家層面高度重視形成反差的是，目前中小學美育仍處于一種尷尬狀態(tài)。用陳寶生部長在全國美育工作會議上的講話描述，就是“美育仍然是教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，仍然是素質教育中亟待補齊的短板”[2]。審視當下中小學美育，存在“五重五輕”：一是高層重視而基層輕視。高層重視如前所述，而基層學校對美育的認識，遠未達到國家層面的要求。2011年啟動的江蘇省普通高中課程基地建設，是江蘇教育改革的前瞻性高品質項目，共建成324個學科（跨學科）的省級課程基地[3]，在全國處于領先地位。然而，324個省級課程基地中，只有1個美育課程基地。與美育作為五育之一的地位嚴重不符，說明美育在基層學校并未真正受到重視。二是認識上重視而實踐上輕視。一些學校在交流與匯報辦學理念、辦學目標時，都會談到美育，說明學校領導認識到美育的重要性。但在教育教學實踐中，美育并未得到真正落實，音樂、美術等直接承擔美育重要任務的課程在一些中小學未能開齊開足。學校實踐層面對美育的重視程度，與學段遞增成反比：低學段美育實施好，高學段美育工作令人堪憂。三是家庭重視而學校輕視。有調查表明，縣城以上城市，近八成家庭為孩子報過藝術輔導班，蘇南鄉(xiāng)鎮(zhèn)逾半數家庭為孩子報過藝術輔導班，藝術培訓機構遍布大街小巷。與家庭重視形成反差的是，一些學校音樂、美術等學科不能正常開展教學。四是優(yōu)質學校重視薄弱學校輕視。五是城區(qū)學校重視農村學校輕視。這其中存有物質條件的因素。隨著全國薄弱學校改造工作的深入推進，來自硬件設施方面的差異越來越小，更多的是辦學者理念、認識上的差異。在調查中發(fā)現(xiàn)，一些農村中小學的書法、音樂等專用教室，裝備設施不遜于城中名校，但使用率極低。

二、美育現(xiàn)狀透視

簡單說，中小學美育的“薄弱”，成因是美育地位的邊緣化與美育功能的功利化。

五育并舉是教育政策的要求，也是教育常識的基本要求。而事實上，美育受到嚴重擠壓，處于邊緣化地位。遑論學校自主開發(fā)美育課程，就是國家課程中的美術、音樂課時安排也難以保證，開齊這些學科，開足課時，在一些學校（特別是初高中學校）也成為一件難事。即使課表上做到開齊開足，然而這些課常常是開而不上，或者開而不完全上，遇到考試，最先受到擠壓。在一些學校，美育師資難以保證，專業(yè)教師、專任教師嚴重缺乏，由其他課程教師兼任之現(xiàn)象比比皆是。這些課程的教師在學校不受重視，在崗位晉級、職稱評審、專業(yè)發(fā)展方面，多處于不利地位。近幾年，美育課程的教學資源雖大有改觀，但較之地理、化學、生物、信息等學科教學資源與設施而言，仍處于滯后狀態(tài)。在經濟較為發(fā)達的地區(qū)，學校擁有美育課程資源，但因師資不足，資源設施閑置亦不少見。受多種因素影響，學生對美育課程并不重視。從課程落實、教師隊伍、資源設施、學生認識不同的視角看，美育都是被嚴重邊緣化了。

教育價值取向功利化已經成為當下社會一個頑癥。家庭教育重視孩子美育，不乏有卓識遠見的家長，尊重孩子興趣，發(fā)展孩子特長。更多家長逼迫孩子學藝術美育課程，帶有明顯功利色彩。一些學校重視美育亦帶有明顯功利色彩，或指向評比獲獎，或指向提高藝體考生達線率、升學率。受此認識影響，學校美育課程教學，實際上是考什么教什么，過多強調、強化學生（考生）課程知識、課程技能，而忽略美育課程審美、育德與育人功能。

三、改變現(xiàn)狀的建議

改變中小學美育現(xiàn)狀是一個系統(tǒng)工程。筆者認為，改變現(xiàn)狀，需要從國家課程政策到基層學校乃至到教師進行系統(tǒng)設計，需要從教育系統(tǒng)內部、社會與家庭多方發(fā)力，在全社會形成對美育育人統(tǒng)一、正確認識的基礎上，須解決好以下問題：

首先，國家層面系統(tǒng)設置課程、建立評價體系。五育之中，至少美勞二育沒有系統(tǒng)、完整的課程。應當認識到，美育不僅僅是美學，也不僅僅是音樂、美術、舞蹈、雕塑等藝術類課程，美育還應當滲透各學科之中。結合具體學段，美育應當有一門綜合的、核心的課程，涉及幾個問題：一是美育如何滲透到相應學科。二是具體學段的美育核心課程究竟是什么。前者缺乏綱領性的指導意見，后者缺乏經過教材審查委員會審定的權威教材。三是須建立美育評價標準與體系。音樂、美術等學科成績是美育評價的一個方面，不足以代替整體，甚至有以智代美的傾向。在全國美育工作會議上，上海承諾：義務教育階段，要求所有學校“開齊、開足、上好”美術、音樂、藝術課等必修課，確保每名中小學生至少擁有一項藝術愛好、掌握一項藝術技能。這種承諾在全國已處領先狀態(tài)，但不可否認的是，“擁有一項藝術愛好、掌握一項藝術技能”的說法，不是定量定質評價。德國對音樂教育有這樣的要求：音樂是一門必修課，中小學生每周要上3個小時的音樂課，音樂課不及格，不允許報考大學。[4]制定分學段的評價標準，形成完整的評價體系，是迫在眉睫的工作。

其次，培育美育教師，建立師資保障。一是將美育專任教師納入教師配置中，中小學必須按標準配置美育專任師資。二是師范院校加強美育專任教師的培養(yǎng)，加強對學科師范生的美育教育，提升未來教師的審美素養(yǎng)。迄今為止，在我們的師范教育系統(tǒng)中，還沒有美育專業(yè)，還沒有將審美素質納入師范生課程與教學系統(tǒng)中。近些年頒布的《教師教育課程標準》和《教師專業(yè)標準》等文件中，也難覓“審美素質”等詞匯。這說明培養(yǎng)美育教師，或培養(yǎng)普遍具有較高審美素質的教師的意識還須提高。三是建設供教師進修、研學的美育課程，供教師學習。教師研訓部門要開展在崗教師的美育專題培訓，提升他們的美育素養(yǎng)與育美能力。四是學校堅持在學科建設中滲透美育，著力培養(yǎng)學科教師的美育素養(yǎng)，積極探索學科教學的美育實踐路徑。

再次，建設多維度、立體的拓展性美育課程。開齊開足上好國家規(guī)定課程，即音樂、美術兩類基礎藝術課程外，學校應當根據自身條件開設一些拓展性美育課程，如地方傳統(tǒng)戲曲欣賞;設計現(xiàn)場體驗性美學課程，讓學生進入審美現(xiàn)場體驗;創(chuàng)設具身審美實踐課程，這類課程是非理論類實踐課程，如生活環(huán)境、學習環(huán)境的審美化設計，可以使學生從具身審美體驗和發(fā)展需求出發(fā)，予以選擇，并在實踐中促進審美素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]璩鑫圭，唐良炎.中國近代教育史資料匯編·學制演變[C].上海：上海教育出版社，1991：651.

[2]柴葳.扎實推進新時代學校美育工作[N].中國教育報，2018-4-23（001）.

[3]時曉玲，潘玉嬌.推動育人模式轉型的“江蘇樣本”——江蘇省普通高中課程基地建設紀實[N].中國教育報，2018-7-6（001）.

[4]楊振峰.加強學校美育：彌補德育低效的一種新視角[J].上海教育科研，2014（02）：71-74.