馬麗銘

〔摘要〕生涯規(guī)劃教育是高中教育的有機組成部分，具有培養(yǎng)學(xué)生選擇能力和促進學(xué)生終身發(fā)展的重要作用。在新高考改革的背景下，各地對學(xué)生的生涯規(guī)劃教育逐漸重視起來。然而由于各方面因素的制約，在生涯規(guī)劃教育上每個地區(qū)每個學(xué)校的情況大不相同，甚至差距明顯。2018年，廣東恩平的高中生生涯規(guī)劃教育正式啟動，但在教育過程中仍呈現(xiàn)出各種問題。對恩平部分高一高二學(xué)生的生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生涯規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂觀。本文結(jié)合當(dāng)前教育過程中存在的問題和學(xué)生的生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，提出具有針對性的意見和建議，對高中階段有效開展生涯規(guī)劃教育具有重要的指導(dǎo)意義。

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃;高中生;現(xiàn)狀;對策

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）13-0022-05

一、高中生生涯規(guī)劃教育的背景

廣東省作為新高考改革第三批試點省份，目前還未出臺正式的新高考改革方案，但是2021年廣東的高考將不再是“3+小綜合”的模式已經(jīng)成為共識。高考的改革為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了新的活力，學(xué)生可以自主根據(jù)實際和需要選擇適合自己的科目，這在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。然而，選擇范圍的擴大也給學(xué)生帶來了困擾，很多學(xué)生對自己缺乏相應(yīng)的認識，不熟悉大學(xué)的專業(yè)設(shè)置與高中各學(xué)科的聯(lián)系，不知道自己喜歡什么專業(yè)，也不太清楚未來自己適合從事什么樣的職業(yè)，以至于在選考的過程中出現(xiàn)了嚴重的焦慮和無助。而生涯規(guī)劃教育正好契合了學(xué)生的需求，可為學(xué)生的人生規(guī)劃作出初步的指導(dǎo)。

舒伯將人的生涯劃分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段[1]。舒伯指出，15～24歲這一時期是個人認真探索各種可能職業(yè)的黃金時期，而高中生處于生涯探索階段初期，主要任務(wù)是通過學(xué)習(xí)和參加社會實踐，對自我的能力、角色職業(yè)進行探索，并最終形成合理的自我概念和自我規(guī)劃，最終實現(xiàn)自主性發(fā)展。2014年教育部提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。結(jié)合生涯發(fā)展和教育理念，學(xué)生的自主發(fā)展更加強調(diào)自主性，即能夠根據(jù)自身特點，在學(xué)習(xí)、生活，以致職業(yè)生涯過程中自主選擇，自主規(guī)劃。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，對推動高考的改制具有重要的影響。面對高考改革方案，高中生涯規(guī)劃教育無論是對學(xué)生還是對學(xué)校都是十分緊迫的問題。

生涯規(guī)劃（career planning），又稱職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個體為未來職業(yè)所做的策劃和準備[2]。高中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，在這一階段學(xué)生面臨著人生第一個十字路口，需要對自己的未來發(fā)展作出關(guān)鍵的判斷和選擇。面對高考，學(xué)生必須具備初步的生涯規(guī)劃意識和能力，能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)和生活，并對自我的個性、能力、興趣等各方面有明確的認識，清楚地認識學(xué)習(xí)與未來的關(guān)系，具備一定的決策能力，并能積極主動地探索，為個人未來適應(yīng)社會、幸福生活作好充分的準備。高中階段的生涯規(guī)劃教育，不僅是學(xué)生成長的需要，也是教育改革的需要。

二、恩平市高一高二學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查

為了解廣東省恩平市高中生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，我們通過問卷調(diào)查和個體訪談等形式，對恩平部分高一高二學(xué)生及教師進行了調(diào)查。

（一）調(diào)查方法

1.調(diào)查工具

本研究采用的工具是高中生生涯發(fā)展指導(dǎo)（學(xué)生問卷）。該問卷是郭兆年、湯林春、謝玲玲[3]在收集文獻的基礎(chǔ)上，針對高中生的實際情況而設(shè)計的。利用統(tǒng)計分析的主因素法，抽取了“自我認知”“教育認知”“職業(yè)認知”“職業(yè)抉擇”和“生涯定向”五個因素，可以解釋整個變異的53.44%，信度系數(shù)為 0.77。

自編個體訪談提綱，包括了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)困惑以及自己的職業(yè)展望;也有針對教師對象的訪談，主要包括學(xué)校開展生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀等方面。

2.調(diào)查對象

問卷調(diào)查部分，抽取恩平市第一中學(xué)、恩平市恩城中學(xué)、恩平市獨醒中學(xué)三所學(xué)校高一高二學(xué)生（高三學(xué)生不參與本次調(diào)查）311人，發(fā)放問卷311份，回收310份，剔除無效問卷6份，有效問卷304份，有效率98.06%。數(shù)據(jù)分析采用SPSS20.0進行。個體訪談部分，以上三所學(xué)校的心理教師、班主任進行個體訪談。具體被試情況如表1所示。

3.調(diào)查結(jié)果

（1）男女生生涯規(guī)劃各維度的差異

由表2可知，男女生在自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)抉擇、教育認知上均呈現(xiàn)出顯著差異;只有在生涯定向維度，男生的生涯定向顯著低于女生的生涯定向（p<0.05），這表明女生似乎更清楚未來自己的職業(yè)定向。為了更直觀地認識恩平市高中生生涯規(guī)劃的整體趨勢，表中還列出了郭兆年2008年研究的具體數(shù)據(jù)m，m為郭兆年研究結(jié)果中列出的男女生在生涯規(guī)劃各維度的平均分。通過直觀的對比，盡管兩個研究在時間上相差了十年，但是本次調(diào)查的結(jié)果顯示，在自我認知、職業(yè)認知、生涯定向上，本次調(diào)查的學(xué)生整體水平均低于比較群體。這說明，學(xué)生在生涯規(guī)劃各方面的知識和能力一般，學(xué)生的生涯規(guī)劃各方面不容樂觀。當(dāng)下，大部分學(xué)生并不清楚自己的生涯該如何定位，對社會職業(yè)的類型、內(nèi)容、要求等方面知之甚少。在開放式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有3.0%的學(xué)生能結(jié)合自己的興趣，收集有關(guān)職業(yè)方面的信息，并能從個人的能力、個性特點對自己的未來生涯作出較為清晰的展望;48.0%的學(xué)生對于自己的未來沒有太多的想法，也不清楚自己將來可以做什么;49.0%的學(xué)生可以對自己的未來職業(yè)定位作簡單的設(shè)想，但是他們更多考慮的僅是職業(yè)的待遇和福利等方面。各種數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前我們的生涯規(guī)劃教育形勢嚴峻。學(xué)校必須重視學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，為提高學(xué)生的生涯規(guī)劃意識和水平作出進一步努力。

（2）學(xué)生生涯規(guī)劃整體的年級差異

由表3可知，不同年級學(xué)生在自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)抉擇、教育認知、生涯定向上均不存在顯著差異。也就是說，高一高二年級學(xué)生在生涯規(guī)劃各方面的整體情況相似。尤其是在職業(yè)認知、生涯定向上，兩個年級得分都很低。這也表明，兩個年級的學(xué)生都不太熟悉當(dāng)今社會的職業(yè)類型，對職業(yè)的內(nèi)容和特點、要求等方面的認識普遍偏低;學(xué)生也不清楚自己未來的職業(yè)定向，不知道自己將來要從事什么樣的職業(yè)。在開放式調(diào)查中，大部分學(xué)生表示不知道自己的目標在哪里，學(xué)習(xí)比較盲目;有學(xué)生表示對目前學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生質(zhì)疑。表中m為郭兆年的相應(yīng)的研究數(shù)據(jù)。

（3）不同成績排名學(xué)生在生涯規(guī)劃各維度上的差異

首先，對不同成績排名組的學(xué)生在生涯規(guī)劃各維度的得分進行方差齊性檢驗，結(jié)果顯示各維度顯著性均大于0.05，這表明不同成績排名組的學(xué)生在生涯規(guī)劃各維度上方差齊性，可以進行方差分析。具體結(jié)果如表4所示。

本次調(diào)查將學(xué)生按照成績排名分為三組，分別是靠前（n=79）、中等（n=152）、靠后（n=73）。由表4可知，不同成績排名組的學(xué)生在職業(yè)認知、職業(yè)抉擇、生涯定向上不存在顯著差異。而在自我認知維度上組間差異極其顯著（p<0.000）。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在自我認知上，成績靠前的學(xué)生明顯大于成績中等的學(xué)生，也同時顯著大于成績排名靠后的學(xué)生，這說明，學(xué)生成績越好，自我認知水平越高。在教育認知維度，不同成績組的學(xué)生也顯示出顯著差異（p<0.05），事后檢驗顯示成績排名靠前的學(xué)生在教育認知上顯著高于成績排名靠后的學(xué)生，而成績中等的學(xué)生和成績排名靠后的學(xué)生在教育認知上差異不顯著。在開放性調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)成績中等的學(xué)生和成績排名靠后的學(xué)生均表示自己存在不同程度的學(xué)習(xí)困擾，如學(xué)習(xí)困難、偏科、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、信心不足等問題，這對學(xué)生的自我認知和教育認知會產(chǎn)生一定的影響。而成績排名靠前的學(xué)生，在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)更為主動，也更能合理認識自我、探索自我，學(xué)生的整體自我認識和教育認知相對較高。但是總體而言，無論學(xué)生的成績?nèi)绾危渖囊?guī)劃整體均處在較低水平，所以學(xué)生的生涯規(guī)劃意識和能力還有待提高。

三、生涯規(guī)劃教育存在的問題

2018年，恩平的高中生生涯規(guī)劃教育正式啟動，很多學(xué)校也開始把生涯規(guī)劃課列入學(xué)校教學(xué)的日常計劃，安排相應(yīng)的人員承擔(dān)課程的教學(xué)，學(xué)生也有了專業(yè)的生涯規(guī)劃教育教材。但是教育過程中仍然存在著不少的問題。

（一）地方教育相對滯后

在2018年的恩平市中小學(xué)衛(wèi)生保健與健康教育教學(xué)論文交流活動中，就有教師提到目前的生涯規(guī)劃教育存在極其明顯的地區(qū)差距，學(xué)生雖然有了生涯規(guī)劃教材，但是教材內(nèi)容忽視了地區(qū)的差距，也人為地拔高了學(xué)生的生涯認知水平。這位教師提出來的問題，其實就是目前生涯規(guī)劃教育不得不面臨的嚴峻現(xiàn)實。學(xué)生在義務(wù)教育階段幾乎從未接觸過類似生涯規(guī)劃方面的教育，而經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，很多從小學(xué)就已經(jīng)開始了學(xué)生的生涯啟蒙教育，而且效果顯著。而我們在這一塊幾乎還處于空白階段，教育的相對滯后也給生涯規(guī)劃教育的實際操作帶來了極大的困難。

（二）學(xué)校重視不夠

有研究表明，大眾對生涯規(guī)劃教育的重視程度不高[4]。學(xué)校作為教育教學(xué)的空間載體，學(xué)校的認識決定了教學(xué)改革的內(nèi)容和方向。從實際的調(diào)查結(jié)果來看，有部分學(xué)校開設(shè)了生涯規(guī)劃教育的有關(guān)課程，但是仍有學(xué)校并未開設(shè)相應(yīng)課程。生涯規(guī)劃教育課被其他科目和活動挪用課時的現(xiàn)象層出不窮。這也反映出，無論是學(xué)校層面、教師層面，還是學(xué)生層面，對生涯規(guī)劃課的重視程度明顯不足。即使是在新高考改革的嚴峻形勢下，學(xué)校對于新高考政策的解讀還處于摸索階段，并未能切實認識到生涯規(guī)劃教育的重要性，導(dǎo)致目前的生涯規(guī)劃教育仍處于邊緣地位。

（三）分工不明，教學(xué)安排不合理

在生涯規(guī)劃教育的工作安排上，很多學(xué)校出現(xiàn)分工不明的現(xiàn)象。有的學(xué)校將工作安排給心理教師，也有的安排給政治教師，還有的安排給班主任。但無論安排給誰，科任教師均以兼職的身份承擔(dān)教學(xué)工作，在無法兼顧學(xué)科教學(xué)和生涯規(guī)劃教育教學(xué)兩方面工作的情形下，很多教師對于生涯規(guī)劃教育方面的工作采取了消極應(yīng)對的態(tài)度，這也影響了教育的實際成效。有部分學(xué)校雖然安排了生涯規(guī)劃課，但教學(xué)安排不合理，導(dǎo)致班級授課在時間上產(chǎn)生沖突。這也造成了目前生涯規(guī)劃教育的混亂狀態(tài)。以恩平市第一中學(xué)為例，學(xué)校有兩位心理教師根據(jù)學(xué)校的安排承擔(dān)了學(xué)生生涯規(guī)劃教育課程的教學(xué)，但是他們的工作很難開展，最大的問題在于學(xué)校將心理健康教育課和生涯規(guī)劃課安排在同一時間，班級眾多，而課時沖突的問題卻遲遲得不到解決。學(xué)校的分工不明和不合理的教學(xué)安排，嚴重阻礙了生涯規(guī)劃教育的有效開展。

（四）教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容不合理

有學(xué)者指出，高中生涯規(guī)劃教育在高中校內(nèi)推行的模式中，占主導(dǎo)地位的依舊是校內(nèi)的課堂教育[5]。由于對生涯規(guī)劃教育缺乏相應(yīng)的認識，很多老師將生涯規(guī)劃教育等同于學(xué)科教育、思想教育，在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的授課方式，忽略了學(xué)生的內(nèi)在需要和生涯教育的內(nèi)涵。生涯教育既不是學(xué)科教學(xué)，也不能等同于心理教育，雖然生涯教育的很多內(nèi)容與心理健康教育有重合，但二者的側(cè)重點有區(qū)別。同時，受升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活僅限于校園范圍內(nèi)，很少有機會走進社會和企業(yè)參與各種實踐，這并不利于學(xué)生真正了解社會、了解職業(yè)。另外，在教學(xué)內(nèi)容上，有的學(xué)校一味照搬書本，并未能切合實際挑選適合學(xué)生的內(nèi)容，這也降低了學(xué)生對生涯規(guī)劃課程的興趣和參與程度。

四、對高中生涯規(guī)劃教育的思考

（一）提高認識，加強培訓(xùn)，借鑒經(jīng)驗

學(xué)校的認識和重視程度是生涯教育是否能夠有效開展并取得成效的關(guān)鍵。學(xué)校要加強教師、校長的全員培訓(xùn)，組織開展生涯規(guī)劃教育的課題研究，通過學(xué)習(xí)和研修促使教師切實理解、把握生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵以及課程內(nèi)容的要求[5]。生涯教育由來已久，有些學(xué)校的生涯規(guī)劃教育已是碩果累累。相比之下，恩平市起步較晚，經(jīng)驗不足，所以更有必要加強交流和學(xué)習(xí)，借鑒其他地區(qū)和學(xué)校的生涯教育經(jīng)驗，而不是采取“閉門造車”的方式開展學(xué)生的生涯規(guī)劃教育。學(xué)校應(yīng)增加對教師參加生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的經(jīng)費預(yù)算，創(chuàng)造機會，組織學(xué)校教師外出參加學(xué)習(xí)和交流，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

（二）成立專門的組織結(jié)構(gòu)，明確分工，合理安排教學(xué)

學(xué)校作為學(xué)生生涯規(guī)劃最主要的依托對象，應(yīng)主動承擔(dān)責(zé)任，促進學(xué)生作出合理的、最佳的選擇。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，組建專兼職生涯教育隊伍，形成以校長為機構(gòu)直接負責(zé)人，專職生涯規(guī)劃教師為主要承擔(dān)人，兼職生涯教育教師為重要參與者的教育脈絡(luò)，讓每一位教師都能加入生涯教育的隊伍中。每一位教師均樹立起教師不僅要成為學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，更要成為學(xué)生的生涯導(dǎo)師、成長導(dǎo)師的觀念[6]，在學(xué)科教學(xué)中有意識地滲透生涯規(guī)劃教育，為學(xué)生的生涯發(fā)展作出自己的努力。學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)也是班主任工作的新任務(wù)，班主任作為對學(xué)生進行生涯輔導(dǎo)的主力，需加強系統(tǒng)性的生涯技術(shù)培訓(xùn)，并真正成為班級學(xué)生生涯規(guī)劃的導(dǎo)師[7，8]。學(xué)校在生涯規(guī)劃教育課程的安排上，需要考慮課程安排的合理性與可行性。

（三）教學(xué)內(nèi)容的合理化與教育形式的多樣化

生涯規(guī)劃教育，從廣義上講，它包括學(xué)校的一切教育活動。而從狹義上說，它是幫助學(xué)生確立生涯發(fā)展目標、進行生涯決策、尋找發(fā)展路徑。因此，生涯教育不僅局限于職業(yè)領(lǐng)域，而是要涵蓋與學(xué)生未來發(fā)展有關(guān)的方方面面[9]。生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容廣泛，不同的學(xué)者根據(jù)不同的理論依據(jù)將教育的內(nèi)容分成了不同的部分，但整體而言，高中生涯規(guī)劃教育主要包括學(xué)生生涯認知，即對生涯規(guī)劃的認識，對社會職業(yè)的認識、高校的專業(yè)設(shè)置等內(nèi)容;其次是生涯探索，即學(xué)生自我的職業(yè)興趣、性格、能力、價值觀方面的探索;同時高中生涯教育還包括學(xué)生生涯決策的指導(dǎo)，即對自我職業(yè)生涯的分析和管理、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面;最后是學(xué)生生涯準備方面的指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自我學(xué)習(xí)、情感、人際、健康等方面的合理規(guī)劃。生涯規(guī)劃的最終目標就是做最好的自己[10]。生涯規(guī)劃教育教師要根據(jù)教育的要求和學(xué)生的實際需要，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，同時在教育過程中采取多樣化的教學(xué)方式開展生涯規(guī)劃教育活動。學(xué)校在生涯規(guī)劃教育方面要注重各種形式的宣傳，開展豐富的活動，增加相應(yīng)的社會實踐活動，讓學(xué)生更大程度地參與到教育活動中。學(xué)校可以聯(lián)系歷屆校友，開設(shè)校友論壇，邀請校友現(xiàn)身講學(xué)等，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的斗志，從而使他們樹立更為遠大的人生志向。

（四）家校合作，共同促進

家庭教育在生涯規(guī)劃教育中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。父母是孩子成長的啟蒙老師，父母對于孩子的個性、興趣等方面也是最了解的。而父母作為子女成長的第一引路人，父母自身的世界觀、人生觀、價值觀對孩子的影響非常重要。父母對于專業(yè)的態(tài)度、職業(yè)的看法和價值的取向也潛移默化地影響著孩子的成長。學(xué)?？梢蚤_展相應(yīng)的家長講座，邀請有關(guān)的教育專家和學(xué)者與家長交流，改變家長的觀念，尊重孩子的自主選擇和發(fā)展。同時通過家長委員會，定期召開家長會，將學(xué)校的生涯規(guī)劃教育理念傳達給家長，爭取家長的理解并鼓勵家長參與到生涯規(guī)劃教育的行列中。

（五）建立科學(xué)的管理及評價體系

生涯規(guī)劃教育和心理健康教育一樣，不能等同于學(xué)科教育，無論是管理方式還是評價方式，均無法復(fù)制學(xué)科教育的管理和評定方式，而是要建立合理的評價體系，客觀地評價生涯規(guī)劃教育的成效。當(dāng)然，在教學(xué)的管理上我們可以借鑒其他學(xué)科的方式，開展生涯規(guī)劃教育教師集體備課和課后互評等模式，通過討論，不斷完善教學(xué)的開展。在課程評價方面，采取靈活的評價方式，比如通過課堂觀察、學(xué)生反饋、班主任反饋、個體訪談、問卷調(diào)查等形式，判斷學(xué)生對課程的接受程度、課堂參與程度和受影響程度等。只有能夠合理地評價生涯規(guī)劃教育的教學(xué)與成效，才能進一步提高教師和學(xué)生的積極性，從而促進學(xué)校生涯規(guī)劃教育的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：廣東省恩平市第一中學(xué)，江門，529400）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝