王冬梅

【摘要】? 語文教學(xué)培養(yǎng)包括聽、說、讀、寫這四種基本能力，其中讀是這四種能力的核心。教師可以從范讀、配樂朗讀、評(píng)價(jià)導(dǎo)讀去教導(dǎo)學(xué)生;養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好語文的必經(jīng)之路，更是教師的基本職業(yè)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】? 范讀 配樂朗讀 導(dǎo)讀

人們常說，習(xí)慣成自然。而小學(xué)生們作為祖國的花朵，良好的朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)來說會(huì)起著地基般的作用。語文是學(xué)好眾多學(xué)科的鑰匙，而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是學(xué)習(xí)的語文的根本。朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲音語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)基本功，是理解課文的重要手段。朗讀的時(shí)候，人必須要全神貫，“真情意切”地把注意力集中于課文之中，才能達(dá)到效果。那么，怎樣才能讓朗讀避免“虛情假意”，達(dá)到“真情意切”呢？也就是說，怎樣才能真正落實(shí)“有感情地朗讀”呢？本論文將以“范讀”“樂讀”“導(dǎo)讀”來論述“如何落實(shí)有感情朗讀”。

一、如何范讀

1.理清課文脈絡(luò)

做好范讀的前提，是理清課文的脈絡(luò)，做到“庖丁解牛”而不是“盲人摸象”。課文的脈絡(luò)主要分為文章線索、情感、結(jié)構(gòu)、順序等。教師在范讀之前，定要先了解課文的提綱、背景、表達(dá)的意境、中心思想等關(guān)鍵內(nèi)容，才能準(zhǔn)確把握范讀課文的情感、語氣以及聲調(diào)等。

2.練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話

語言是人與人之間交流的基本渠道，擁有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，是做好范讀的基本條件之一，才能讓學(xué)生們聽得清楚并理解教師范讀的內(nèi)容，為學(xué)生起到示范作用。但是并非教師的普通話不標(biāo)準(zhǔn)就不能范讀，這是誤區(qū)，因?yàn)橹挥卸帱c(diǎn)練習(xí)范讀，才能加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，從而提高自己的朗讀水平。

3.學(xué)會(huì)因“生”范讀

即使是小學(xué)，在不同的年級(jí)，范讀的方式也應(yīng)該有所不同。在低中年級(jí)，學(xué)生天真活潑，教師應(yīng)該在范讀時(shí)靈活運(yùn)用聲調(diào)以及語氣，必要時(shí)可以運(yùn)用假聲，提高學(xué)生的范讀興趣。而在高年級(jí)中，如果教師發(fā)出“嗲聲”，估計(jì)會(huì)適得其反，教師的范讀語氣則需要正經(jīng)深沉穩(wěn)重。

4.健全考核機(jī)制

我國的考試體制是應(yīng)試教育，絕大多數(shù)的考試考的是卷面上的能力，而口頭上的能力卻得不到考核。這樣的考核體系不僅僅嚴(yán)重阻礙了教師對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，同時(shí)也束縛了學(xué)生對(duì)自身朗讀教育的培養(yǎng)。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)要培養(yǎng)的四種基本能力，其中，讀是這四種能力的核心。而且新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要在各個(gè)階段重視朗讀和默讀。在與教師友人談到這個(gè)問題的時(shí)候，友人談及她的解決方法就是上課之前先話幾分鐘抽查學(xué)生的朗讀，打分并綜合到卷面考試中去。我覺得這個(gè)方法可行，不僅僅提高了朗讀在考試之中的地位，還極大地帶動(dòng)了學(xué)生們對(duì)朗讀的重視度。

二、如何巧評(píng)導(dǎo)讀

有人說，快樂是春天的鮮花;夏天的綠蔭;秋天的野果;冬天的飛雪。其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，可能簡簡單單的一個(gè)肯定的評(píng)價(jià)，就是他的快樂之源。評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要橋段，是給朗讀打的分?jǐn)?shù)。做到“以評(píng)促讀，巧評(píng)導(dǎo)讀”，是學(xué)習(xí)語文，落實(shí)有感情朗讀的一大策略。

1.換位思考，以學(xué)生的角度去理解學(xué)生想獲得的評(píng)價(jià)

轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最終都要通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)起作用，只有被學(xué)生理解和認(rèn)同的評(píng)價(jià)才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。貼切學(xué)生自身的評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生的自我反思，讓學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。學(xué)生獲得自己想要的評(píng)價(jià)，會(huì)更加愿意投身于朗讀之中，學(xué)習(xí)才能更加高效。

2.善于以學(xué)生優(yōu)點(diǎn)展開評(píng)價(jià)

人無完人，缺點(diǎn)和不足在所難免;教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用公平的目光去看待每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都渴望得到關(guān)注，也有著屬于他們自己的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)。揚(yáng)長避短，是發(fā)展個(gè)人的重要途徑，教師也應(yīng)該用發(fā)展的眼光去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生，為他們的付出回報(bào)肯定。讓他們更好的融入到閱讀中去。教師也可以巧妙地將學(xué)生的缺點(diǎn)變換成優(yōu)點(diǎn)去點(diǎn)評(píng)進(jìn)而促使學(xué)生改正缺點(diǎn);如有些學(xué)生可能基礎(chǔ)不扎實(shí)，說普通話的時(shí)候可能夾帶著很重的鄉(xiāng)音，這也是學(xué)習(xí)生的缺點(diǎn)所在。但是這恰恰也能變成朗讀上的“優(yōu)點(diǎn)”，教師可以稱贊有鄉(xiāng)音的學(xué)生生動(dòng)形象，不忘初心，同時(shí)也提醒他們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)普通話。

有信心未必會(huì)贏，但是沒有信心就一定會(huì)輸;在朗讀中，培養(yǎng)學(xué)生的信心尤其重要。好的結(jié)果是結(jié)果，但是壞的結(jié)果也是結(jié)果，壞的結(jié)果可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題。到達(dá)結(jié)果之前還需要走一個(gè)過程，如果學(xué)生連走這個(gè)過程的信心都沒有的話，那么就不可能擁有結(jié)果，無論好壞。顯而易見，“巧評(píng)導(dǎo)讀，以評(píng)促讀”就是為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀信心，讓學(xué)生勇敢地去做;只有自己親自去實(shí)踐了，才能獲得進(jìn)步。

三、如何“樂讀”

1.給課文配相應(yīng)的音樂

小學(xué)的語文課文主要可以分為以下幾大類：寫事的、寫人的、寫景的、讀后感的、想象的、狀物的、寫書信等。教師應(yīng)當(dāng)給課文配上相應(yīng)的音樂，可以起到渲染氣氛的效果;如果音樂不匹配，會(huì)造成事倍功半，嚴(yán)重點(diǎn)還會(huì)引起學(xué)生對(duì)課文的厭惡。如朗讀《王二小》，當(dāng)讀到“突然四面八方響起了槍聲，敵人知道上了當(dāng)，就殺害了小英雄王二小”，顯而易見王二小是一個(gè)機(jī)智而且不畏兇險(xiǎn)英勇就義的英雄，如果朗讀的時(shí)候響起了悲壯的音樂，可以讓學(xué)生很快進(jìn)入課文的意境，感受到作者的意愿，激發(fā)起對(duì)敵人的恨意。但是如果放的是喜慶的音樂，可能會(huì)引起臺(tái)下哄堂大笑，甚至犯了對(duì)課文不尊重的錯(cuò)誤。

2.規(guī)范讀音，注重情感

讀音規(guī)范，方能更好地去朗讀課文表達(dá)自我，否則就算是配上了合適的音樂，朗讀起來也像是在演小品，讓人感覺滑稽。在朗讀之前，應(yīng)該預(yù)習(xí)課文熟悉課文，了解語氣高低、聲調(diào)輕重、節(jié)奏快慢的地方;也可以加入一些肢體語言，比如說在朗讀古詩的時(shí)候，我們會(huì)搖頭，這樣做的好處是可以配上身體動(dòng)作去掌握節(jié)奏語氣聲調(diào);我們?cè)陔娨暽弦部梢钥吹酵鈬私涣鞯臅r(shí)候也會(huì)視說話的語氣不同而使用不同的肢體語言，學(xué)生做到這些可以讓課文情感表達(dá)更上一層樓。如果在歡快的句子中朗讀得深沉憂郁，而在悲壯的句子中朗讀得歡快，這種牛頭不對(duì)馬嘴的行為是不可取的。規(guī)范讀音，注重情感后配上合適的音樂，可以使傾聽者融入到課文中去。

3.公平對(duì)待學(xué)生之余也要利用優(yōu)秀學(xué)生資源

教師應(yīng)當(dāng)用平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都盡心盡責(zé)。但是人與人之間也是有所差別的，列寧曾經(jīng)說過“榜樣的力量是無窮的”，我國在每個(gè)時(shí)代都創(chuàng)造了一個(gè)榜樣，讓人們?nèi)バХ?建國初，人民的榜樣是樂于奉獻(xiàn)不求回報(bào)的雷鋒同志，他的事跡影響了好幾代人，直到現(xiàn)在仍起著模范作用。在語文課堂上，也應(yīng)該利用優(yōu)秀學(xué)生建立起榜樣，通過他們的模范朗讀，這種措施能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，讓其他學(xué)生認(rèn)為既然同班同學(xué)能夠做好那么自己也能做好;也可激發(fā)學(xué)生對(duì)朗誦的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流能力，練了膽子和表達(dá)能力，更能培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，對(duì)于以后的人生也起著墊腳石的作用。

總之，小學(xué)語文朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，我們也可以看到課后常有“請(qǐng)有感情朗讀課文”的字眼。做到有感情朗讀，需要上行下效，上傳下達(dá);需要老師去做好朗讀前的準(zhǔn)備、朗讀中的指導(dǎo)、朗讀后的反饋;在教學(xué)中積極發(fā)現(xiàn)問題、不斷改進(jìn)、提高教學(xué)的有效性，只有這樣才能更好地促進(jìn)小學(xué)語文有感情朗讀的發(fā)展，更好地培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的語文素質(zhì)和能力。再者學(xué)生也應(yīng)該積極響應(yīng)教師的工作，一同落實(shí)有感情朗讀。

參考文獻(xiàn)：

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