潘永惠 周亞娟 朱永林

【摘 要】針對(duì)當(dāng)前中高職銜接存在的客觀問題，組建區(qū)域職業(yè)教育聯(lián)盟，提出“中職大類、高職細(xì)分”的專業(yè)銜接思路，明確“現(xiàn)代班組長型”高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建“五崗遞進(jìn)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，開發(fā)“平臺(tái)+方向”的一體化課程體系，提高區(qū)域中高職銜接人才培養(yǎng)的針對(duì)性和協(xié)同性。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域職教聯(lián)盟;中高職銜接;五崗遞進(jìn);課程體系

【中圖分類號(hào)】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）20-0050-04

近年來，我國許多地區(qū)都開展了省域范圍內(nèi)的中高職銜接研究、探索和實(shí)踐，江蘇省于2012年開始進(jìn)行中高職分段培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)，2014—2015年連續(xù)兩年開展中高等職業(yè)教育銜接課程體系項(xiàng)目建設(shè)，取得了較為豐富、有效的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[1]但是受省域范圍內(nèi)中高職銜接院校之間的地域距離、行政隸屬關(guān)系、辦學(xué)環(huán)境條件等方面的限制，依然還存在一些需要解決的問題。比如隨著中高職銜接的進(jìn)一步發(fā)展，銜接院校對(duì)接的專業(yè)之間往往存在“一對(duì)多”甚至“多對(duì)多”的情況，即一個(gè)高職專業(yè)對(duì)接多個(gè)中職學(xué)校的相近專業(yè)，而中職學(xué)校同一個(gè)專業(yè)也存在對(duì)接多個(gè)高職學(xué)院的情況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案很難協(xié)同;又如中高職兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)工作相對(duì)獨(dú)立，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程上無法真正實(shí)現(xiàn)一體化，能力遞進(jìn)、分段培養(yǎng)的現(xiàn)代職教體系建設(shè)要求較難實(shí)現(xiàn);再如，由于省域范圍太大，中高職銜接人才培養(yǎng)過程中一體化推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才等產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)也存在客觀現(xiàn)實(shí)方面的困難。

對(duì)此，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合本校辦學(xué)特色及專業(yè)特色，組建區(qū)域職業(yè)教育聯(lián)盟，努力探索中高職銜接辦學(xué)路徑，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)分享如下。

一、組建區(qū)域中高職教育聯(lián)盟

為了更好地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)校企深度合作、產(chǎn)教深度融合，由地方教育行政主管部門牽頭，依托地方高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、骨干企業(yè)、中職學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，按照“統(tǒng)籌發(fā)展、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的原則組建區(qū)域職業(yè)教育聯(lián)盟（以下簡稱“江陰市職教聯(lián)盟”），系統(tǒng)推進(jìn)區(qū)域現(xiàn)代職教體系科學(xué)發(fā)展。

區(qū)域職教聯(lián)盟的工作目標(biāo)是加強(qiáng)職業(yè)院校與政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)之間的全方位合作，探索“政、行、企、校”緊密合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新框架、新機(jī)制，促進(jìn)職教資源的集成與共享，按照終身教育的理念，形成“服務(wù)需求、開放融合、縱向流動(dòng)、雙向溝通”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架和總體布局，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校“圍繞產(chǎn)業(yè)設(shè)專業(yè)、依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)、辦好專業(yè)促企業(yè)”辦學(xué)理念的實(shí)施。同時(shí)促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)院、中等職業(yè)學(xué)校之間共享優(yōu)質(zhì)教育資源，通過師資培訓(xùn)、設(shè)備共享、信息交流、就業(yè)推介等途徑促進(jìn)職業(yè)院校有機(jī)協(xié)調(diào)發(fā)展。[2]

區(qū)域內(nèi)教育主管部門、人力資源主管部門等起到平臺(tái)搭建、政策引領(lǐng)、推動(dòng)促進(jìn)等作用;職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極發(fā)揮龍頭作用，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的有機(jī)銜接，中高等職業(yè)學(xué)校之間形成共建共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)作自律、共同發(fā)展的局面;中等職業(yè)教育將以職教聯(lián)盟的名義統(tǒng)一進(jìn)行中高職銜接項(xiàng)目招生、統(tǒng)一專業(yè)設(shè)置調(diào)配、統(tǒng)一教育教學(xué)管理、統(tǒng)一對(duì)外交流合作;行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位積極發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，以緊缺人才培養(yǎng)為紐帶、校企合作為重點(diǎn)、提高勞動(dòng)者素質(zhì)為目標(biāo)，強(qiáng)化行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校之間的全方位合作。

二、明確中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

“班組”是現(xiàn)代企業(yè)組織中的基本細(xì)胞，是企業(yè)發(fā)展和競爭的基礎(chǔ)，班組人才的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)將直接影響企業(yè)的經(jīng)營績效，而號(hào)稱“兵頭將尾”的“班組長”既是直接的生產(chǎn)者，也是一線生產(chǎn)的指揮者、組織者和管理者，更對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營起到關(guān)鍵作用。[3]

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，職教聯(lián)盟在調(diào)研地方企業(yè)對(duì)一線班組技能人才需求的基礎(chǔ)上，將具有“現(xiàn)代班組長”潛質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為區(qū)域中高職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即著力培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長型”人才，突出“優(yōu)秀的道德品質(zhì)+過硬的專業(yè)技能+良好的職業(yè)素養(yǎng)”的核心素養(yǎng)培育。

“現(xiàn)代班組長型”人才是一個(gè)廣義微化和動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念。廣義微化指“現(xiàn)代班組長型”人才是學(xué)校宏觀層面的培養(yǎng)目標(biāo)，但涉及不同的專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)一步具體化、個(gè)性化，如數(shù)控、機(jī)電、汽車等制造類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以是“現(xiàn)代班組長型”人才，酒店管理、市場營銷服務(wù)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“領(lǐng)班型”“營銷助理型”人才，而軟件技術(shù)、視覺傳達(dá)藝術(shù)等設(shè)計(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則是“項(xiàng)目組長型”人才。動(dòng)態(tài)發(fā)展是指學(xué)生剛畢業(yè)時(shí)是生產(chǎn)一線班組的技術(shù)工人，但部分學(xué)生工作一段時(shí)間后成長為班組長，一些優(yōu)秀的班組長還會(huì)逐步走上部門經(jīng)理車間主任的崗位。

（二）人才培養(yǎng)規(guī)格

很多企業(yè)對(duì)一線班組員工的考核側(cè)重于“工作態(tài)度、工作能力和工作績效”等方面，而具有班組長潛質(zhì)的優(yōu)秀員工在這些基礎(chǔ)上還要具有較好的“組織協(xié)調(diào)、質(zhì)量監(jiān)控、總結(jié)反饋”等班組管理能力。因此，我們根據(jù)企業(yè)對(duì)優(yōu)秀員工及具有班組長潛質(zhì)人才履職能力的要求，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)和成長規(guī)律，通過不斷梳理、探討和論證，明確現(xiàn)代班組長型人才能力、素質(zhì)的培養(yǎng)模型：以現(xiàn)代班組長型人才為核心，分為“道德品質(zhì)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)”三個(gè)維度，具體細(xì)化為“遵章守紀(jì)、文明禮儀、情感態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛崗敬業(yè)、班組管理、工匠精神”九個(gè)基本要點(diǎn)。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，優(yōu)秀的道德品質(zhì)是立世之本，過硬的專業(yè)技能是謀生之術(shù)，良好的職業(yè)素養(yǎng)是發(fā)展之基。

三、構(gòu)建“五崗遞進(jìn)”中高職銜接人才培養(yǎng)模式

在江陰市域范圍內(nèi)，組建由政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方參與的職教聯(lián)盟，在上級(jí)相關(guān)教育思想和理念指導(dǎo)下，通過中高職銜接一體育人，深化產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)、中高職院校多方協(xié)同的“五崗遞進(jìn)”（定崗→認(rèn)崗→仿崗→跟崗→頂崗）中高職銜接人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)具有現(xiàn)代班組長潛質(zhì)的技術(shù)技能人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。[4]

（一）設(shè)計(jì)“中職大類、高職細(xì)分”專業(yè)銜接機(jī)制

根據(jù)“招生大類、轉(zhuǎn)段細(xì)分”的中高職銜接一體化人才培養(yǎng)框架，招生時(shí)僅對(duì)學(xué)生和家長進(jìn)行專業(yè)大類（行業(yè)、產(chǎn)業(yè)）介紹，避免中職學(xué)生入學(xué)選擇細(xì)分專業(yè)時(shí)的盲目性和隨機(jī)性。通過三年時(shí)間“寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)”的專業(yè)大類平臺(tái)課程學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)分專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)了解，讓學(xué)生在升學(xué)轉(zhuǎn)段、選擇細(xì)分專業(yè)時(shí)更科學(xué)、更準(zhǔn)確，盡可能讓學(xué)生選到自己真正喜歡的專業(yè)，為今后的工作快樂、職業(yè)幸福奠定基礎(chǔ)。

中職校：專業(yè)大類招生，完成文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)大類平臺(tái)課程教學(xué)和技能訓(xùn)練，學(xué)生達(dá)到轉(zhuǎn)段升學(xué)的基本要求后，對(duì)其后續(xù)高職學(xué)習(xí)所對(duì)應(yīng)的細(xì)分專業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生升學(xué)轉(zhuǎn)段時(shí)選擇合適的專業(yè)做準(zhǔn)備。

高職院：根據(jù)區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校開設(shè)的多個(gè)招生專業(yè)大類，構(gòu)建相應(yīng)的細(xì)分專業(yè)群（如中職機(jī)械制造大類招生，高職對(duì)應(yīng)細(xì)分專業(yè)群包括的專業(yè)有：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化、模具設(shè)計(jì)與制造等），為學(xué)生的后續(xù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建“五崗遞進(jìn)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

根據(jù)上述專業(yè)銜接路徑設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，基于職業(yè)教育聯(lián)盟“行業(yè)、企業(yè)、學(xué)?！鄙罨a(chǎn)教融合、協(xié)同育人，構(gòu)建“定崗→認(rèn)崗→仿崗→跟崗→頂崗”的“五崗遞進(jìn)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

定崗：入學(xué)即入行，學(xué)生、學(xué)校與行業(yè)協(xié)會(huì)簽署人才培養(yǎng)和就業(yè)的合作協(xié)議，同時(shí)面向行業(yè)協(xié)會(huì)所有企業(yè)進(jìn)行校企合作。認(rèn)崗：根據(jù)實(shí)際需要，中職低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)協(xié)會(huì)中相關(guān)重點(diǎn)企業(yè)參觀，行業(yè)、企業(yè)相關(guān)專家通過講座、授課等形式讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、企業(yè)文化和相關(guān)主要崗位能力要求等。仿崗：課程教學(xué)內(nèi)容為模擬崗位工作過程，推行項(xiàng)目化課程改革，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)等（中高職階段交叉）。跟崗：工學(xué)交替，通過“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實(shí)施課程教學(xué)、技能訓(xùn)練、績效評(píng)估等。頂崗：頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，完全履行實(shí)習(xí)崗位的全部職責(zé)，為入職就業(yè)做積極準(zhǔn)備。

通過“五崗遞進(jìn)”促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)校“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)方案的制定，結(jié)合崗位工作能力調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，將職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)培育高度融合，讓學(xué)生獲得最直接、最有效的職業(yè)崗位體驗(yàn)、知識(shí)、技能和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、從仿真到頂崗、從學(xué)校到企業(yè)的無縫對(duì)接，提高“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

四、開發(fā)“平臺(tái)+方向”中高職銜接課程體系

（一）課程體系銜接設(shè)計(jì)

按照區(qū)域中高職項(xiàng)目“中職大類、高職細(xì)分”的專業(yè)銜接特點(diǎn)，構(gòu)建“平臺(tái)+方向”的中高職專業(yè)課程銜接體系。專業(yè)大類的平臺(tái)課程在中職階段完成，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)選擇奠定基礎(chǔ);細(xì)分專業(yè)的方向課程主要在高職階段完成，為學(xué)生高職畢業(yè)時(shí)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

根據(jù)專業(yè)大類所面向的特定行業(yè)領(lǐng)域，深入分析中職專業(yè)大類與高職細(xì)分專業(yè)群之間的銜接關(guān)系，圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建公共平臺(tái)與多個(gè)專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程銜接體系。以保證基本規(guī)格和全面發(fā)展共性要求的平臺(tái)課程和實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)人才分流培養(yǎng)的方向課程為主要形式，按照由簡單到綜合、由易到難、分級(jí)別開發(fā)的原則，進(jìn)行核心課程群的整體設(shè)計(jì)，凸顯中高職課程銜接體系的適應(yīng)性和集群優(yōu)勢(shì)。

（二）課程體系組織安排

區(qū)域中高職銜接項(xiàng)目雖然由中職和高職兩個(gè)階段構(gòu)成，但是中高職階段都須與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行一體化緊密合作。根據(jù)“五崗遞進(jìn)”現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式，課程體系要由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同構(gòu)建，中高職課程之間必須按照“中職平臺(tái)+高職方向”循序銜接、互為策應(yīng)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和技能培養(yǎng)的遞進(jìn)規(guī)律，中職教育階段按照專業(yè)大類開設(shè)基礎(chǔ)性的、單一性的專業(yè)知識(shí)和技能課程，主要進(jìn)行文化素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)、多個(gè)單項(xiàng)操作技能訓(xùn)練及道德文明養(yǎng)成教育，高職階段課程設(shè)置重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合技能、班組管理能力和職業(yè)素養(yǎng)。[5]

針對(duì)“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)的中高職階段性目標(biāo)和“中職大類、高職細(xì)分”的專業(yè)銜接設(shè)計(jì)，中職階段的教學(xué)內(nèi)容是高職階段的基礎(chǔ)和平臺(tái)，高職階段的課程是中職階段的延續(xù)和深化。從中職到高職是一個(gè)由淺到深、由簡到繁的有序銜接過程，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、職業(yè)技能訓(xùn)練、考工等級(jí)證書等方面都要進(jìn)行一體化論證和重構(gòu)，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的梯度遞增，確?！艾F(xiàn)代班組長型”高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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