職業(yè)院校在對教師進(jìn)行管理和評價的過程中，既要呼喚師者良心的道德自覺，更要凸顯制度的剛性約束。

在傳統(tǒng)文化的語境中，知識分子很大程度上被認(rèn)為是社會良心的指針。作為知識分子的代表，高校教師也好，職校教師也罷，“憑良心做事，靠知識吃飯”，師者良心始終是他們自覺堅守的道德底線。一名優(yōu)秀的教師一定是個有良知的人，無須外在的考核檢查，立德樹人，植蘭滋蕙。比如“心有大我，至誠報國”的優(yōu)秀教師黃大年，比如“站上講臺就是生命在歌唱”的改革先鋒于漪，他們以自己的良心在教育大地上寫下動人的詩行。

但是，只有在辦學(xué)章程和管理制度的保障約束之下，才能保證管理者和教師群體的整體水平和基本規(guī)范?？茖W(xué)有效的管理考核制度不一定讓教師優(yōu)秀，但可以保證其不至于失范。教學(xué)過程中，如果單靠教師的職業(yè)良心和經(jīng)驗，學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的知識、技能、能力素養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí)效果就無法保障。而有了剛性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（課程標(biāo)準(zhǔn)）、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等制度約束，就可以引導(dǎo)職校教師自覺地在課前、課中、課后不斷“對標(biāo)找差”，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程，組織教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確評價學(xué)生。

職業(yè)良心和制度約束二者互為補(bǔ)充，不可偏廢。缺乏制度托底的師者良心是非常脆弱的，過分依賴道德自覺和良心發(fā)現(xiàn)也會弱化制度的作用?？茖W(xué)健全的制度是教師隊伍持續(xù)穩(wěn)健發(fā)揮育人實效的保障，但再周密的制度也會有缺憾和局限。

制度永遠(yuǎn)無法完美，但良心可以帶我們遠(yuǎn)離缺憾。