劉文滿

摘要：自從新課程改革實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法已得到不少的改觀，但在講讀課文的教學(xué)中，還有許多陳舊傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有打破。針對(duì)此現(xiàn)狀，為了充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使講讀課文上得更加生動(dòng)活潑，經(jīng)過(guò)反思，并結(jié)合自己多年農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);講讀課;活起來(lái);看法

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)講讀課存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手去改變現(xiàn)狀：

1 在古詩(shī)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色和更新觀念

1.1 從“師教生學(xué)”向“師生互動(dòng)”轉(zhuǎn)變。

我在古詩(shī)教學(xué)中，一改過(guò)去上課這種比較注重詳細(xì)講解課文的古老方法，根據(jù)少講多讀，弄清意思，領(lǐng)悟特點(diǎn)的原則來(lái)授課，如我在教學(xué)《游園不值》時(shí)，首先從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)得古詩(shī)入手，引出今天要學(xué)的古詩(shī)，然后，緊扣教學(xué)目的安排學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么？，還有什么問題需要解決的？”在肯定學(xué)生答案的同時(shí)，讓他們帶著疑問再讀課文，為了提高學(xué)生的朗讀興趣，我先放錄音，再提名朗讀、小組讀、接龍讀……最后，師生之間就剛才遺留下的疑難問題，互相討論，互相補(bǔ)充，學(xué)生的觀點(diǎn)能得到暢所欲言，他們的心情是高興的，老師趁熱打鐵，適當(dāng)點(diǎn)撥補(bǔ)充，這節(jié)課的教學(xué)目的便順利地達(dá)到了。

1.2 教師要從“引路”向“指路”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法，老師注重的是“教書”，卻忽略了“育人”，在有意無(wú)意之間，斬?cái)嗔恕敖逃钡淖罱K目的，一味的師問生答，師寫生抄，表面看來(lái)，課堂氣氛熱烈、有序、緊湊，但這種“繡花枕頭”的功夫卻會(huì)誤人子弟，為了把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在古詩(shī)《楓橋夜泊》的教學(xué)中，我在檢查好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的同時(shí)，掛出本課的放大彩圖，邊讀邊看邊議，讓他們想象到：深秋之夜，詩(shī)人泊舟楓樹，滿腹旅愁，久睡難眠，目睹月落，耳聞烏啼，身感霜華降落，而與作者相伴的，只是幾樹江楓，數(shù)點(diǎn)漁火……這樣一看一議，反應(yīng)較快的同學(xué)馬上抓住了詩(shī)眼一一“愁”，接著引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)情處質(zhì)疑，然后在肯定為學(xué)生的種種猜測(cè)之后，適時(shí)向?qū)W生出示資料，繼而引領(lǐng)學(xué)生開展文本閱讀，在詩(shī)的氛圍和意境中，引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)人一起“愁”，一起“愛”，不但使學(xué)生盡情領(lǐng)略了古詩(shī)的語(yǔ)言之美，含蘊(yùn)之深，而且思想得到了更進(jìn)一步的凈化與升華。

2 在傳統(tǒng)美文教學(xué)中，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，努力營(yíng)造活潑氣氛

2.1 音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的求知欲。

我曾看到《月光曲》這樣的課例，老師在課前首先準(zhǔn)備好《月光曲》的磁帶，走進(jìn)教室時(shí)，老師先請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，趴在桌子上，接著打開錄音機(jī)，一陣優(yōu)美動(dòng)聽的樂聲充滿了教室，同學(xué)們都沉浸在美妙的樂曲中，深深地陶醉了。除了回蕩的樂聲，整個(gè)教室靜得出奇，一曲終了，許多同學(xué)還意猶未盡，紛紛要求再聽一次，這時(shí)，老師關(guān)上了錄音機(jī)，問同學(xué)們：“你們剛才聽的曲子好聽嗎？它是一首什么曲？作者是誰(shuí)呢？”課前預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)就答道：“這首好聽的曲子是一首鋼琴曲，它的作者是法國(guó)的著名音樂家貝多芬?！崩蠋熂磁d板書《月光曲》、貝多芬等，接著提問：“大家想知道這首聞名遐邇的樂曲的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)嗎？”學(xué)生說(shuō)：“很想。”于是老師就抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，把學(xué)生引入到課文中去。緊緊抓住學(xué)生的好奇心，用一段音樂，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新奇的導(dǎo)入，學(xué)生們也是懷著這種好奇，注意力高度集中，為教師按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了有利條件。

2.2 設(shè)情境，悟?qū)W法，激發(fā)學(xué)生的主導(dǎo)探究欲

善學(xué)者，事半功倍，如果說(shuō)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后，由所學(xué)知識(shí)悟出的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)的技巧，就應(yīng)是自主學(xué)習(xí)的升華，它是學(xué)生創(chuàng)造思維的源泉和動(dòng)力，使學(xué)生感受到成功的喜悅，為鞏固學(xué)生興趣創(chuàng)造條件。為此，教師在教學(xué)中就應(yīng)在了解學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，從而變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

2.3 打破常規(guī)，推陳出新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神，教師的教學(xué)必須注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)容到形式都要適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，富有吸引力;必須讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，保障好學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分給予學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì);不能脫離語(yǔ)言文字活動(dòng)，教師要成為學(xué)生信服的朋友，要充分體現(xiàn)到“以人為本”的理念，只有加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用，只有凸現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的心心相印，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到有效的發(fā)揮，他們才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)才干，同樣，只有這樣語(yǔ)文教學(xué)才能煥發(fā)出更鮮活的生命力。

3 因地制宜，拓展延伸，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

現(xiàn)在，城鄉(xiāng)之間的教學(xué)環(huán)境相距太大，特別是邊遠(yuǎn)地方的農(nóng)村教育，基本還停留在原始狀態(tài)，信息落后，教具殘缺，因此，廣大的農(nóng)村教師應(yīng)該不等不靠，充分利用好目前的資源，把一些內(nèi)容相關(guān)的課程整合起來(lái)，以利于突破重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《春雨彩色》，我是這樣教的：先讓學(xué)生唱一唱春天的歌，畫畫春天的景，說(shuō)一說(shuō)春天的事，通過(guò)把音樂美術(shù)與語(yǔ)文揉合在一起，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中找到了春天，發(fā)現(xiàn)了春天，贊美了春天。這樣加強(qiáng)了語(yǔ)文課程與其它課程的聯(lián)系，就使我們的語(yǔ)文課程更富于多元化，主體化，更富于時(shí)效性和趣味性。

總之，農(nóng)村小學(xué)講讀課還需要我們一線的老師不斷的進(jìn)行探索，去發(fā)現(xiàn)更好的方法，讓孩子們得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃詩(shī)品著作：《把握討論機(jī)制，促進(jìn)主動(dòng)參與》

[2]《走進(jìn)新課程》.

[3]包宇聲著作《拓展——語(yǔ)文因你而精彩》.