龔燕霞

【摘 要】在目前的初中化學(xué)教育中，核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透受到了極高的重視。情境教學(xué)是以生為本教育理念下主要的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以充分理解和吸收化學(xué)知識。在此情境下，教師就需要將核心素養(yǎng)有效融合的情境教學(xué)當(dāng)中，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在獲取到學(xué)習(xí)興趣和知識的同時也得到素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合化學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，提出了初中化學(xué)課堂情境教學(xué)的策略，希望可以讓學(xué)生在初中時期建立良好的化學(xué)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；核心素養(yǎng)；情境教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0116-01

前言

在目前的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生在獲取有效知識的同時得到素質(zhì)提升，但是實(shí)際的教學(xué)效果不是特別理想，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升較為緩慢，在化學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)偏差，這是由于學(xué)生對于化學(xué)知識的認(rèn)識和化學(xué)思維等素養(yǎng)內(nèi)容缺失造成了。因此，初中化學(xué)教師就需要在情境教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到興趣和能力的共同提升，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

一、初中化學(xué)課堂中核心素養(yǎng)與情境教學(xué)的聯(lián)系

要在情境教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，就需要知識化學(xué)核心素養(yǎng)與情境教學(xué)的聯(lián)系。初中化學(xué)核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想、證據(jù)圖例與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任。不難看出核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要是化學(xué)認(rèn)識、學(xué)習(xí)、應(yīng)用三個方面的內(nèi)容[1]。情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)合適的情境，使學(xué)生在情境下可以主動學(xué)習(xí)，便于學(xué)生的接受理解和應(yīng)用。兩者之間雖然在內(nèi)容上沒有聯(lián)系，但是在課堂教學(xué)的目標(biāo)上是統(tǒng)一的，都是為了讓學(xué)生可以獲取化學(xué)知識，得到綜合素質(zhì)提升。核心素養(yǎng)的內(nèi)容可以有效融合到情境教學(xué)的應(yīng)用、創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)課堂情境教學(xué)的策略

1.注重學(xué)生的理解。

在初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，需要注重學(xué)生的理解，保證學(xué)生可以得到有效的激發(fā)，可以在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，通過與情境的映照，認(rèn)識化學(xué)知識，建立化學(xué)宏觀和微觀的認(rèn)識。這是情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的核心，也是教師在情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中需要注意的事項(xiàng)，可以避免出現(xiàn)學(xué)生沒有融入其中的情況發(fā)生[2]。例如，在《奇光異彩的金屬》這一課的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，教師可以利用多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)各種金屬的顏色，因?yàn)橛行┙饘俨蝗菀妆４?，在生活中所見大多都是氧化的狀態(tài)，教師在創(chuàng)設(shè)當(dāng)中就可以利用多媒體技術(shù)來形象呈現(xiàn)常見金屬的顏色，引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下就會主動記性金屬學(xué)習(xí)，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可以有知識的理解和認(rèn)識，找到同一種金屬為什么會有不同顏色的呈現(xiàn)原因，學(xué)生的化學(xué)宏觀和微觀認(rèn)識就得到了有效培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在情境下探究化學(xué)知識。

初中化學(xué)教師在情境教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而不是將情境教學(xué)當(dāng)做激發(fā)學(xué)生興趣的一種方法。通過在情境下的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入理解化學(xué)知識，建立化學(xué)變化的觀念，并形成平衡思想。例如，在《化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒》情境教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找化學(xué)反應(yīng)之后的質(zhì)量缺失，讓學(xué)生通過總結(jié)來建立質(zhì)量守恒的概念，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識的運(yùn)算能力和思維能力。

3.鼓勵學(xué)生發(fā)表見解并進(jìn)行實(shí)踐。

教師在情境教學(xué)的應(yīng)用中，需要鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生可以利用教學(xué)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的化學(xué)推理能力和實(shí)踐精神。比如，學(xué)生提出了不同的見解和疑問，教師應(yīng)用對于提出問題的學(xué)生給予肯定，然后提出條件，讓學(xué)生依據(jù)已知知識進(jìn)行重新思考，這樣學(xué)生就可以在情境教學(xué)中得到化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

4.運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)情境是非常有效的情境教學(xué)方式，可以吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生可以直觀觀察到化學(xué)反應(yīng)的變化，有助于對于學(xué)生化學(xué)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新意識就得到了發(fā)展[3]。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，不要默默地自己進(jìn)行操作，需要適當(dāng)?shù)膶⒁恍?shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果拋出來，讓學(xué)生做思考，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就得到了有效培養(yǎng)。

5.加強(qiáng)生活情境建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任需要教師創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，在《食品中的營養(yǎng)素》的教學(xué)中，教師就可以將各種食品營養(yǎng)標(biāo)示的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在情境中將自身的化學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，從而學(xué)生就可以得到化學(xué)知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

結(jié)論

總而言之，核心素養(yǎng)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，可以有效提升情境教學(xué)的質(zhì)量，同時情境教學(xué)也可以讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。教師在情境教學(xué)的創(chuàng)建和應(yīng)用過程中需要注重學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，并將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)情境，加強(qiáng)生活情境創(chuàng)設(shè)，從而使情境教學(xué)當(dāng)中有效滲透核心素養(yǎng)，提高學(xué)生獲取化學(xué)知識的全面性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]農(nóng)耀凱.初中化學(xué)課堂情境教學(xué)策略[J].求知導(dǎo)刊，2016（11）：109.

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[3]閆恩福.如何在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性情境教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（19）：89.