韋玉石

【摘 要】提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的科學(xué)性與藝術(shù)性既能起到有效點(diǎn)撥學(xué)生思維的目的，也能充分拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與有效性。把握好問題的層次性與針對(duì)性會(huì)令使課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)約并簡(jiǎn)單充分彰顯數(shù)學(xué)的魅力與風(fēng)采。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；啟發(fā)性

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0143-02

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開提問，好的問題如同“導(dǎo)火索”會(huì)使學(xué)生的思維變得活躍起來。數(shù)學(xué)被稱為思維的體操，借助于問題的“橋梁”，學(xué)生會(huì)積極思考、主動(dòng)嘗試、積極實(shí)踐，在經(jīng)歷思考問題、分析問題、解決問題的過程中達(dá)到事半功倍、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

一、精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容

1.提問的內(nèi)容要有明確的目的性。

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目、教學(xué)的重、難點(diǎn)而進(jìn)行的。所提的問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次的提問都應(yīng)該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實(shí)為教學(xué)目的服務(wù)。

2.提問的內(nèi)容要有一定的啟發(fā)性。

我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》中提出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)原則，旨在強(qiáng)調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫和代替。具有啟發(fā)性的問題才能讓學(xué)生真正去思考問題本身，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得以鍛煉和培養(yǎng)。例如，在講《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者通過分蘋果的事情向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的意義，教師手中有一個(gè)蘋果，怎樣分才能使兩個(gè)小朋友分得一樣多，我們可以用什么數(shù)學(xué)知識(shí)來表示這半個(gè)呢？這樣的問題就會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維馬上變得活躍起來。

3.提問的內(nèi)容要具有趣味性。

問題是激發(fā)學(xué)生求知欲望的一劑良藥。小學(xué)生普遍具有思維敏捷、求知欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，如果教師在提問時(shí)能夠體現(xiàn)“趣味性”的特點(diǎn)勢(shì)必會(huì)給平淡無(wú)奇的課堂教學(xué)帶來“生機(jī)與活力”。特別是針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來說，趣味性的提問可以最大限度的吸引他們的聽課注意力。例如，在講解完《10以內(nèi)的加減法》的知識(shí)后，教師提問：一口井7米深，有只蝸牛從井底往上爬，白天爬3米，晚上往下墜2米。問蝸牛幾天能從井里爬出來？面對(duì)這樣的問題，大家都躍躍欲試，有的計(jì)算，有的畫圖，有的討論忙的不亦樂乎，能夠使學(xué)生愉快而積極地投入到問題解決的情境之中。

二、恰當(dāng)把握提問的時(shí)機(jī)

1.在學(xué)習(xí)的起點(diǎn)提問。

例如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)。教師：游戲能夠讓你變得聰明，讓我們先玩下?lián)淇伺朴螒颉?、7、10、A 你能算出24嗎？生：6+7+10+1=24。師：1是哪里來的？生：字母紅桃A表示1.師：看來字母可以用數(shù)來表示，今天我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》。

2.找準(zhǔn)問題支點(diǎn)。

知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)往往是對(duì)那些學(xué)生思維有統(tǒng)領(lǐng)作用的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握，總要經(jīng)歷一個(gè)由不懂到懂，由淺到深的認(rèn)知過程。抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)提出問題，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)。例如，在介紹面積和面積單位時(shí)，教師可以通過教給學(xué)生數(shù)方格的方法比較圖形的面積大小。如15個(gè)小正方形組成的圖形與16個(gè)小正方形組成的圖形的面積大小。

提問：這三個(gè)空格中有三個(gè)圖形，已知圖形中有所畫格子的個(gè)數(shù)，只可惜看不見圖形，你認(rèn)為哪個(gè)圖形的面積大？對(duì)于用數(shù)方格的方法比較圖形面積的大小你有什么要說的？

3.在知識(shí)銜接處提問。

例如，在講解《小數(shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，提問：3、30、300 有什么辦法可以使他們相等？（如3元=30角=300分/3米=30分米=300厘米

三、靈活運(yùn)用提問的技巧

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)教師設(shè)計(jì)好了提問內(nèi)容，把握好了提問的時(shí)機(jī)，那為了能提高課堂提問的有效性，就要注重課堂提問的技巧。

1.提問的形式要多樣。

如：布懸提問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；激趣提問，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；梯度提問，化難為簡(jiǎn)，層層遞進(jìn)。

2.提問的語(yǔ)言要明確。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)就是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、符號(hào)化，因此數(shù)學(xué)教師提問的語(yǔ)言既要顧及學(xué)科的特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，用最自然的語(yǔ)言表述，做到準(zhǔn)確精煉。如教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種情況：對(duì)于“15÷5”，教師提問：“15是什么數(shù)？”那么對(duì)于這樣的提問，學(xué)生的回答可能是：“15是個(gè)兩位數(shù)”、“15是個(gè)奇數(shù)”等等。原因在于教師的提問含糊不清，如果教師在提問時(shí)說：“15在這個(gè)除法算式中是什么數(shù)？”那么相信學(xué)生就不難做出正確的回答。

3.課堂提問等待學(xué)生回答的時(shí)間要有所把握。

教師在提問后不要急于找學(xué)生回答，而是要根據(jù)問題的難易程度留給學(xué)生適當(dāng)、充分的思考時(shí)間。

總之，好的提問能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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