【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中國(guó)已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課及翻轉(zhuǎn)課堂作為新興教學(xué)模式引起了人們的關(guān)注。在時(shí)代大數(shù)據(jù)的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)（線(xiàn)下模式）和微課線(xiàn)上教學(xué)模的有機(jī)結(jié)合。本文以小學(xué)信息技術(shù)為例，旨在研究翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉(zhuǎn)課堂；微課；信息技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0151-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞的興起，對(duì)當(dāng)今社會(huì)的各行各業(yè)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其在教育行業(yè)更是反響巨大。微課以及翻轉(zhuǎn)課堂在大數(shù)據(jù)的背景下應(yīng)運(yùn)而生，不僅極大地改善了以往的教學(xué)模式，還實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的線(xiàn)下模式到如今線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

一、微課及翻轉(zhuǎn)課堂

所謂微課就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)，將課程中重點(diǎn)、難點(diǎn)錄制成微小視頻并展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程，主要用于復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的講解，微課時(shí)長(zhǎng)較短，一般為3-5分鐘，其具有主題鮮明、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單概括為教學(xué)片段。這種教學(xué)模式也是利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，使課堂成為線(xiàn)上學(xué)習(xí)的過(guò)程。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom） 是一種新型的課堂教學(xué)組織形式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)背景下，利用微課等線(xiàn)上教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”有兩層含義，一是指課堂上主人翁角色的翻轉(zhuǎn)，雖然傳統(tǒng)課堂上也一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的主角地位，但實(shí)質(zhì)上仍然離不開(kāi)教師口述及灌輸式教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是真正實(shí)現(xiàn)人本主義，使學(xué)生成為課堂上的主人翁，實(shí)現(xiàn)教師由主導(dǎo)者變成助攻者的角色改變。二是實(shí)現(xiàn)“授課”和“解惑”的翻轉(zhuǎn)，即翻轉(zhuǎn)了課堂和家庭的角色。

二、傳統(tǒng)課堂面臨的問(wèn)題

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式傳承了舊的教學(xué)思想和理念，但在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)盛行，基礎(chǔ)教學(xué)課程尋找全新突破的時(shí)代，顯得舉步維艱。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在課堂效率低，首先是學(xué)生疑難問(wèn)題無(wú)法第一時(shí)間得到解決。一般小學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間是40分鐘，大部分時(shí)間被老師用來(lái)講解知識(shí)，只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老師才可以通過(guò)課堂反應(yīng)及時(shí)診斷出學(xué)生的困惑點(diǎn)，利用課堂上有限的時(shí)間進(jìn)行解答，其余大部分老師都是通過(guò)課后作業(yè)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行整合，于下次課程中進(jìn)行講解，這很大程度上錯(cuò)過(guò)了為學(xué)生答疑的最佳時(shí)間。課堂效率低的另一種表現(xiàn)為課堂互動(dòng)效果差。課堂效率低的最后一方面表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，教師答疑沒(méi)有針對(duì)性。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法分配好自身注意力，無(wú)法有針對(duì)性地將注意力全部鎖定在課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，這樣一來(lái)極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下的時(shí)代特點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一是有利于教師第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解，同時(shí)縮短了學(xué)生疑難問(wèn)題的解決周期，也提高了課堂指導(dǎo)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。二是提高了學(xué)生信息技術(shù)的素養(yǎng)。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們的日常生活已經(jīng)離不開(kāi)手機(jī)、電腦等通訊設(shè)備，與其讓孩子利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)玩網(wǎng)絡(luò)游戲，不如讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)教育“雙贏”的局面。三是促進(jìn)了“家+?！钡慕逃狭?。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)家長(zhǎng)陪學(xué)生學(xué)習(xí)的事情進(jìn)行了約束，同時(shí)也讓家長(zhǎng)了解了孩子學(xué)習(xí)的情況，不僅增進(jìn)了家長(zhǎng)與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生溝通及合作意識(shí)。四是讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和深度。在課下線(xiàn)上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，依據(jù)自身情況對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間可以進(jìn)行合理安排，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)信息技術(shù)相較于其他學(xué)科而言，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新速度快，且對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象。然而，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”下的全新教學(xué)模式則可以解決上述問(wèn)題。通過(guò)微課等動(dòng)態(tài)教學(xué)影像資料進(jìn)行指導(dǎo)，利用動(dòng)態(tài)畫(huà)面作為輔助工具，不僅提高了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還從生理的角度加深了學(xué)生的記憶，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)編程內(nèi)容由繁至簡(jiǎn)、由抽象到具體的變化。此外，翻轉(zhuǎn)課堂將更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索意識(shí)的提高。

四、微課及翻轉(zhuǎn)課堂在我校小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用研究

首先，組織教師學(xué)習(xí)、研究、掌握各種微課的制作技術(shù)。其中軟件主要包括錄像軟件、錄音軟件、視頻音頻編輯軟件；硬件主要是攝像機(jī)、手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)的使用。在學(xué)習(xí)掌握制作技術(shù)的基礎(chǔ)上并能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)需要靈活應(yīng)用微課制作方法制作各類(lèi)微課，形成豐富的數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)。

其次，在教學(xué)中借深圳教育云平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，形成“三翻三探”的教學(xué)模式，如圖1所示。所謂“三翻”，即為“家校大翻轉(zhuǎn)”“校內(nèi)中翻轉(zhuǎn)”、“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”，“三探”即為“學(xué)生自探”“同學(xué)合探”“師生再探”。教師將微課視頻等資源上傳至教育云平臺(tái)，線(xiàn)上學(xué)生圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課后利用平板電腦自主學(xué)習(xí)視頻，然后完成視頻里老師留下的練習(xí)。教師根據(jù)自己在教育云平臺(tái)上監(jiān)測(cè)到的學(xué)習(xí)情況，可以有針對(duì)性地備課。在課堂上，教師先聚焦主要問(wèn)題，互動(dòng)交流，再有針對(duì)性組織學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

最后，經(jīng)過(guò)探索、實(shí)踐，通過(guò)合理應(yīng)用微課，電子導(dǎo)學(xué)單，翻轉(zhuǎn)課堂、深圳教育云等信息技術(shù)教學(xué)手段確實(shí)達(dá)到了教師和學(xué)生二者辯證統(tǒng)一，相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的以學(xué)習(xí)為中心教育模式。在本課題研究組成員的推動(dòng)下，學(xué)生、教師以及學(xué)校層面都取得豐碩的成果。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了春天，教育工作者也不能再秉承一成不變的教育理念進(jìn)行教學(xué)。微課及翻轉(zhuǎn)課堂解決了當(dāng)下教育的瓶頸問(wèn)題，這種教學(xué)模式有些細(xì)節(jié)問(wèn)題仍有待考察，但我們要緊跟當(dāng)下時(shí)代的步伐，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作，以達(dá)到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：鄧銀珍（1990.4-），女，漢族，廣東惠州，本科，學(xué)士，教師，深圳市龍華區(qū)廣培小學(xué)，研究方向：微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂的研究。

基金：本文是龍華區(qū)專(zhuān)項(xiàng)課題一般項(xiàng)目“微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂的研究”的階段性成果，課題編號(hào)lhybfzz17037。