李紅

【摘 要】隨著中職教育改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)作為中職課程體系中的基礎(chǔ)課程，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文分析了中職數(shù)學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要作用，并以等差數(shù)列教學(xué)為例，論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的構(gòu)建實(shí)施策略，期望對(duì)推進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革有所幫助。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0164-01

一、中職數(shù)學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)決定權(quán)交由學(xué)生的一種新型教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果發(fā)揮著重要作用，具體體現(xiàn)在以下方面：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

中職院校的生源素質(zhì)較差，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，加之學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，所以導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不佳。而在中職數(shù)學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程遷移到課前的預(yù)習(xí)階段，為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生借助學(xué)習(xí)資料明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清知識(shí)脈絡(luò)，自主完成對(duì)新課知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可借助形象、生動(dòng)的微課視頻激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)欲望，吸引學(xué)生的注意力，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，潛移默化地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

在中職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，可大幅度縮減教師在課堂上的講授時(shí)間，為學(xué)生預(yù)留出更多的合作學(xué)習(xí)、小組討論時(shí)間，踐行了以學(xué)生為本體的教學(xué)理念，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色定位也發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的主導(dǎo)者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，能夠使教師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出合理的教學(xué)安排。

3.有利于促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

中職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了師生、生生之間的互動(dòng)，使得教學(xué)活動(dòng)成為了知識(shí)單向灌輸?shù)倪^(guò)程，嚴(yán)重限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以借助教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線交流，幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段解決遇到的難題，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。此外，在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生預(yù)留出更多的時(shí)間用于小組合作學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維碰撞的火花，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、邏輯思維、推理能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的構(gòu)建實(shí)踐

下面以中職數(shù)學(xué)的等差數(shù)列教學(xué)內(nèi)容為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行分析論述?；诜D(zhuǎn)課堂的等差數(shù)列教學(xué)涉及課前、課中和課下的全過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)，具體教學(xué)實(shí)施策略如下：

1.課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

1.1 發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，編制導(dǎo)學(xué)案，制作微視頻，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)案、微視頻等學(xué)習(xí)資料，輔助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成新課預(yù)習(xí)任務(wù)。在導(dǎo)學(xué)案中，教師要詳細(xì)分解學(xué)習(xí)任務(wù)，提出循序漸進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程。在微視頻中，教師要制作有關(guān)教學(xué)難重點(diǎn)的教學(xué)視頻，控制好視頻的時(shí)長(zhǎng)，確保每個(gè)視頻中都涉及知識(shí)點(diǎn)。以本節(jié)課為例，教師可制作“生活中的數(shù)字”、“等差數(shù)列的概念”、“通項(xiàng)公式”、“典型例題”等微視頻，將微視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)。

1.2 自主預(yù)習(xí)。學(xué)生利用課前時(shí)間在教學(xué)平臺(tái)上下載學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀教材、完成導(dǎo)學(xué)案、觀看微視頻，高效率地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可在教學(xué)平臺(tái)上向教師提出遇到的難題，與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流。如，在等差數(shù)列預(yù)習(xí)中，大部分學(xué)生對(duì)等差數(shù)列通項(xiàng)公式的推導(dǎo)方法和證明過(guò)程難以理解，所以教師可組織學(xué)生在線討論這一難題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.課上探究，完成知識(shí)內(nèi)化。

教師利用教學(xué)平臺(tái)收集整理學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題，針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，并組織學(xué)生對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究，幫助學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使學(xué)生更加透徹地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在本節(jié)課教學(xué)中，教師可在集中講解共性問(wèn)題后，提出以下問(wèn)題：等差數(shù)列概念強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)包括哪些方面？用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)等差數(shù)列的概念；等差數(shù)列通項(xiàng)公式中幾個(gè)量的角碼存在什么關(guān)系？在教師提出問(wèn)題后，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。教師將學(xué)生分成4-6人為一組的學(xué)習(xí)小組，分組原則為組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。教師讓合作小組共同探討上述問(wèn)題，鼓勵(lì)組內(nèi)成員進(jìn)行討論交流，在討論交流后由各組長(zhǎng)發(fā)表討論成果。通過(guò)在課堂上預(yù)留足夠多的時(shí)間用于小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)不同層次學(xué)生共同取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，自主完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

3.課后作業(yè)，鞏固和應(yīng)用知識(shí)。

教師要布置學(xué)生課后作業(yè)，課后作業(yè)要涉及本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，以達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力的目的。在等差數(shù)列教學(xué)的課后作業(yè)中，教師可布置以下兩種作業(yè)題：一是教材中練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；二是與生活相關(guān)的課外題，如讓學(xué)生列出生活中關(guān)于等差數(shù)列的實(shí)例。同時(shí)，教師也要利用課后階段進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足，不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而逐步提高教師的教學(xué)水平。

三、結(jié)論

總而言之，中職數(shù)學(xué)要嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建起集課前預(yù)習(xí)、課中探究和課下鞏固于一體的學(xué)習(xí)體系，積極推進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要將課堂學(xué)習(xí)延伸到課下，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)知識(shí)，并在課堂上完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。

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