肖雅莉

【摘 要】老套的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在的大部分學(xué)生了，現(xiàn)在學(xué)生的知識基礎(chǔ)都不一樣，如果對每個學(xué)生的教育都一樣，會導(dǎo)致部分學(xué)生無法理解，以至于他們失去對學(xué)習(xí)的興趣。為了能極大地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，進(jìn)行分層教學(xué)能夠很大程度地照顧到每個基礎(chǔ)知識階級的學(xué)生，讓每個基礎(chǔ)知識層面的學(xué)生都能夠提高學(xué)習(xí)自主性，讓他們學(xué)會先自主學(xué)習(xí)，老師再通過每個人的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；先學(xué)后教；分層疏導(dǎo)

【中圖分類號】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0240-01

引言

先學(xué)后教主要是依靠學(xué)生自己的自主能力，然而學(xué)生的自主能力取決于學(xué)生對這門課的感興趣程度，我們就要根絕學(xué)生的基礎(chǔ)知識程度對學(xué)生進(jìn)行分層疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠快速理解所學(xué)內(nèi)容，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。分層疏導(dǎo)這個詞早就被孔子提出了，即“因材施教”，就是希望老師能夠根據(jù)學(xué)生的不同資質(zhì)，不同學(xué)習(xí)起點，進(jìn)行相應(yīng)的針對性教導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。

一、合理按照學(xué)習(xí)主體不同劃分

現(xiàn)在的很多老師都是按照千篇一律的教學(xué)方法對學(xué)生施教，沒有將每個學(xué)生的獨特性考慮進(jìn)去，造成了“幾級分化”，優(yōu)等生依然優(yōu)秀，中等生半吊子，差等生依然差，這樣的教學(xué)方法無疑是欠缺的，當(dāng)今應(yīng)該將老套的教學(xué)方法改變一番，應(yīng)該學(xué)會按照學(xué)生的資質(zhì)、知識基礎(chǔ)等的不同進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)主體劃分，這樣也能有效地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

資質(zhì)不錯，基礎(chǔ)知識儲備較豐富的同學(xué)，可以對他們的學(xué)習(xí)要求相對高一些，這樣對他們的學(xué)習(xí)增加難度，能夠激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，對課文的理解也更加深刻。

資質(zhì)一般，基礎(chǔ)知識儲備較少的同學(xué)，可以加強他們的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這個過程可能相對枯燥，通過一些有趣的教學(xué)方法加深他們的學(xué)習(xí)印象，再進(jìn)行深層次的課文學(xué)習(xí)。

資質(zhì)較差，基礎(chǔ)知識儲備匱乏的同學(xué)，這需要提高他們對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，對他們的要求需要著重于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，有句話說的是：打鐵還需自身硬。自身的知識儲備提高了，學(xué)習(xí)起來也就不會那么吃力。

通過對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)分層以后，能夠更有利于后續(xù)教學(xué)工作的開展，能夠?qū)蠋煹慕虒W(xué)目標(biāo)的確定更加具有針對性。

二、教師團體根據(jù)學(xué)習(xí)主體不同確定教學(xué)目標(biāo)

通過對學(xué)生進(jìn)行不同主體的劃分后，教師就需要根據(jù)不同的學(xué)生主體制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有效性，因此必須要保證教學(xué)目標(biāo)與各個階層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相結(jié)合，既要保證學(xué)生能夠理解并接受所學(xué)內(nèi)容，還要能夠?qū)λ麄冏陨韺W(xué)習(xí)素養(yǎng)有所提高，同時也要適當(dāng)增加一些與課堂相關(guān)的課外活動，在提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的同時也能夠加深學(xué)生對知識的印象。

三、對教學(xué)方法的實施進(jìn)行分層

教師通過上階段的教學(xué)目標(biāo)的確定，這一階段進(jìn)行的教學(xué)方法需嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)來實施，嚴(yán)格按照上階段的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)可以很有效的將學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行分層，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生針對性地學(xué)習(xí)，不會像千篇一律地學(xué)習(xí)那樣缺少動力，是被動地汲取知識，那樣的學(xué)習(xí)方式只會讓學(xué)生們提不起興趣來。分層學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是希望每個學(xué)生都能夠針對性地學(xué)到東西，如果通過分層教學(xué)能夠讓不同學(xué)習(xí)階層學(xué)到相應(yīng)的知識是學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果每個階層的學(xué)生能夠在本身的基礎(chǔ)上取得更進(jìn)一步的成就，能夠突破自己，那自然是最希望看到的教學(xué)效果，這樣分階段性的學(xué)習(xí)方法對各個主體層都能夠照顧到。

四、對學(xué)生的考核進(jìn)行分層

課后作業(yè)是同學(xué)們進(jìn)行課后鞏固的重要途徑，因此老師對課后作業(yè)的布置要切合每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。學(xué)生們是被劃分為幾個學(xué)習(xí)主體的，所以作業(yè)的考核方式自然也不能夠一概而論，讓他們在進(jìn)行課后作業(yè)時，能夠依靠自己獨立的完成作業(yè)內(nèi)容，老師也要將他們的作業(yè)按照劃分的主體進(jìn)行分類批改，這樣能夠很快地發(fā)現(xiàn)每個人作業(yè)的不足之處，從而提出對他們作業(yè)的不足之處的針對性的見解，能夠讓學(xué)生根據(jù)老師給出的見解改進(jìn)自己的不足，在教學(xué)以及批改過程中，教師要注意每一個層次的學(xué)生都不是確定的，有些學(xué)生會進(jìn)步，有些學(xué)生則會退步，老師要時刻跟進(jìn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保他們在有較大進(jìn)步或者退步的時候準(zhǔn)確地處在準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)層面，能夠讓他們每個人最大限度地學(xué)習(xí)到更多的知識，同時也能夠幫助他們實現(xiàn)知識水平的增長，學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)語

綜上所述，分層疏導(dǎo)教學(xué)能夠很大程度地調(diào)動起學(xué)生的積極性，增加學(xué)習(xí)興趣，正是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也會被激發(fā)出來，就能夠自主地進(jìn)行課前課后的學(xué)習(xí)，讓每個層次上的學(xué)生都能夠在自己本身的知識水平上有所提高。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法一個教室一樣地上課方式，但因為每個人的基礎(chǔ)都有些不同，就會導(dǎo)致有些基礎(chǔ)較差的同學(xué)理解不了上課內(nèi)容，就會對學(xué)習(xí)對課堂產(chǎn)生恐懼甚至是厭煩心理。所以語文教學(xué)一定要有所改革，我們要緊扣“先學(xué)后教”的主線，改變老套的以教師為主，以教材為輔，大部分學(xué)生被動獲取知識的課堂模式，要讓學(xué)生真正發(fā)揮在課堂的主體作用，這樣能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王中華.個性化教學(xué)背景下教師文化個案研究.東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2014.

[2]趙曉悅.素質(zhì)教育背景下“因材施教”的價值與創(chuàng)新.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.