楊濱　聶竹明　陶佳

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;心理發(fā)展;指導(dǎo)策略;問題解決

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系與推動教育教學(xué)模式創(chuàng)新的有效途徑”[1]。2018年教育部發(fā)布《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》，提出要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間變革教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一、被動向多樣、個性轉(zhuǎn)變[2]。近年來我國“三通兩平臺”的建設(shè)取得了實質(zhì)性成果，在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”目標(biāo)指引下，全國各地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間紛紛建成并投入使用，為變革教與學(xué)的方式提供了良好的環(huán)境支持。學(xué)生是教學(xué)的主體，也是檢驗資源環(huán)境建設(shè)、教學(xué)設(shè)計是否有效的最終受體。因此，通過實證研究觀察和分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和特征，總結(jié)能夠指導(dǎo)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)活動的策略，具有重要的實踐意義。

一、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)改革實踐研究概述

本研究以L市城關(guān)區(qū)A校的學(xué)生為研究樣本，抽選語文、化學(xué)、英語三門學(xué)科，開展實驗教學(xué)活動。經(jīng)過2年的實驗研究可以看出：第一，本項研究所提出的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)應(yīng)用模式”在教學(xué)應(yīng)用中能夠有效提升學(xué)生的問題解決能力;第二，研究開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)活動設(shè)計模板能夠幫助教師從Vl向V3開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)設(shè)計;第三，在達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時亦可達(dá)成能力提升目標(biāo);第四，研究所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)應(yīng)用模式適宜在多學(xué)科中應(yīng)用。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展分析

（一）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)活動的心理發(fā)展階段及特征分析

1.學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)活動的心理發(fā)展階段

如圖1所示，在兩輪基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生心理發(fā)展經(jīng)歷了四個階段即：興趣萌發(fā)期、淺表嘗試期、愉悅適用期和反思交流期。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的心理發(fā)展與教師類似（教師心理發(fā)展分析詳見系列研究之二）[3]，學(xué)生也需要經(jīng)歷四個階段，即陌生、嘗試、適用和創(chuàng)造，這四個心理發(fā)展階段是波浪式遞進(jìn)關(guān)系，恰如其分地反映出學(xué)生的心理變化過程。

興趣萌發(fā)期：學(xué)生初次接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，心中充滿了陌生感與新奇感，在教師的引導(dǎo)下注冊學(xué)生賬號，登陸到教師所構(gòu)建的用于研究性學(xué)習(xí)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，逐步了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用方法。此時，全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生眼前一亮，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

淺表嘗試期：學(xué)生饒有興致地開始嘗試在空間開展學(xué)習(xí)活動，在教師精心設(shè)計的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)中展開自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。隨著對空間功能的熟悉，學(xué)生對空間的學(xué)習(xí)方式和作用有了初步的認(rèn)識。該階段學(xué)生掌握空間學(xué)習(xí)方法的進(jìn)度會有所不同，部分學(xué)生會產(chǎn)生畏難心理，情緒上甚至?xí)钟|這種全新的學(xué)習(xí)方式，需要教師有針對性地予以指導(dǎo)，充分利用在校登陸空間學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過小組合作、教師點撥等多種形式幫助學(xué)生渡過難關(guān)。

愉悅適用期：學(xué)生逐漸對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生適用感，并樂于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里學(xué)習(xí)，逐漸體驗到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里學(xué)習(xí)的樂趣，這種發(fā)自內(nèi)心的愉悅感促使學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)活動。該階段是學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，需要教師實時指導(dǎo)、輔導(dǎo)答疑和同伴互助學(xué)習(xí)。教師可以邀請學(xué)生一起協(xié)助建設(shè)網(wǎng)站，使學(xué)生也參與到教學(xué)設(shè)計中來，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該階段學(xué)生的自組織性開始在學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)揮作用。

反思交流期：該階段的學(xué)生已經(jīng)熟悉了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里學(xué)習(xí)，能夠反思本組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地提出多種優(yōu)化改進(jìn)措施，能對基于空間的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)，提出學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗并通過學(xué)習(xí)空間和同學(xué)展開積極的交流。

2.學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)活動的心理發(fā)展特征

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里開展學(xué)習(xí)活動，其心理發(fā)展的四個階段有著不同的特征，具體表現(xiàn)在周期、學(xué)生質(zhì)疑、行為表征、學(xué)習(xí)態(tài)度和應(yīng)用“學(xué)習(xí)空間”的表征等幾個方面（如表1所示）。

學(xué)生需要1周的時間來度過“興趣萌發(fā)期”，此時的學(xué)生喜歡提出諸如： “我的空間在哪兒？” “如何在空間注冊？” “怎樣給我的空間起個名？”等問題，學(xué)習(xí)中充滿了新奇感，學(xué)習(xí)態(tài)度積極。學(xué)生通過一周的學(xué)習(xí)，均能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中注冊一個自己的學(xué)生賬號，開辟自己的空間，并能夠通過輸入自己的賬號登陸空間瀏覽資料，還能給自己的空間命名一個極具個性化的名稱。

學(xué)生接受新事物的能力很強(qiáng)，在2-5周近一個月的時間里可以渡過“淺表嘗試期”，該時期的學(xué)生喜歡提出諸如： “空間里小組如何展開討論？”“我能否參與其他小組的討論，并發(fā)言？”等技術(shù)性問題，多數(shù)學(xué)生能參與空間小組活動，每個小組也能根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)完成作品。新的學(xué)習(xí)方式帶給了學(xué)生全新的體驗，但也是學(xué)生遇到問題最多的時期，此時每個學(xué)生遇到的困難不盡相同，部分學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有些消極，課堂上每組學(xué)生對于本組的成果均以PPT的形式呈現(xiàn)，并能選派代表朗讀匯報。

愉悅適用期的周期長短，取決于教師教改的周期設(shè)計，如果教師能夠持續(xù)不斷地開展基于學(xué)習(xí)空間的教學(xué)實踐，學(xué)生可以在兩輪教學(xué)的第一輪教學(xué)中度過“愉悅適用期”，該時期的學(xué)生開始關(guān)注問題解決后的成果呈現(xiàn)形式，能夠協(xié)助教師建設(shè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度十分積極。在課堂作品展示中，學(xué)生能夠針對本組完成的作品展開講解。該階段對于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，是學(xué)生培養(yǎng)問題意識、鍛煉探尋問題點能力、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識的重要時期。學(xué)生能否順利渡過該階段，并逐步習(xí)慣應(yīng)用學(xué)習(xí)空間展開學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師是否能夠開展持續(xù)的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)實踐。假如教師的教改實踐止步于嘗試應(yīng)用階段，學(xué)生就無法度過“愉悅適用期”，同樣也會影響到教師的發(fā)展停滯在“初試鋒芒期”。

學(xué)生在18周以上，即一個學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)之后，逐步進(jìn)入“反思交流期”，此時的學(xué)生開始關(guān)注“哪個小組作品最好？”等評價問題，反映出學(xué)生開始反思自己的學(xué)習(xí)，并能夠進(jìn)行空間評價與交流。該階段學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，在課堂作品展示中不僅可以介紹本組作品，而且能夠清晰地講解小組問題解決方案的設(shè)計思路和實施過程，并能有針對性地提出本組和其它組學(xué)習(xí)活動的改進(jìn)建議。

（二）針對學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

不僅僅是教師需要逐步熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的教學(xué)，學(xué)生對全新的學(xué)習(xí)方式也有一個逐步認(rèn)知的過程。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展四階段的不同特征，每個階段針對出現(xiàn)的問題應(yīng)采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略。各個階段的策略不是絕對和專屬的，有些策略在多個階段具有通用性。

1.興趣萌發(fā)期指導(dǎo)策略

（1）問題主導(dǎo)、技術(shù)輔助

初次接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)生心理充滿了新奇感，更多關(guān)注“如何在空間注冊？”“到哪兒去找學(xué)習(xí)資源？”等淺表性問題，此時的教學(xué)策略應(yīng)該是利用技術(shù)提供問題支架，而不是直接拋出問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，弱化空間技術(shù)的學(xué)習(xí)，做到“問題主導(dǎo)、技術(shù)輔助”。使學(xué)生能夠圍繞問題展開思考，為了發(fā)現(xiàn)問題或理解問題而使用技術(shù)。

（2）方法展示、統(tǒng)一注冊

由于各個學(xué)校的信息化教學(xué)條件不同，針對一些學(xué)校不能保證每位學(xué)生擁有一臺計算機(jī)的實際情況，為了提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生快速渡過興趣萌發(fā)期，教師可以在課堂上展示學(xué)生注冊的方法和流程，然后幫助學(xué)生統(tǒng)一注冊，為學(xué)生分配賬號，幫助學(xué)生登錄空間學(xué)習(xí)。

2.淺表嘗試期指導(dǎo)策略

（1）布置任務(wù)、豐富資料

在淺表嘗試期主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)活動的良好習(xí)慣，教師可以布置一些簡單的任務(wù)，讓學(xué)生查找資料，并上傳至空間共享，以提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生盡快熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

（2）合理分組、角色分配

根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)能力的強(qiáng)弱，男女搭配合理分組，同時兼顧學(xué)生家庭的信息化環(huán)境（是否有計算機(jī)、是否能連接網(wǎng)絡(luò)等）。實踐證明，給予學(xué)生明確的角色分配可以有效防止推諉、躲避的現(xiàn)象，促使每一位學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)中去[4]。

3.愉悅適用期指導(dǎo)策略

（1）邀請學(xué)生共建網(wǎng)站

學(xué)生逐漸熟悉基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)方式之后，需要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，此時可以邀請每組學(xué)生協(xié)助教師建設(shè)網(wǎng)站。在學(xué)生的個人空間中可以點擊“我協(xié)助建設(shè)的網(wǎng)站”即可進(jìn)入相關(guān)主題的網(wǎng)站建設(shè)。該階段可賦予學(xué)生更多的網(wǎng)站修改權(quán)限，增加學(xué)生的責(zé)任感。

（2）提供互評指導(dǎo)

教師為學(xué)生提供生生互評的相關(guān)指導(dǎo)，如提供小組成員互評表，以促使學(xué)生主動思考;也可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的投票功能，展開隨堂投票，課堂實時生成量化評價數(shù)據(jù)。投票可在課內(nèi)或課外，投票完成后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將自動統(tǒng)計每組得票數(shù)。

教師在學(xué)生逐步應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)活動的過程中，指導(dǎo)學(xué)生展開互評，也是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的—個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生評價其他同學(xué)的過程是逐步熟悉“學(xué)習(xí)空間”，反思自身學(xué)習(xí)的重要過程。

4.反思交流期指導(dǎo)策略

（1）科學(xué)評價、共同反思

教師和學(xué)生一起評價小組完成的作品（可賦予不同的權(quán)重），有利于引導(dǎo)學(xué)生反思，教會學(xué)生合理、科學(xué)地展開評價活動。同時，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的記錄功能再現(xiàn)每組學(xué)生的評價過程，展開針對評價過程的評價活動，利于師生共同反思教與學(xué)的過程。

（2）鼓勵成果形式多樣化

該時期教師要將學(xué)生的注意力引到反思自己學(xué)習(xí)活動的過程中來，使學(xué)生能夠改進(jìn)本組學(xué)習(xí)中解決問題的方案，引發(fā)學(xué)生思考“小組的成果怎樣呈現(xiàn)才能使其他同學(xué)更容易理解？”這一問題，引導(dǎo)和鼓勵小組以多種形式呈現(xiàn)成果。

上述四個階段的指導(dǎo)策略針對不同的學(xué)生應(yīng)靈活應(yīng)用，同時還應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用策略[5]，對具體的教學(xué)內(nèi)容展開分析，以便更好地幫助學(xué)生開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)。

（三）影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)活動的因素分析

在兩輪迭代研究中，筆者對參與教學(xué)實驗的學(xué)生進(jìn)行了觀察和訪談，觀察包括校內(nèi)觀察和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間觀察，校內(nèi)觀察又細(xì)分為課堂觀察和測試觀察，課堂主要指利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)的觀摩課，測試是指學(xué)生問題解決能力的PISA測試;訪談包括校內(nèi)面對面交談和QQ網(wǎng)絡(luò)深度訪談。通過對觀察和訪談的內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)的因素主要包括以下五個方面[6]（如圖2所示）。

1.教師

教師作為核心因素，在輔助學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)活動、培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力等方面扮演著重要的角色。只有當(dāng)教師堅持不懈地在一個學(xué)期中實施多輪網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)應(yīng)用時，才能持續(xù)引發(fā)學(xué)生的心理發(fā)展，逐步構(gòu)建起問題解決的邏輯思維，完成問題解決過程中的知識建構(gòu)。教師自身對應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實施教學(xué)也有一個適應(yīng)的過程，同樣需要經(jīng)歷四個階段，在心理和專業(yè)兩個方面得到逐步發(fā)展。從圖3可以看出教師的因素對其他因素均有影響，是環(huán)境、家長、伙伴和資源等因素互聯(lián)、互通的橋梁。

2.環(huán)境

環(huán)境是指教與學(xué)的環(huán)境，是制約學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)活動的主要因素，包括學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境兩個方面。良好的學(xué)校信息化環(huán)境是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)活動的基本保障，家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是保證學(xué)生有效開展校外學(xué)習(xí)的充分但不必要條件。訪談中有些學(xué)生雖然自家電腦沒有聯(lián)網(wǎng)，但能夠發(fā)揮主觀能動性，克服困難。這些學(xué)生反映，他們在自家電腦上制作作品，在親戚家或鄰居家上網(wǎng)下載資源和上傳作品或者在學(xué)校利用信息技術(shù)實驗課來登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)。 “環(huán)境”因素通過“教師”因素與“家長” “資源”“伙伴”等因素相連接。

3.家長

家長是開展家校協(xié)同教育的主要力量，不僅決定了家庭的信息化環(huán)境，而且家長的意識和對教師實施教學(xué)改革的態(tài)度，會直接影響家校協(xié)同教育的質(zhì)量，并能通過學(xué)生的行為表現(xiàn)出來。實踐證明，教師和家長之間的及時溝通是十分必要的，兩輪實驗中設(shè)計發(fā)放的《致家長的一封信》發(fā)揮了良好的溝通作用。家長學(xué)歷、意識、職業(yè)等因素與家庭的信息化環(huán)境密切相關(guān)，學(xué)生問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，家長的學(xué)歷水平，尤其是父親的學(xué)歷水平與家庭計算機(jī)的擁有量顯著相關(guān)（如表2所示）。

對A校的八年級甲班學(xué)生家長的職業(yè)做頻次統(tǒng)計，顯示家長中34.8%為個體戶，13%是工人，10.9%是會計，2.2%是教師，19.6%是銷售人員，4.3%是醫(yī)生，2.2%是職員。其中，58.7%的家庭無法聯(lián)網(wǎng)，41.3%的家庭具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，因此，該校樣本學(xué)生中有一半以上無法在家里登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生訪談中也了解到只有少數(shù)學(xué)生反映能經(jīng)常上網(wǎng)完成老師布置的任務(wù)。一些教師也反映該校學(xué)生家長的職業(yè)以個體戶居多，這與學(xué)校的地理位置有一定的關(guān)系（A校地處于L市最大的服裝批發(fā)市場旁邊），表2反映出一個家庭中的學(xué)習(xí)軟件、手機(jī)、電視機(jī)以及汽車的擁有量與電腦的擁有量成正相關(guān)。同時，數(shù)據(jù)顯示上述家庭中汽車的擁有量很高，只有2.2%的家庭沒有汽車，說明影響家庭信息化環(huán)境建設(shè)的主要因素并不是經(jīng)濟(jì)條件，而與家長的學(xué)識、態(tài)度息息相關(guān)。學(xué)歷越高的家長越容易為孩子創(chuàng)設(shè)家庭的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。針對A校的實際情況，需要教師及時和家長溝通，在第二輪迭代研究中，《致家長的一封信》為開展家校協(xié)同教育提供了很好的范例，教師通過一封親筆簽名的信件與家長保持溝通，（信件可以是紙質(zhì)，也可以發(fā)送電子稿）給予家長一定的思想指導(dǎo)，使其了解學(xué)生和教師實施的教與學(xué)方式的變革活動，逐步重視和建設(shè)家庭的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。通過信件溝通，逐步改變了部分家長對網(wǎng)絡(luò)的片面認(rèn)識，同意孩子有計劃的上網(wǎng)，甚至有些家長參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中來，與教師和孩子的學(xué)習(xí)伙伴展開交流，提高了學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為實現(xiàn)家校協(xié)同教育奠定了基礎(chǔ)。

4.資源

資源既指學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)校和家庭兩個方面的學(xué)習(xí)資源，又指教師的教學(xué)資源。資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中資源的建設(shè)者包括教師、學(xué)生和家長等，對A校，九年級乙班學(xué)生的PISA前測做相關(guān)}生分析，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生PISA測試成績與家庭藏書量、電腦擁有量、字典的數(shù)量呈現(xiàn)顯著相關(guān)（女口表3所示）。反映出家庭學(xué)習(xí)資源的擁有狀況對于學(xué)牛問題解決能力的發(fā)展至關(guān)重要。

學(xué)習(xí)資源的建設(shè)可由教師、家長、學(xué)習(xí)伙伴共同完成。教學(xué)資源主要靠教師籌備，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)過程可以儲備教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以記錄學(xué)生和教師網(wǎng)絡(luò)活動過程，記錄學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動，這些都將形成課堂“生成性材料”，成為寶貴的教學(xué)資源。 “資源”要素通過“教師”要素與“環(huán)境”“伙伴”和“家長”等要素相聯(lián)通，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的“資源”浩如煙海，所以需要教師做好前期的設(shè)計、指導(dǎo)與監(jiān)控，給予一定的主題和范圍定向，防止學(xué)生在資源的海洋中迷航。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)中，教師要嚴(yán)把“資源”關(guān)，即使是學(xué)生提供的資源，教師也要瀏覽和篩選，以保證資源安全，提高資源與學(xué)習(xí)活動主題的相關(guān)度。

5.伙伴

學(xué)習(xí)伙伴是促進(jìn)學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)的必備要素之一，是形成學(xué)習(xí)共同體的重要結(jié)構(gòu)，所謂“學(xué)習(xí)共同體”即“學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系”[7]。師生網(wǎng)絡(luò)交互活動是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)同步討論和異步討論的功能，同步討論區(qū)會以小圓桌的形式隨堂展開，小圓桌具有“去中心化”的作用，使每一位參與討論的學(xué)生都成為主體，防止出現(xiàn)“意見領(lǐng)袖”的干擾。異步討論區(qū)為學(xué)生課外討論創(chuàng)造了條件，允許交流雙方不在同一時間交流。同步、異步討論區(qū)均支持學(xué)生自由發(fā)表見解，在接受知識的同時會對其他學(xué)習(xí)伙伴產(chǎn)生影響，不僅能夠豐富、擴(kuò)充知識，而且提高了自己在學(xué)習(xí)和解決問題中的自我效能感[8]。班杜拉認(rèn)為“行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后對下一步強(qiáng)化的期望，這種“期望”除了結(jié)果期望外，還有一種效能期望”[9]。俗語說： “藝高人膽大”其實就是具有較高的自我效能感，自我效能感在學(xué)習(xí)伙伴間可以互相感知和影響，是“藝高人”成功完成任務(wù)所必要的心理素質(zhì)。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)中存在組內(nèi)和組間的伙伴關(guān)系，教師協(xié)助學(xué)生分組、分角色開展學(xué)習(xí)活動，這有利于每位學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)過程。分小組可以形成多個學(xué)習(xí)共同體，分角色有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的“共同體意識”，利于學(xué)習(xí)伙伴之間開展充分的合作性的問題解決活動。相關(guān)研究證明，學(xué)生通過計算機(jī)展開交流與溝通，能促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用，并可加深學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，提高學(xué)生需要和對學(xué)習(xí)活動的自我意識[10]。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)習(xí)共同體的形成搭建了平臺。

國際上諸多知名學(xué)者所構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式均凸顯了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)伙伴之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)伙伴之間協(xié)作學(xué)習(xí)、交流討論、知識建構(gòu)和反思的具體環(huán)節(jié)。例如：Riel的“學(xué)習(xí)圈”模式[11]，Harris的“遠(yuǎn)程協(xié)作課題”模式[12]，Bell&Davis設(shè)計的“知識整合環(huán)境”[13]等等。

上述五要素是影響學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)活動的主要因素，充分關(guān)注五要素并對五要素合理設(shè)計有利于學(xué)生之間學(xué)習(xí)共同體的形成，有利于零散的資源系統(tǒng)化，有利于形成教師、家長、學(xué)生三方協(xié)同教學(xué)的良性教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生問題解決邏輯思維發(fā)展分析

筆者所構(gòu)建的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用模式——DPSC教學(xué)模式暗含著問題解決的過程，學(xué)生在該模式指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)，可在問題解決過程中逐步構(gòu)建起問題解決的邏輯思維，這種邏輯思維是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，解決實際問題的重要基礎(chǔ)”[14]。當(dāng)一名具備問題解決邏輯思維的學(xué)生遇到問題時，能夠快速地知道如何去解決，用什么方法解決，并能有效預(yù)測解決問題的效果。兩輪教學(xué)實驗結(jié)束后，參與實驗的教師普遍反映，A校兩個年級的甲、乙班學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)活動的思路要較其平行班更加清晰、邏輯性更強(qiáng)。由此可見，學(xué)生問題解決邏輯思維的養(yǎng)成得益于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的研究性學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)生會從諸多學(xué)習(xí)材料的分析中f教師提供、學(xué)生搜集、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分享），逐步培養(yǎng)問題意識，具備問題意識是理解問題的前提。然后，帶著問題意識分析制約問題解決的因素，在諸因素中探尋“問題點”。必須明確的是，不是所有的影響問題解決的因素都是問題點，此時學(xué)生應(yīng)重點思考哪些影響因素是可以解決并且是有價值的，有可能解決并有相應(yīng)價值的影響因素才是“問題點”，在找到問題點后，學(xué)生要根據(jù)解決該問題所需的知識，相互闡述自己的思考，分析問題點目標(biāo)。學(xué)生理解、辨別以及表述問題的能力將在“問題點”的探尋過程中逐步提升。接下來，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建師生、生生交流平臺，促進(jìn)師生互動，討論提出解決每個問題點切實可行的對策來解決問題，此時學(xué)生解決問題的能力在逐步成長。當(dāng)問題解決之后，要進(jìn)一步反思制約因素和問題點，查漏補缺，完善作品，學(xué)生問題解決之后的反思能力在通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展的交流活動中逐步形成。最后，整理思路，總結(jié)交流經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生問題解決方法的交流能力。學(xué)生遵循上述學(xué)習(xí)流程，將逐步建構(gòu)起問題解決的邏輯思維，這種思維正是學(xué)生問題解決能力發(fā)展的邏輯路線。

實踐證明學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)活動，其邏輯思維能力會逐步加強(qiáng)，尤其是第二輪實驗研究中反映出，學(xué)生已經(jīng)具備了對問題的分析、對解決問題方法的設(shè)計、解決問題、反思問題解決方法、交流解決方法修訂方案的完整思路，一旦學(xué)生具備這種思維，就具備了培養(yǎng)問題解決能力的“靈魂”，它可以離開載體——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用模式而拓展延伸至多種教學(xué)模式，并指導(dǎo)不同的教學(xué)模式開展培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的教學(xué)活動，取得殊途同歸的效果。因此，學(xué)生問題解決邏輯思維的建立是學(xué)生提升問題解決能力的重中之重。

（五）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)分析

學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)過程同時也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，知識建構(gòu)的過程。認(rèn)知心理學(xué)家將“問題解決”定義為一系列有目的指向性的認(rèn)知操作過程[15]。杜威等學(xué)者提出的在“做中學(xué)”正是問題解決過程中知識的獲得過程，反映出知識一方面影響問題的解決，另一方面問題解決也是知識獲得的一種途徑。問題解決能力與知識的獲得之間存在著某種關(guān)聯(lián)。如圖4所示，構(gòu)成學(xué)生問題解決能力的六種子能力的培養(yǎng)過程中必然要有四種知識的相輔相成即：元認(rèn)知、基礎(chǔ)知識、學(xué)科知識和專業(yè)知識。知識要素和子能力要素共同構(gòu)成了學(xué)生問題解決過程中知識建構(gòu)的要素。

問題解決是過程和手段，核心是知識的建構(gòu)。根據(jù)布朗芬布倫納的理論，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力會由外而內(nèi)地影響學(xué)生知識的建構(gòu)。問題解決的過程大于問題解決本身，當(dāng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)活動中的問題時，必須綜合應(yīng)用知識與經(jīng)驗并不斷產(chǎn)生新的經(jīng)驗，吸收新的知識。問題解決強(qiáng)調(diào)過程的效率，不只是要達(dá)成目的，而考慮更多的是如何更高效地達(dá)成目的。

皮亞杰認(rèn)為圖示是組織經(jīng)驗的一種心理結(jié)構(gòu)，是相關(guān)事件、物體和知識的思維單元，圖示與知識的獲得關(guān)系緊密，學(xué)生原有的圖示存在于元認(rèn)知、基礎(chǔ)知識、學(xué)科知識和專業(yè)知識之中，當(dāng)新的經(jīng)驗（知識）能被融人已有圖示時，知識學(xué)習(xí)中的同化隨即發(fā)生;當(dāng)已有圖示需要根據(jù)新的經(jīng)驗（知識）來修改時，知識學(xué)習(xí)中的順應(yīng)隨即發(fā)生[16]。培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的六種子能力有利于元認(rèn)知、基礎(chǔ)知識、學(xué)科知識和專業(yè)知識中圖示的同化與順應(yīng)。每一種子能力的培養(yǎng)都是對四種知識的綜合應(yīng)用，四種知識的融合共同實現(xiàn)了知識的建構(gòu)。因此，學(xué)生問題解決的過程也是學(xué)生知識的建構(gòu)過程。

加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯提出的聯(lián)通主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個人的活動，而是優(yōu)化學(xué)習(xí)者的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)。本研究所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用模式，實現(xiàn)了學(xué)生以個人、小組、班級為單位的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，超越了單純對知識的記憶，通過精心設(shè)計的模式環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)者提供了明確的學(xué)習(xí)節(jié)點。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正實現(xiàn)了“學(xué)習(xí)空間人人通”，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了流暢的信息通道、靈活自由的學(xué)習(xí)平臺、開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生獲取知識提供了廣闊的來源，這正是聯(lián)通主義所提倡的保持知識的流通對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的重要性。保持持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和擁有獲取知識的通道遠(yuǎn)比掌握知識更重要。

因此，在基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生問題解決的過程就是學(xué)生知識建構(gòu)的過程，是學(xué)科目標(biāo)與能力目標(biāo)雙重達(dá)成的過程。

上述三個問題，即學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)活動的心理發(fā)展階段及特征、學(xué)生問題解決邏輯思維的發(fā)展以及學(xué)生問題解決過程中的知識建構(gòu)，既為我們呈現(xiàn)了學(xué)生問題解決能力形成過程中五個非常重要的因素，也為我們勾畫出了學(xué)生問題解決能力形成的三棱錐穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。如圖5所示。

X軸代表學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)活動時持續(xù)的心理發(fā)展;Y軸代表學(xué)生問題解決邏輯思維的形成過程;Z軸代表學(xué)生問題解決過程中知識的建構(gòu)過程。X、Y、Z共同構(gòu)成學(xué)生問題解決能力發(fā)展的立體框架。學(xué)生問題解決能力的形成需要一定的時間與過程，X、Y、Z的發(fā)展是學(xué)生問題解決能力發(fā)展的客觀規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中三維同步發(fā)展，共同形成學(xué)生問題解決能力，能力一旦形成便具有了三棱錐體的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，不同學(xué)生形成的三棱錐體大小不同，代表學(xué)生問題解決能力的差異。同時，隨著學(xué)生的心理、邏輯思維以及知識的不斷發(fā)展，自身的三棱錐體會不斷地擴(kuò)充，呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展趨勢，同時也表征著學(xué)生問題解決能力的不斷提升。

三、結(jié)語

“一生一空間、生生有特色”是新時期學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有效開展學(xué)習(xí)活動的基本指針，是學(xué)生全面實踐“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)習(xí)方式變革的基礎(chǔ)。因此，以學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)為突破口，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用于日常教學(xué)之中，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下學(xué)生心理的發(fā)展、邏輯思維的養(yǎng)成以及學(xué)科知識的習(xí)得，必將推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用，以實現(xiàn)學(xué)科知識目標(biāo)與能力目標(biāo)培養(yǎng)的同步達(dá)成。