新修訂的高中信息技術(shù)課程標準注重學生的主體地位，關(guān)注培養(yǎng)學生的終身學習能力，關(guān)注學生全面發(fā)展，關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學理念[1]。而當前的高中信息技術(shù)課堂因?qū)W生不重視、基礎參差不齊，教學重技能、輕能力，評價手段單一等導致教學效率低下、教師重復勞動過多、學生自主探究不足等無法真正發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

為此，筆者結(jié)合近年來在教育技術(shù)領(lǐng)域的微課研究熱點和個人的教學實踐，構(gòu)建了適合高中信息技術(shù)課程的教學模式，從而創(chuàng)設真正自主高效的高中信息技術(shù)課堂，解決上述各種困惑。

一、“魔燈微課”模式：基于Moodle的高中信息技術(shù)微課教學模式構(gòu)建

通過查閱各種文獻資料，筆者發(fā)現(xiàn)目前比較成熟的微課教學模式主要是以下2種：可汗學院基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課教學模式與廣州市教育信息中心王同聚老師提出的“微課導學”教學模式。但由于高中的信息技術(shù)課時本來就不足，學生重視程度不高，課后翻轉(zhuǎn)根本不可能實現(xiàn)；而導學案的交互性不強，難以解決多層次學生的個性化發(fā)展問題，且無法提供成百上千個學生的即時反饋信息。所以，它們都無法真正解決當前高中信息技術(shù)課堂存在的問題。于是，在結(jié)合近年來運用Moodle開展教學實踐的經(jīng)驗基礎上，筆者構(gòu)建了如圖1所示的“魔燈微課”(基于Moodle的信息技術(shù)微課教學模式)教學模式[2]。

圖1 “魔燈微課”模式

該模式具有如下特點。

(1)“魔燈微課”模式中的微課資源要與Moodle平臺的各個功能模塊進行有機結(jié)合，微課的應用主要在課內(nèi)而非課外。

(2)“魔燈微課”模式中，教師提供豐富多樣的微課素材，借助Moodle創(chuàng)設情境，并對目標、任務等進行合理的設計，從而幫助學生根據(jù)自身特點開展探究活動。

(3)學生在自主學習過程中可以不斷進行自我檢測與同伴交流，Moodle的“教學過程”功能會自動檢測自主學習結(jié)果，并調(diào)控學習內(nèi)容與進度，促進個性化學習。

(4)在“魔燈微課”模式中，教師可以為不同學習活動設計不同的評價方式，促使學生更積極、更充分地應用微課資源，進行更高級別的意義建構(gòu)。

二、“魔燈微課”模式在高中信息技術(shù)課堂中的具體實施

高中的信息技術(shù)課程可分為理論知識課、技能操作課和作品創(chuàng)作課幾種大的類別，每一種都可以利用“魔燈微課”模式開展教學，同時又可根據(jù)具體的課型特點在某些環(huán)節(jié)進行適當調(diào)整。下面根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)談談如何合理地運用“魔燈微課”模式。

1.運用“魔燈微課”模式創(chuàng)設教學活動情境

新修訂的學科標準要求結(jié)合學生已有的學習經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活在課程中嵌入與信息技術(shù)有關(guān)的現(xiàn)實社會問題和相關(guān)情境[3]。利用信息技術(shù)，通過圖、文、音并茂的方式增強對學生的感官刺激，可有效地創(chuàng)設教學情境。而Moodle恰恰就是對各種多媒體信息進行有機呈現(xiàn)和方便組合的課程管理平臺，教師可以在備課過程中隨意添加不同的微課資源，然后根據(jù)學習對象和課程進度的需要進行合理調(diào)整(如顯示或隱藏、拖動、改變不同資源的呈現(xiàn)順序等)。學生既可以直接打開Moodle網(wǎng)頁在線觀看，也可以把相關(guān)的微課資源下載到計算機中，課后再找時間反復觀看。

“魔燈微課”模式中的情境創(chuàng)設與統(tǒng)一廣播視頻有一定區(qū)別，學生可以自主控制微課播放的速度和次數(shù)，同時可在觀看微課過程中參與互動交流，能更有效地調(diào)動學生的積極性。例如，在介紹《日新月異的信息技術(shù)》時，教師通過Moodle發(fā)布了一個未來生活的有趣視頻并提供相應的討論區(qū)，學生的注意力迅速就被吸引住了，忍不住一邊感慨科技發(fā)展的迅猛，一邊利用討論區(qū)發(fā)表自己的看法，為后續(xù)內(nèi)容的學習做好了鋪墊。

2.運用“魔燈微課”模式完成知識技能學習

新修訂的學科核心素養(yǎng)等級描述采用了“活動情景復雜連續(xù)體”“知識技能連續(xù)體”“能力發(fā)展連續(xù)體”逐級深入的方式體現(xiàn)學生學習發(fā)展的遞進性[3]?！澳粑⒄n”的合理實施可以為這種發(fā)展的遞進性提供充分保障。

(1)用“魔燈微課”模式突破知識難點

美國著名學者泰勒指出：“具有豐富知識和經(jīng)驗的人，比只有一種知識經(jīng)驗的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨到的見解?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須要有豐富的知識儲備作鋪墊[4]。合理使用信息技術(shù)可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程變成清晰展示，從而降低學習難度，順利突破知識難點。

例如，《網(wǎng)絡技術(shù)應用模塊》一章中的數(shù)據(jù)通信與交換技術(shù)，內(nèi)容抽象，涉及技術(shù)名詞多，學生往往在聽完教師講解后還不知所云。為此，與來自華南師范大學的實習教師合作，開發(fā)了有關(guān)數(shù)據(jù)通信的系列微課教程，借助生動形象的動畫、深入淺出的比喻向?qū)W生呈現(xiàn)了相關(guān)知識點，然后再通過Moodle的程序教學功能讓學生完成即時提問與相關(guān)練習。與單純地觀看微課相比，通過Moodle的合理設定與流程控制，學生可以及時查看自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，并通過反復觀看對應內(nèi)容突破難點。

從Moodle日志記錄的反饋情況看(如圖2所示)，大部分學生在自主觀看微課和完成練習后已經(jīng)對相關(guān)內(nèi)容有了一定理解，再結(jié)合教師的講授，就順利完成了知識的建構(gòu)。

圖2 Moodle下清晰的報表與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

(2)用“魔燈微課”模式實現(xiàn)分層教學

信息技術(shù)是一門對動手實踐要求較高、技能學習與上機操作占比較重的課程，過去一般是采用任務驅(qū)動與演示教學法，后來有不少教師也會錄制微視頻給學生自主觀看學習。

統(tǒng)一廣播演示的教學方式明顯沒考慮到學生間的巨大差異，所有要求“一刀切”，不同層次的學生都只能為了完成教師布置的任務而機械模仿，談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而只提供微課卻沒有相應的教學管理平臺輔助也容易使課堂變成一盤散沙，學生“各自為政”，教師無法清楚掌握學生在學習上的差異，難以做到因材施教。

采用“魔燈微課”教學模式，教師可以把詳細的操作步驟制作成微視頻并放到Moodle學習網(wǎng)站上，上課時不再需要把相同的操作步驟在每個班中反復演示講解，改變了過去低效重復的現(xiàn)象。對于學生來說，可以根據(jù)自己的基礎和掌握程度選擇不同的微課進行學習，有更強的自主性?；A較好的學生可以跳過已經(jīng)掌握的內(nèi)容；而基礎薄弱的學生也能反復觀看未掌握的操作視頻，避免因跟不上進度最終無法完成課堂任務。教師通過查閱Moodle上的各種報表、數(shù)據(jù)即可以快速了解不同學生的完成任務情況，有的放矢地實施分層教學，從而促進每個個體的發(fā)展。

(3)用“魔燈微課”模式實現(xiàn)自主學習

微課視頻與Moodle中的程序教學、互動評價和日志、報表等功能相結(jié)合，可以幫助教師快速掌握學生在技能操作方面的達成情況。例如，在表格數(shù)據(jù)加工的學習中，學生完成了Excel的相關(guān)操作后，需要回答Moodle網(wǎng)站中的對應問題，并利用程序進行自動檢測，通過答案的正誤在網(wǎng)頁中給出對應的提示信息，可幫助學生分析之前的操作是否存在問題，并跳轉(zhuǎn)到描述解決方法的頁面。這樣不僅減輕了教師個別輔導的壓力，也可以讓學生養(yǎng)成自主學習、自主檢測、自我反思與自我調(diào)整的習慣。

圖3 學生瀏覽學習網(wǎng)站上微課資源的次數(shù)比較

如圖3所示，同樣的微課學習內(nèi)容，在采用了“魔燈微課”模式后，學生主動點擊瀏覽的次數(shù)得到了大幅度提升。而在開展了一個學年的“魔燈微課”模式實踐后，對實驗班的學生進行了問卷調(diào)查，超過90%的學生都認同該模式對提高自主學習能力有較大幫助(如圖4 所示 )。

圖4 有關(guān)“魔燈微課”能否提高自主學習能力的調(diào)查

3.運用“魔燈微課”模式開展課堂討論交流

信息技術(shù)的學習既需要自主探究，也離不開同伴合作，學生通過與他人的交流可了解更多不同的觀點和方法，從而學會辯證地思考問題，明確自己與信息社會的關(guān)系?！澳粑⒄n”模式下的討論可以有效解決傳統(tǒng)課堂討論耗時長，交流面窄等問題，激勵學生通過與他人的對話進行較深層次的信息加工。

如在介紹文件下載這一看似簡單的內(nèi)容時，除了讓學生通過多種途徑下載同一個文件外，教師還要求學生利用Moodle討論區(qū)分享自己下載時所選的最優(yōu)途徑是什么并解釋選擇的原因，徹底改變了過去只是提問個別學生的做法，使參與面不廣的現(xiàn)象大大改善，所有學生都能自由發(fā)表自己的意見。教師不僅能在最短時間內(nèi)獲知學生的體驗結(jié)果，還可以把學生在討論區(qū)發(fā)表的意見作為生成性資源展示給不同班級的其他學生看，從而使大家都能從別人的體會中提升分析實際問題、評估信息、獲取信息等能力，使課堂交流更有效。

4.運用“魔燈微課”模式進行鞏固歸納

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)有助于學生及時鞏固所學內(nèi)容，理順知識脈絡。但因為課時有限，如果教師只是用PPT廣播一下本節(jié)知識點，學生往往會忙于存盤、交作業(yè)，并不用心關(guān)注。借助Moodle的互動平臺，教師可以通過小調(diào)查、成長日志等幫助學生快速鞏固當節(jié)的新內(nèi)容，展示當節(jié)課學生個人的積分情況、小組合作情況，還能即時檢查出哪些學生按時遞交了作業(yè)，順利完成了課堂任務。此外，教師還可以借助思維導圖工具或Moodle學習網(wǎng)站中的WIKI應用，通過師生共同繪制概念圖或協(xié)作編輯小結(jié)文檔的方式使學生對整個單元的印象更深刻，幫助他們鞏固知識，并養(yǎng)成自我歸納、自我評價的習慣。

圖5 Moodle學習網(wǎng)站

5.運用“魔燈微課”模式實施發(fā)展性評價

一個有效的教學過程應該是教學評價貫穿始終。教學評價既是檢查教學成果的工具，又是促進教學的有效手段[5]。Moodle教學平臺的評價功能非常強大，理論知識課上可以使用即時反饋的課堂練習，操作技能課上可以設置有教師與小組評分的課后作業(yè)，作品評價課上還有投票和互動評價等模塊，充分滿足不同需求。此外，教師還可以通過積極學員、證書、勛章等Moodle插件對學生進行激勵，充分體現(xiàn)多元評價理念。

例如，在學習完圖像信息的采集與加工后，學生需要制作一份平面設計的作品。而最后的作品評分環(huán)節(jié)，學生可以通過Moodle的互動評價功能完成自評與他評，并撰寫成長日志，從而得到比單純的教師評分更客觀、更合理的成績。

6.運用“魔燈微課”模式實施項目學習

新課標的教學建議明確提出“圍繞學科核心素養(yǎng)，以項目學習為主線，整體規(guī)劃設計課程，全面改善學習方式”，強調(diào)要突出學生的實踐活動，避免信息知識的機械接受[2]。信息技術(shù)課除了要學習一定的理論知識與操作技能外，更重要的是，讓學生掌握用技術(shù)解決實際問題的方法，從而真正提升信息素養(yǎng)。因此，不管是在高中信息技術(shù)的必修模塊還是各個選修模塊的教學中，都會設計不同的項目，讓學生通過創(chuàng)作一定的作品來綜合運用各種知識技能。

例如，在學習《多媒體信息的采集與加工》單元時，學生需要完成小組合作項目：制作微電影。小組成員需要在規(guī)定的時間內(nèi)，制訂拍攝方案、選擇影片的主題、明確角色的分工、編寫自己小組的劇本，然后準備各種道具拍攝出所有場景的片段，并利用視頻編輯軟件加工出完整的微電影作品。整個項目實施過程中，搜索引擎的運用、文本和表格信息的加工、音視頻信息的獲取與處理以及各種媒體信息的集成等全部融會貫通起來。要完成這樣較大型的項目教師必須給學生呈現(xiàn)一個較系統(tǒng)、完整的項目體系，而不能把具體每個課時的學習內(nèi)容割裂開來。此時，“魔燈微課”模式的優(yōu)勢就展現(xiàn)出來了，作為一個良好的課程管理平臺，Moodle網(wǎng)站里面的微課與各個功能模塊都是有機整合在一起的，學生可以清晰了解自己所進行的工作是項目進展中的哪一環(huán)節(jié)，同時，學生在每個階段所付出的努力與學習痕跡都會被Moodle自動記錄下來。學生不僅僅在項目學習過程中掌握了相關(guān)的知識技能，還學會了如何進行項目規(guī)劃，如何利用信息技術(shù)進行合作分享，從而真正提升了解決實際問題的能力。

三、結(jié)語

采用合理的策略，在高中信息技術(shù)課程的不同環(huán)節(jié)中靈活運用“魔燈微課”模式，不僅可以提高課堂教學的效率，還能提升學生自主探究、合作學習的意識，從而實現(xiàn)課程的最終教學目標，全面提升學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。