孫湘迪 齊聰 崔美燕

摘 ? ?要： 卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃對我國高校小學(xué)教育專業(yè)如何辦學(xué)提出新的要求。本文以北京師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)和海南師范大學(xué)三所分科培養(yǎng)模式下的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案為研究對象，對課程設(shè)置進(jìn)行對比研究，提出分科培養(yǎng)模式下小學(xué)教師培養(yǎng)建議，為我國小學(xué)教師職前培養(yǎng)的未來走向提供參考。

關(guān)鍵詞： 卓越教師 ? ?小學(xué)教育專業(yè) ? ?課程設(shè)置

2018年9月國家發(fā)布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，在肯定教師教育改革成效的同時，提出培養(yǎng)全面且具有專長的卓越小學(xué)教師的新要求。目前我國各高校小學(xué)教育專業(yè)正極力探索小學(xué)教師培養(yǎng)的新方向。本文以二十所卓越小學(xué)教師培養(yǎng)改革立項(xiàng)高校中的三所分科培養(yǎng)高校為參照，就首都師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)和海南師范大學(xué)三所高校小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行多個維度的分析研究，以為國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的分科培養(yǎng)模式的發(fā)展提出建議。

1.三所高校專業(yè)方向設(shè)置

分科培養(yǎng)的根本目的是打造符合小學(xué)教育發(fā)展實(shí)際的專業(yè)性的卓越小學(xué)教師。出于對小學(xué)學(xué)科多樣化特點(diǎn)的考慮，諸多高校在課程設(shè)置上進(jìn)行了文理分科或直接細(xì)化學(xué)科專業(yè)對口到小學(xué)各個學(xué)科，是適應(yīng)小學(xué)多學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)科專業(yè)化教學(xué)要求的一種課程設(shè)置。其中，首都師范大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)分科較為完備，分別開設(shè)了語文方向、數(shù)學(xué)方向、英語方向、科學(xué)技術(shù)方向、音樂學(xué)和美術(shù)學(xué)類方向;吉林師范大學(xué)設(shè)置了語文（文科）方向、數(shù)學(xué)（理科）方向和英語方向;海南師范大學(xué)在開設(shè)了文科方向與理科方向的同時，又單獨(dú)設(shè)置了英語方向。

2.三所高校專業(yè)教育課程學(xué)分配比

為了全面而深入地研究各高校的專業(yè)課程設(shè)置情況，課題組將三所高校的語文、數(shù)學(xué)及英語方向?qū)I(yè)課程學(xué)分配比做了學(xué)分對比研究，詳情見下表。

綜合對比這三所高校小學(xué)教育專業(yè)可以看出，他們的專業(yè)課學(xué)分占總學(xué)分比重均超過50%，其中首都師范大學(xué)的專業(yè)方向課程占總學(xué)分比重遠(yuǎn)超60%，吉林師范大學(xué)的英語方向培養(yǎng)課程超過60%，可見專業(yè)培養(yǎng)課程的設(shè)置占比較大，且這三所高校的專業(yè)教育培養(yǎng)課程設(shè)置已較為成熟。

第一，專業(yè)基礎(chǔ)課程占比較大，多在15%上下，主要開展教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的教師思想道德素質(zhì)，了解當(dāng)前小學(xué)生的心理發(fā)展特征，夯實(shí)教育教學(xué)的相關(guān)理論知識，全面提升各種教學(xué)基本技能。為此，首都師范大學(xué)開設(shè)了教師基礎(chǔ)技能課、教育學(xué)原理和心理學(xué)基礎(chǔ)等課程;吉林師范大學(xué)開設(shè)了教育學(xué)理論、小學(xué)生心理學(xué)等課程;海南師范大學(xué)的教育大類公共課里開設(shè)了教育概論、普通心理學(xué)等課程。

第二，專業(yè)核心課程均控制在10%左右，以小學(xué)生為主要研究對象開設(shè)研究課程。如兒童發(fā)展、小學(xué)生班級管理、小學(xué)生品德教育等課程，讓學(xué)生用教師眼光審視小學(xué)生，針對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。首都師范大學(xué)開設(shè)了兒童發(fā)展、班級管理等課程;吉林師范大學(xué)的專業(yè)核心課程是以“教師教育課程”模塊呈現(xiàn)的，設(shè)有教育哲學(xué)、比較教育學(xué)等課程。

第三，專業(yè)方向課程占比最大，均在30%左右，主要從專業(yè)發(fā)展方向開設(shè)課程，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化縱深培養(yǎng)，這三所大學(xué)主要開設(shè)了語文（文科）方向、數(shù)學(xué)（理科）方向、英語方向及其他專業(yè)方向課程，實(shí)現(xiàn)分科模式的小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)，深入拓寬學(xué)生知識廣度與深度，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)科專業(yè)人才。

第四，專業(yè)拓展課程占比較小，接近5%，是以培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)教師為目標(biāo)的課程模塊。比如首都師范大學(xué)的數(shù)學(xué)方向就按規(guī)定需要兼修語文方向的部分課程，構(gòu)建小學(xué)跨學(xué)科思維，適應(yīng)小學(xué)的多學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)適合小學(xué)教育的擁有較高專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)融合、一專多能的卓越小學(xué)教師。

2.1語文方向課程設(shè)置對比研究。

三所大學(xué)的語文方向課程設(shè)置以加深文學(xué)底蘊(yùn)和形成語文學(xué)科教學(xué)思維為主，發(fā)展語文學(xué)科教學(xué)能力，培養(yǎng)專業(yè)型小學(xué)語文教師。從相同點(diǎn)來看，首先，三所高校都設(shè)有文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)及外國文學(xué)等基礎(chǔ)文學(xué)課程;其次，從語文教學(xué)出發(fā)，三所高校都設(shè)有語文課程與教學(xué)論、語文教學(xué)案例研究及小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)等課程;最后，三所學(xué)校在選修拓展中基于語文方向培養(yǎng)實(shí)際，開設(shè)了圍繞學(xué)科基礎(chǔ)與教學(xué)的文本鑒賞課、語文聽說讀寫的實(shí)踐課等課程。從不同點(diǎn)看，一方面，首都師范大學(xué)更注重文學(xué)底蘊(yùn)養(yǎng)成和語文教學(xué)應(yīng)用，增設(shè)了漢字學(xué)與識字教學(xué)、語用學(xué)與語文教學(xué)等課程，在拓展課程中還加以現(xiàn)代散文導(dǎo)讀、兒童文學(xué)與戲劇創(chuàng)作、小學(xué)作文指導(dǎo)等課程。另一方面，海南師范大學(xué)開設(shè)了古代漢語、現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)課程，在小學(xué)語文五大基礎(chǔ)模塊上增設(shè)了寫作與習(xí)作教學(xué)、文字學(xué)與識字教學(xué)、小學(xué)語文口語交際與綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)等課程。同時，在小學(xué)語文教育名師研究一課中，更是站在小學(xué)語文教學(xué)前沿，了解語文教學(xué)現(xiàn)狀，貼近小學(xué)一線。

2.2數(shù)學(xué)方向課程設(shè)置對比研究。

三所高校的數(shù)學(xué)方向課程設(shè)置都重在數(shù)學(xué)邏輯的構(gòu)建與數(shù)學(xué)教學(xué)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從相同點(diǎn)看，首先，三所院校都著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，例如開設(shè)高等代數(shù)、數(shù)學(xué)分析、初等數(shù)論、數(shù)學(xué)簡史等課程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng);從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)看，三所院校都開設(shè)了小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論及案例分析研究課程;最后，在專業(yè)擴(kuò)展課程中，數(shù)學(xué)教學(xué)技能和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究等課程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。從不同點(diǎn)看，首先，首都師范大學(xué)在拓展課程中又開設(shè)常微分統(tǒng)計(jì)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、組合數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課及數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)邏輯等學(xué)科課程，全面培養(yǎng)合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師;吉林師范大學(xué)開設(shè)了競賽數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與推理能力;海南師范大學(xué)更是針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開設(shè)了小學(xué)數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)研究課程。

2.3英語方向課程設(shè)置對比研究

三所高校的英語方向課程設(shè)置都十分注重英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。從相同點(diǎn)來看，首先，三所高校的基礎(chǔ)課程都開設(shè)了從基礎(chǔ)英語到高級英語的系統(tǒng)課程，其次還設(shè)有英語泛讀、英語聽說、英語誦讀、英語寫作與英語翻譯課程，為英語教學(xué)奠定基礎(chǔ);最后針對英語學(xué)科教學(xué)，三所高校都開設(shè)了英語課標(biāo)分析、教學(xué)案例研究和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等課程。從不同點(diǎn)來看，首都師范大學(xué)在學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)上開設(shè)了英語有效教學(xué)、小學(xué)英語教師口語、英語兒童文學(xué)解讀等課程，同時在學(xué)科拓展課程中又設(shè)有英語文學(xué)表演、英語視聽說、英語語法、英語國家概況、語言文學(xué)概況、英語文獻(xiàn)與寫作等課程;海南師范大學(xué)還開設(shè)了英美文學(xué)史及選讀、英美社會與文化、小學(xué)英語歌曲歌謠游戲選講、小學(xué)英語測試與評價、英語兒童文學(xué)作品導(dǎo)讀等課程。

3.研究建議

3.1豐富專業(yè)基礎(chǔ)課程，打造厚基礎(chǔ)的卓越小學(xué)教師。

通過分析研究可以見得，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要由教育學(xué)基礎(chǔ)理論及心理學(xué)基礎(chǔ)理論共同構(gòu)建，還有一些高校的專業(yè)基礎(chǔ)課程與核心課程和方向課程的設(shè)置界限模糊，我們應(yīng)該在專業(yè)基礎(chǔ)課程中多增設(shè)教育學(xué)理論課，諸如教育基礎(chǔ)必修課中普及教育學(xué)原理、班級管理、普通心理學(xué)等課程，選修課中開設(shè)比較教育學(xué)、教育名著解讀等進(jìn)行教育思維的拓展培養(yǎng)。

3.2語文方向繼續(xù)鞏固文學(xué)底蘊(yùn)，提高學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)是學(xué)生初步了解世界的重要窗口，教師的文化底蘊(yùn)與語文教授方式很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在語文方向我們依舊建議鞏固文學(xué)類基礎(chǔ)課程及學(xué)科教學(xué)能力的課程，同時借鑒三所高校的不同點(diǎn)，增設(shè)古代漢語、現(xiàn)代漢語和各類文本解讀課程。

3.3數(shù)學(xué)方向構(gòu)建數(shù)理邏輯框架，縱深培養(yǎng)理性思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時能思維縝密，深入淺出，達(dá)到“化境”之效，就必須在大學(xué)期間接受長期的數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)的課程教學(xué)，在基礎(chǔ)課程中應(yīng)當(dāng)開設(shè)高等代數(shù)、概率數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)分析等課程。除此之外，針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，還可以借鑒首都師范大學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)邏輯等學(xué)科教學(xué)拓展課程，或小學(xué)數(shù)學(xué)奧數(shù)競賽課程，均有所裨益。

3.4英語方向加強(qiáng)聽說讀寫培養(yǎng)，拓寬外國文化視野。

小學(xué)英語學(xué)科的聽說讀寫四種能力，是必須在學(xué)生的課程培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)的，從基礎(chǔ)英語到高級英語，從英語視聽說到英語泛讀，再到英語演講與翻譯，要把英語口語化、應(yīng)用化、實(shí)際化，培養(yǎng)能“張嘴說英語”的學(xué)生，就要培養(yǎng)能“張嘴說英語”的教師，還要開設(shè)英語國家概況、英語文學(xué)選讀等能夠深厚學(xué)生英語文學(xué)底蘊(yùn)的課程。

4.結(jié)語

只有教師優(yōu)秀，教育才能更好地發(fā)展。一名優(yōu)秀教師的成長就是將培養(yǎng)貫穿始終，從書本到課堂，從理論到實(shí)踐。高校小學(xué)教育專業(yè)的分科培養(yǎng)模式能夠更好地推動教師教育綜合改革，培養(yǎng)適宜小學(xué)發(fā)展實(shí)際的優(yōu)秀教師，培養(yǎng)讓黨和人民滿意的卓越教師。小學(xué)教育專業(yè)的教師培養(yǎng)和改革會隨著時代發(fā)展不斷進(jìn)步，為國家和社會輸送優(yōu)秀的專業(yè)人才，打造卓越小學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)：

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