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情景教學(xué)在中職英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用

2019-05-15 10:55劉雪梅
校園英語·下旬 2019年4期
關(guān)鍵詞:單詞教學(xué)聯(lián)想直觀

【摘要】詞匯是語言的三大基本要素之一,是語言表達意義的主要承擔(dān)者。簡言之,要想熟練掌握好、運用好一門語言,必須要有強大的詞匯量作為支撐。而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,大多缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性,英語水平普遍偏低,而且大部分中職生在英語詞匯學(xué)習(xí)上存在很大障礙。對此,筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐,對情景教學(xué)在中職英語單詞教學(xué)中的具體應(yīng)用策略做些總結(jié),以望扭轉(zhuǎn)當(dāng)前中職英語詞匯低效的教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】情景;單詞教學(xué);游戲;直觀;聯(lián)想

【作者簡介】劉雪梅,山東省淄博理工學(xué)校。

所謂“情景教學(xué)”,指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo),并依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)某種富有感情色彩的生動情境,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。作為中職英語教師,我們不妨在單詞教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)有效情景,以加強英語單詞與表象之間的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的單詞記憶興趣,從而達到優(yōu)化單詞教學(xué)效果、提高學(xué)生英語水平的目的。

一、設(shè)置趣味游戲,激發(fā)學(xué)生單詞記憶興趣

要想學(xué)好一門學(xué)問,興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵。同理,要想提高單詞教學(xué)的有效性,首當(dāng)其沖的就是要激發(fā)學(xué)生的單詞記憶興趣。而人人都愛玩游戲,中職生也不例外。基于此,作為中職英語教師,我們不妨將游戲適當(dāng)融入單詞教學(xué)的過程中,寓教于樂,以使學(xué)生能夠在一個相對輕松、愉快的氛圍中進行學(xué)習(xí)和記憶。如此一來,不僅可以活躍課堂氣氛,增強詞匯教學(xué)的趣味性,而且還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性,激發(fā)學(xué)生的單詞記憶興趣,從而有利于獲取事半功倍的教學(xué)效果。

以《Healthy Lifestyles》這一單元的教學(xué)為例,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的興趣,我在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握了本單元的重點詞匯之后,設(shè)計了一個名為“摸寶”的游戲。首先,我將事先準(zhǔn)備好的單詞卡片(有的寫英文、有的寫中文、有的畫圖)放入了一只不透明的袋子里。之后,我將全班學(xué)生分為了三大組,并讓各組輪流上來“摸寶”,摸到的學(xué)生要將卡片舉起給全班學(xué)生看。如果摸到的是寫有中文的卡片,則要將這一單詞正確地讀并拼出來;如果摸到的是寫有英文的卡片,則要將這個單詞讀出來并說出它的中文意思;如果是圖片,則要將英文和中文一并說出來。全部說對加10分,說錯不得分,得分多的小組獲勝。如此,通過設(shè)置趣味游戲,不僅活躍了課堂氣氛,而且還激發(fā)了學(xué)生的單詞記憶興趣,可謂是事半功倍。

二、利用直觀教具,降低學(xué)生單詞記憶難度

實際上,中職學(xué)生的學(xué)習(xí)思維仍舊以具體的形象思維為主,他們更易接受直觀、具體的知識或事物。因此,在單詞教學(xué)的過程中,生動形象的教具是必不可少的教學(xué)材料。教具的種類可以有很多,比如實物教具、圖片教具或模型教具等。利用直觀道具來輔助單詞教學(xué),既生動形象,趣味橫生,又能夠吸引學(xué)生的注意力,降低學(xué)生記憶單詞的難度,進而有利于實現(xiàn)單詞教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

在教學(xué)《Resources and Environment》這一單元時,為了降低學(xué)生的單詞記憶難度,我決定利用直觀教具來輔助教學(xué)。例如,在教學(xué)有關(guān)自然災(zāi)害的詞匯時,我利用圖片向?qū)W生依次出示了地震、風(fēng)暴、旱災(zāi)、海嘯、洪水、泥石流、沙塵暴等自然災(zāi)害的圖片,并在圖片下方附上了相應(yīng)的英語單詞。這樣一來,每當(dāng)出示一張圖片,便可以教授學(xué)生一個單詞。此外,為了更好地吸引學(xué)生的注意力,我還在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)丶尤肓擞螒?。比如,?dāng)我將一張圖片舉高時,學(xué)生就要大聲地讀出這個單詞;相反,當(dāng)我將一張圖片放低時,學(xué)生則要小聲地讀,做錯的學(xué)生將要受到相應(yīng)的懲罰,如此便避免了操練過程中的一成不變,而且還降低了學(xué)生記憶單詞的難度。

三、運用詞匯聯(lián)想,有效擴充學(xué)生詞匯量

在以往的中職英語詞匯教學(xué)中,教師通常只是“就事論事”,即僅僅就某一單詞向?qū)W生進行講解和分析,而忽視了單詞之間的規(guī)律與聯(lián)系。實際上,雖然英語的詞匯量十分龐大,但是絕大多數(shù)的單詞都可以按照一定的方式來進行歸類?;诖?,作為中職英語教師,我們不妨運用聯(lián)想的方法來開展詞匯教學(xué),以使學(xué)生能夠在有限的課堂時間里盡快掌握所學(xué)單詞,從而達到擴充學(xué)生詞匯量,優(yōu)化單詞教學(xué)效果的目的。

例如,在教授“tourism”這一單詞時,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同聯(lián)想了與這一單詞相關(guān)的詞匯,其中可以是與這一單詞意義相近的詞匯,比如“tour”“travel”“journey”等,也可以是任何與這一單詞相關(guān)的詞匯,比如“passenger”“route”“destination”以及“ticket”等。在這一過程中,學(xué)生的積極性都很高,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)思維都得到了不同程度地拓展。如此,通過運用聯(lián)想的方法來開展詞匯教學(xué),不僅有效擴充了學(xué)生的詞匯量,而且還大大提高了單詞教學(xué)的效率,收獲了事半功倍的教學(xué)效果。

總之,情景教學(xué)遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律,符合英語學(xué)科特點,在中職英語詞匯教學(xué)中具有光明的應(yīng)用前景。然而,情景創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的,然而創(chuàng)設(shè)何種情景才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的單詞記憶興趣、最大限度地優(yōu)化單詞教學(xué)效果,還需我們根據(jù)學(xué)生特點與教學(xué)實際對其做出合理選取,從而收獲理想中的教學(xué)效果。

參考文獻:

[1]李翠芝.中職英語單詞記憶法教學(xué)經(jīng)驗簡談[J].中國校外教育, 2017(36):146.

[2]姚赟娜.例談從生活情境中引入英語單詞的策略[J].課程教育研究,2013(11):101.

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