【摘要】泛在技術(shù)的普及使得信息的獲取更加便捷，與之相伴的是信息消費(fèi)中的碎片化。如何促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息深度加工、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系、有效地獲取學(xué)習(xí)資源、滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)和高階思維能力發(fā)展的需求，成為目前的研究焦點(diǎn)。本文通過(guò)資源整合、加強(qiáng)互動(dòng)和以讀促寫等具體的實(shí)踐方式，為學(xué)習(xí)者搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效地引導(dǎo)學(xué)生逐步邁向深度閱讀。

【關(guān)鍵詞】碎片化; 深度閱讀; 實(shí)踐探索

【作者簡(jiǎn)介】羅丹（1986-），女，湖北荊州人，長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院，碩士，講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】本文系2016 年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“碎片化時(shí)代下英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：2016GB129）的研究成果”。

一、引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)快速的發(fā)展，在學(xué)習(xí)之余，大學(xué)生攜帶智能手機(jī)和“可佩帶”的設(shè)備，占用大量的碎片化時(shí)間，在海量信息中自由穿梭學(xué)習(xí)并獲取各種有意義的知識(shí)。 當(dāng)學(xué)習(xí)者期冀在課堂之外的間隙時(shí)間實(shí)現(xiàn)任意時(shí)間、任意地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，借助移動(dòng)技術(shù)所實(shí)現(xiàn)的碎片化學(xué)習(xí)也就成為頗具潛力的一種學(xué)習(xí)方式。但是隨之產(chǎn)生的碎片化，過(guò)度關(guān)注信息的圖像化等特征所帶來(lái)的學(xué)習(xí)深度問(wèn)題也隨之浮出水面。

閱讀心理學(xué)理論認(rèn)為閱讀是一個(gè)意義的建構(gòu)過(guò)程，讀者的頭腦不是一塊被動(dòng)地供外部意義投映的空白銀幕，而是一個(gè)儲(chǔ)存了大量圖式的能動(dòng)的思維體系。當(dāng)下，很多大學(xué)生的閱讀過(guò)于依賴圖像，卻喪失了文字感悟能力和抽象思維能力，對(duì)知識(shí)的理解停留在淺表的感受層面，在形式上難以建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，構(gòu)建“深度”的學(xué)習(xí)環(huán)境就成為突破淺層學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生由淺層閱讀走向深度閱讀，是提高閱讀能力的重要舉措。

二、碎片化時(shí)代下閱讀的訴求：深度學(xué)習(xí)

自2006年起，深度學(xué)習(xí)（或者稱為深層次學(xué)習(xí)）成為機(jī)器學(xué)習(xí)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。而在教育學(xué)領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)更多的是指一種學(xué)習(xí)方式，目的是為了構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)，在記憶的基礎(chǔ)上理解、歸納、掌握、運(yùn)用，結(jié)合原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，批判性地接收和學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立知識(shí)間的相互聯(lián)系，通過(guò)分析，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。Houghton （2004）指出，與淺層學(xué)習(xí)停留于信息的接收不同的是，深層學(xué)習(xí)關(guān)注于對(duì)新知識(shí)的批判性吸收，將它們與已有知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，引起對(duì)概念的理解和長(zhǎng)期保留，以便于應(yīng)用到解決新的環(huán)境中所遇到的問(wèn)題。

碎片化學(xué)習(xí)中信息的片段化拾取往往是零碎的甚至是閑散的，這樣的信息獲取通常會(huì)缺乏對(duì)內(nèi)容的深入思考，不能建立信息的廣泛聯(lián)系，學(xué)習(xí)僅僅停留在淺層面，如果學(xué)習(xí)只能徘徊于這種無(wú)組織、孤立的知識(shí)片段層面，也就難以超越碎片化導(dǎo)致的淺層學(xué)習(xí)局限。因此，深層學(xué)習(xí)的發(fā)生受到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人能力、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境以及情感和行為投入等因素的影響，強(qiáng)調(diào)高階目標(biāo)層次和思維能力，總的來(lái)說(shuō)，是一種有意義的學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、深度閱讀的實(shí)踐探索

在碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)者必須突破淺層學(xué)習(xí)的局限，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)為努力方向，從而真正地從深度閱讀中受益。大學(xué)生盡管傾向于選擇淺層閱讀來(lái)獲取信息，并不等同于我們可以舍棄深度閱讀。相應(yīng)地，應(yīng)該在碎片化的形勢(shì)下，探討深度閱讀的實(shí)踐模式和具體表現(xiàn)形式，以期深度閱讀繼續(xù)發(fā)揮作用，提供系統(tǒng)理論的知識(shí)。

1.資源整合，保證閱讀文本的深度。深度閱讀首先取決于閱讀文本的深度。大量事實(shí)表明，閱讀文本以客體的身份從整體上制約著讀者的閱讀活動(dòng)，影響著閱讀的效果。深度閱讀是文本意義的完全解讀，要求讀者在理解的基礎(chǔ)上對(duì)文本的信息不斷評(píng)估、修正、擴(kuò)展和完善，評(píng)介已有的圖式對(duì)文本意義進(jìn)行重構(gòu)。

閱讀文本的集成度越高，就越具有閱讀的深度性。筆者以所教課程《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ).精讀1.2》為例，要求學(xué)生們以話題的相似性為依托，開(kāi)展專題教學(xué)探討，找出不同文章中的共性和差異性，從而深度領(lǐng)悟篇章的主旨。具體操作如下：

專題閱讀話題1：“春天”。在第2冊(cè)書(shū)中，出現(xiàn)了“The Rite of Spring”，而在第3冊(cè)書(shū)中，再一次接觸到了“春天”的篇章“The Silent Spring”。這兩篇文章話題相似，但是所表達(dá)的主題和情感也相差太大，前者是積極正向的描述，展現(xiàn)出春天一派生機(jī)勃勃的景象，而后者卻更多地是在譴責(zé)人類使用殺蟲(chóng)劑等化學(xué)物質(zhì)對(duì)環(huán)境帶來(lái)的致命傷害。通過(guò)兩篇文章的整合，讓學(xué)生們對(duì)同一個(gè)話題卻有著更加全面的思考，同時(shí)進(jìn)一步地啟發(fā)學(xué)生的批判性思維能力。

專題閱讀話題2：“種族隔離與種族歧視”。在第一冊(cè)書(shū)中，有文章“Mandelas Garden”，第二冊(cè)“Say Yes”，第三冊(cè)書(shū)中“The Drink in the Passage”，三篇文章主題相似，卻呈現(xiàn)方式完全不同。將三冊(cè)書(shū)中的同一話題的文章進(jìn)行整合，便于學(xué)生搜集更多的相關(guān)信息，從而對(duì)“種族隔離”有著更加客觀，全面的認(rèn)知。這樣的授課形式新穎，不僅激發(fā)了學(xué)生深度閱讀的興趣，還可以鼓勵(lì)他們對(duì)搜尋的信息進(jìn)行深加工，進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建，形成一個(gè)立體性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

2.加強(qiáng)互動(dòng)，帶動(dòng)閱讀思維的深度。深度閱讀還取決于閱讀思維的深度。閱讀的深度關(guān)鍵取決于閱讀過(guò)程中思維的參與度和力度，閱讀主體能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)涵、語(yǔ)言、審美張力產(chǎn)生相應(yīng)的應(yīng)力。圖式理論認(rèn)為，有深度的閱讀是一個(gè)利用已有圖式和語(yǔ)篇線索不斷猜測(cè)和印證的過(guò)程。鑒于此，筆者在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，做到了課內(nèi)剖析和課外延伸，努力促使學(xué)生不斷進(jìn)行思維深加工。在課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)中，比如我們學(xué)習(xí)“How Reading Changed My Life”，學(xué)生們分小組討論讀書(shū)的樂(lè)趣以及展示分享對(duì)他們影響最大的書(shū)籍，筆者順勢(shì)引導(dǎo)，深入討論，同學(xué)們之間相互啟發(fā)，碰撞出許多思想的火花。在課外的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生們一直在關(guān)注“中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞”和“21世紀(jì)英文報(bào)”公眾號(hào)的許多時(shí)事熱點(diǎn)新聞。每周我們會(huì)提前選取好相關(guān)的文本，在課堂上開(kāi)展一次“千字閱讀大比拼”， 千字閱讀文章知識(shí)量較為豐富，不僅包含信息的認(rèn)知層面，還包括作者的價(jià)值觀和深層次的知識(shí)內(nèi)涵嗎，體現(xiàn)了移動(dòng)深度閱讀的性質(zhì)。學(xué)生們的課堂參與性特別高，彼此之間主動(dòng)提問(wèn)，養(yǎng)成了深度思考的好習(xí)慣，能夠從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)了思維的靈活性和創(chuàng)造性。

3.以讀促寫，推進(jìn)閱讀轉(zhuǎn)化的深度。深度閱讀還應(yīng)該把對(duì)文章的理解和感悟表達(dá)出來(lái)，把別人的思想吸納為自己的思想抑或產(chǎn)生新的思想，把從文章學(xué)到的語(yǔ)言和技法用在自己的寫作中。閱讀轉(zhuǎn)化是深層次的認(rèn)知加工過(guò)程，是新舊圖式不斷同化和順應(yīng)的過(guò)程。以讀促寫，讀寫結(jié)合，寫作可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深化理解與運(yùn)用。筆者所采取的措施如下：續(xù)寫、改寫、寫點(diǎn)評(píng)、寫對(duì)比性分析。這些方法在課內(nèi)課外的教學(xué)活動(dòng)中都有所涉獵，如：在第一冊(cè)學(xué)到“The Boy and the Bank officer”和“Say Yes”時(shí)，學(xué)生們會(huì)要求續(xù)寫，文章本身在最后是留下了一些懸念，學(xué)生們?cè)诶m(xù)寫前，就得深刻理解文章淺層和深層次的信息，才能把握主要脈絡(luò)，與原作者的本意相吻合。在課外，學(xué)生們分小組建立“熱點(diǎn)”知識(shí)庫(kù)，如歷史類，運(yùn)動(dòng)類，健康類，教育類等，基于所讀的課外信息，幫助建立信息輸入，從而有效地幫助自己的寫作訓(xùn)練。

四、小結(jié)

在碎片化時(shí)代，淺閱讀、碎片化閱讀燈都具備一定的閱讀效果，但從傳播信息主體的信息價(jià)值角度考量，筆者認(rèn)為深度閱讀能夠提供給讀者系統(tǒng)的知識(shí)并提升全民素養(yǎng)。深度閱讀是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的有效方式，是一種關(guān)注過(guò)程的學(xué)習(xí)模式。將深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式與個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念相結(jié)合，目的在于促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)實(shí)用性和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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