陳 暉 周 靜

（廣州市天河區(qū)啟慧學(xué)校，廣東 廣州510655）

自閉癥，也稱(chēng)孤獨(dú)癥，是一種神經(jīng)性發(fā)育障礙。美國(guó)精神疾病診斷準(zhǔn)則手冊(cè)第五版（DSM-5）將“社交溝通及社會(huì)互動(dòng)上的缺損”和“固定的興趣及重復(fù)的行為”作為自閉癥的兩大診斷標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)自閉癥兒童認(rèn)知、行為、語(yǔ)言等方面的干預(yù)方法層出不窮，整體上分為兩大類(lèi)型：綜合干預(yù)模式（comprehensive treatment models）和集中干預(yù)模式（focused intervention practices）[1]。在眾多干預(yù)方法中，經(jīng)過(guò)循證實(shí)踐被證明有效的并不太多。2014年1月，美國(guó)自閉癥循證實(shí)踐評(píng)審小組等合作完成的《針對(duì)自閉癥譜系障礙兒童、青少年及青年成人的循證實(shí)踐》報(bào)告呈現(xiàn)了最新的27 種符合循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的自閉癥兒童教育干預(yù)策略。其中，視頻示范法（Video Modeling，簡(jiǎn)稱(chēng)VM）被證實(shí)對(duì)自閉癥學(xué)生有效的循證實(shí)踐干預(yù)方法[2]。

以iPad 和Android Pad 為代表的新一代平板電腦改變了我們獲取和消費(fèi)信息的方式，目前，基于平板電腦的教育實(shí)驗(yàn)已經(jīng)逐漸開(kāi)展，并向特殊教育領(lǐng)域延伸。對(duì)于特殊需要人士來(lái)說(shuō)，平板電腦不僅可以成為一個(gè)可隨身攜帶的學(xué)具，同時(shí)具有強(qiáng)大的輔助功能，能夠幫助他們獲得教學(xué)內(nèi)容，接受訓(xùn)練，溝通交流等學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。本研究通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量分析和以教師行動(dòng)研究為核心的實(shí)踐探索總結(jié)梳理視頻示范法的概述知識(shí)、國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)趨勢(shì),并探討以平板電腦作為示范視頻的呈現(xiàn)媒介應(yīng)用于自閉癥學(xué)生教育干預(yù)的實(shí)施步驟和干預(yù)效果，以期在理論和實(shí)踐上為自閉癥教育干預(yù)提供新的思路和借鑒。

一、視頻示范法的概述

（一）概念

示范法是一種讓學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看榜樣演示某種行為及其結(jié)果進(jìn)而模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。視頻示范法（Video Modeling，簡(jiǎn)稱(chēng)VM）是介入多媒體技術(shù)的一種示范法。具體是指運(yùn)用視頻記錄和播放設(shè)備為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)行為提供視覺(jué)示范，當(dāng)視頻播放完之后，學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)表現(xiàn)目標(biāo)行為[4]。

（二）類(lèi)型

根據(jù)不同的分類(lèi)方式，視頻示范法可分為不同的類(lèi)型。根據(jù)視頻中示范者的不同，其類(lèi)型可以分為：自我示范教學(xué)（video self-modeling）以個(gè)案某次完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)的影像作為示范視頻的內(nèi)容；成人示范教學(xué)（adult models）以成人為模仿對(duì)象的錄影帶示范教學(xué)形式，這里的成人既可以是家長(zhǎng)也可以是其他人；同伴示范教學(xué)（peer models）以同伴為模仿對(duì)象的錄影帶示范教學(xué)形式；觀點(diǎn)示范教學(xué)（point-of-view video models）通過(guò)在示范者的肩膀上或其他部位安裝便攜式的攝像頭對(duì)完成某一目標(biāo)行為的過(guò)程進(jìn)行拍攝，在進(jìn)行播放時(shí)播放水平和角度應(yīng)與學(xué)習(xí)者的視線(xiàn)水平相同，所以，學(xué)習(xí)者觀看視頻時(shí)就像是從動(dòng)作示范者的角度去觀看一樣；混合示范教學(xué)（mixed models）即同一研究中根據(jù)研究需要統(tǒng)合上述兩種或幾種類(lèi)型[5]。

（三）理論基礎(chǔ)

視頻示范法是基于班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的多數(shù)行為是通過(guò)觀察榜樣的行為及其結(jié)果而習(xí)得的。班杜拉尤為強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)中榜樣的作用，人的行為可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)過(guò)程獲得。但是獲得什么樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何，則有賴(lài)于榜樣的作用[6]。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的可視分析

以文獻(xiàn)計(jì)量分析的方法對(duì)我國(guó)大陸“視頻示范法介入自閉癥學(xué)生教育干預(yù)”的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，了解目前該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)趨勢(shì)。

（一）檢索方法

搜索電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)為中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）。采用高級(jí)檢索“主題=視頻示范or 錄像示范并且 主題=自閉癥 or 孤獨(dú)癥”開(kāi)展文獻(xiàn)檢索，共得到文獻(xiàn)23 篇。檢索式如圖1。在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)摘要的初步閱讀，剔除重復(fù)以及與本研究主題相關(guān)度較低的文獻(xiàn)6 篇，共得到有效文獻(xiàn)17 篇進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析。

圖1 視頻示范法介入自閉癥學(xué)生教育干預(yù)的文獻(xiàn)檢索式

（二）年份分布

逐年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)（如圖2所示）顯示：17 篇文獻(xiàn)均發(fā)表于2010年以后。這一研究結(jié)果與國(guó)內(nèi)自閉癥研究熱點(diǎn)演進(jìn)的方向一致。20 世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)自閉癥領(lǐng)域研究在前瞻性地介紹國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，新興輔助技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用于實(shí)踐層面[7]。

圖2 視頻示范法介入自閉癥學(xué)生教育干預(yù)的文獻(xiàn)數(shù)量分布圖

（三）文獻(xiàn)類(lèi)型

對(duì)文獻(xiàn)類(lèi)型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如圖3所示）顯示：9 篇為期刊研究，篇目占比超過(guò)50%。此外，特別值得關(guān)注的是學(xué)位論文類(lèi)研究有7 篇，篇目占比超過(guò)40%。學(xué)位論文類(lèi)文獻(xiàn)往往是對(duì)國(guó)外相關(guān)研究成果的“深層次加工”和“全面消化”，更可能是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新改造，并開(kāi)始嘗試本土化的實(shí)證研究。因此，關(guān)注學(xué)位論文能夠一定程度上把握未來(lái)研究趨勢(shì)[8]。此外，教育學(xué)碩士論文的選題往往是將“問(wèn)題意識(shí)、實(shí)用性、可行性、創(chuàng)新性”相結(jié)合的[9]，這也反映了對(duì)自閉癥學(xué)生開(kāi)展視頻示范教學(xué)的理論意義與實(shí)用價(jià)值。

圖3 視頻示范法介入自閉癥學(xué)生教育干預(yù)的文獻(xiàn)類(lèi)型分布圖

（四）主題分布

文獻(xiàn)主題主要包括教學(xué)、社交技能、溝通能力、模仿能力等7 類(lèi)（如表1）。主題的文獻(xiàn)篇目反映出目前該領(lǐng)域的研究以教學(xué)應(yīng)用的全方位介紹為主，多為國(guó)外研究的介紹、梳理和評(píng)論，綜述類(lèi)文獻(xiàn)較多。聚焦于某種技能的實(shí)證研究（以單一被試研究為主）篇目雖有限，但在社交技能和溝通技能方面已經(jīng)呈現(xiàn)出一定程度的集中態(tài)勢(shì)。

表1 視頻示范法介入自閉癥學(xué)生教育干預(yù)的文獻(xiàn)主題統(tǒng)計(jì)表

三、視頻示范法的干預(yù)步驟

在文獻(xiàn)閱讀及文獻(xiàn)計(jì)量分析的基礎(chǔ)上，以教師行動(dòng)研究為核心，通過(guò)兩年的實(shí)踐研究總結(jié)出以下基于平板電腦的視頻示范法介入自閉癥學(xué)生教育干預(yù)的實(shí)施步驟，包括如何確定干預(yù)個(gè)案、視頻制作的設(shè)備要求及技術(shù)要求、視頻示范教學(xué)的操作流程等。

（一）確定個(gè)案

目前，視頻示范法主要應(yīng)用于自閉癥學(xué)生的社會(huì)溝通技能（如社會(huì)技能、談話(huà)、游戲行為等）、功能性技能（自我?guī)椭寄艿龋┑膶W(xué)習(xí)和有功能的行為問(wèn)題（如干擾行為）的矯正[10]。選取在社交能力、實(shí)用技能方面有待發(fā)展或者存在行為問(wèn)題（干擾、攻擊、自傷等）的自閉癥學(xué)生作為視頻示范教學(xué)研究的個(gè)案，開(kāi)展持續(xù)的教育觀察，并準(zhǔn)備采用視頻示范法開(kāi)展干預(yù)。干預(yù)主要分為基線(xiàn)期、干預(yù)期、泛化期?；€(xiàn)期一般收集5（或3）個(gè)點(diǎn)，保證數(shù)據(jù)呈現(xiàn)穩(wěn)定或等速的趨勢(shì)后進(jìn)入干預(yù)期。干預(yù)期主要采用視頻示范教學(xué)（VM），同時(shí)配合強(qiáng)化技術(shù)等鞏固教學(xué)成果。干預(yù)期收集數(shù)據(jù)觀察是否呈現(xiàn)行為問(wèn)題減少的趨勢(shì)。當(dāng)干預(yù)期數(shù)據(jù)平均數(shù)和趨勢(shì)穩(wěn)定后進(jìn)入泛化期，觀察干預(yù)效果的持續(xù)性。

（二）設(shè)備要求

1.拍攝設(shè)備

視頻拍攝設(shè)備包括全自動(dòng)錄播系統(tǒng)、數(shù)碼攝像機(jī)（DV）、智能攝像機(jī)（360 小水滴、小米智能錄像機(jī)）等固定或者便攜式的拍攝工具。在基線(xiàn)期、干預(yù)期和泛化期內(nèi)使用視頻拍攝設(shè)備拍攝個(gè)案在自然情境下上課、戶(hù)外活動(dòng)、日常生活等的視頻素材?；€(xiàn)期和泛化期的視頻拍攝以非介入方式開(kāi)展，日常片段的錄取主要通過(guò)智能攝像機(jī)完成，該設(shè)備小巧，固定在相應(yīng)場(chǎng)室的某處，廣角拍攝，手機(jī)操控，不易引起學(xué)生的注意和警惕，拍攝內(nèi)容更為真實(shí)。干預(yù)期的視頻拍攝需要突出目標(biāo)行為，采集個(gè)案的問(wèn)題行為的替代行為和良好行為，作為后期制作干預(yù)示范視頻的腳本材料，簡(jiǎn)化無(wú)關(guān)信息，因此多使用數(shù)碼攝像機(jī)、錄播系統(tǒng)等完成。

2.呈現(xiàn)設(shè)備

視頻呈現(xiàn)設(shè)備為平板電腦。它是一款集成了多種設(shè)備特性的多媒體移動(dòng)設(shè)備，集合了筆記本電腦、電子書(shū)、有線(xiàn)設(shè)備、手機(jī)以及電子相框等諸多功能。它相較于傳統(tǒng)電腦依賴(lài)鍵鼠實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互更為簡(jiǎn)單直接，符合自閉癥學(xué)生能力特征。此設(shè)備呈現(xiàn)方式和位置可調(diào)整，集中聚焦，有利于自閉癥學(xué)生注意力的集中。

（三）技術(shù)要求

針對(duì)采集到的視頻腳本材料，使用Premiere CS6 視頻編輯軟件進(jìn)行編輯，剪切視頻不需要的行為表現(xiàn)，截取需要的替代行為和良好行為的片段，去掉無(wú)關(guān)刺激和內(nèi)容，同時(shí)處理視頻中可能引發(fā)學(xué)生分心的背景音等。同時(shí)，根據(jù)干預(yù)需要，適當(dāng)添加轉(zhuǎn)場(chǎng)效果或者視覺(jué)提示的圖片、文字等，制作成為本研究需要的視頻干預(yù)素材。

（四）操作流程

以視頻示范法矯正自閉癥學(xué)生有功能的行為問(wèn)題的操作為例進(jìn)行總結(jié)，將個(gè)案在基線(xiàn)期、干預(yù)期和泛化期視頻示范的操作流程進(jìn)行如下梳理呈現(xiàn)。

1.基線(xiàn)期

完整個(gè)案基礎(chǔ)信息和觀察記錄結(jié)果，確定個(gè)案的行為問(wèn)題的功能，明確替代行為和良好行為。同時(shí)基于個(gè)案的能力，使用角色扮演、模仿、抓拍等方法，拍攝個(gè)案行為問(wèn)題的替代行為和良好行為的錄像腳本材料，開(kāi)始后期處理，最終形成針對(duì)個(gè)案的自我示范視頻和他人示范視頻，長(zhǎng)度在1-2 分鐘內(nèi)。

2.干預(yù)期

對(duì)個(gè)案開(kāi)始視頻示范教學(xué)的干預(yù)，針對(duì)自閉癥學(xué)生注意力易分散等特點(diǎn)，主要采用平板電腦作為視頻呈現(xiàn)設(shè)備，播放時(shí)間和次數(shù)也根據(jù)學(xué)生注意力維持情況進(jìn)行調(diào)整。邊播放邊講解，確保個(gè)案注意力的集中和對(duì)內(nèi)容的理解。如果個(gè)案目光離開(kāi)視頻超過(guò)20s，則通過(guò)提示（直接的身體輔助或語(yǔ)言提示）輔助個(gè)案關(guān)注視頻。自我示范視頻和他人示范視頻交替開(kāi)展，同時(shí)給予即時(shí)強(qiáng)化。觀察記錄個(gè)案在干預(yù)期的行為問(wèn)題和良好行為的發(fā)生頻率。

3.泛化期

對(duì)個(gè)案不再進(jìn)行視頻示范教學(xué)的干預(yù)，觀察記錄個(gè)案泛化期的行為問(wèn)題和良好行為的發(fā)生頻率，形成泛化期的數(shù)據(jù)，進(jìn)而通過(guò)數(shù)據(jù)處理分析視頻示范教學(xué)的效果。

四、視頻示范法的干預(yù)效果

視頻示范的干預(yù)方法符合循證實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，是一種針對(duì)社會(huì)交往能力、實(shí)用技能和行為功能的有效干預(yù)策略，自閉癥學(xué)生通過(guò)該方法習(xí)得的技能可以得到較好的保持[11]。

（一）提升社交能力

根據(jù)搜集到的資料統(tǒng)計(jì)視頻示范在干預(yù)自閉癥學(xué)生社交能力方面主要包括對(duì)學(xué)生社會(huì)模仿、社會(huì)交往、語(yǔ)言交流、觀點(diǎn)采擇、應(yīng)答行為等方面的提升。Stacey Litras（2010）將視頻教學(xué)和社會(huì)故事結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)自閉癥兒童社會(huì)技能的成效研究，結(jié)果顯示視頻教學(xué)和其他方法結(jié)合能有效增加自閉癥兒童的適當(dāng)行為，提升其相關(guān)社會(huì)技能[12]。Cihak,DF（2012）等結(jié)合視頻示范和圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）進(jìn)行交替干預(yù)設(shè)計(jì)，對(duì)4 個(gè)溝通能力受限的兒童進(jìn)行干預(yù)，當(dāng)獨(dú)立使用PECS 進(jìn)行干預(yù)時(shí)，所有參與者的獨(dú)立溝通能力都得到提高，當(dāng)加入視頻示范方法以后，學(xué)習(xí)速度明顯加快[13]。研究者吳靜等（2014）運(yùn)用視頻示范法對(duì)3 名自閉癥兒童在游戲情境中的社會(huì)互動(dòng)行為進(jìn)行干預(yù),結(jié)果顯示：視頻示范法對(duì)自閉癥兒童在游戲情境中的社會(huì)互動(dòng)行為具有積極的干預(yù)效果，且發(fā)起行為的干預(yù)效果優(yōu)于回應(yīng)行為,并且發(fā)起行為可以遷移到其他游戲情境中[14]。研究者翁盛等（2016）通過(guò)單一被試研究的方法對(duì)一名學(xué)前自閉癥兒童視頻示范介入社交技能學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)顯示：視頻示范教學(xué)對(duì)增進(jìn)學(xué)前自閉癥兒童社交技能具有良好的立即成效、維持成效、一定的類(lèi)化成效和良好的社會(huì)效度[15]。

（二）習(xí)得實(shí)用技能

國(guó)外采用視頻示范教學(xué)的研究方法開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果均證實(shí)視頻示范教學(xué)對(duì)于教導(dǎo)學(xué)生習(xí)得新的技能等方面有積極的效果。Charlop-Chrisy M 等（2000）研究發(fā)現(xiàn)比起常規(guī)的現(xiàn)場(chǎng)示范，視頻示范更有助于自閉癥學(xué)生快速掌握一項(xiàng)技能，并且更能夠促進(jìn)行為的泛化[16]。研究者王麗萍等（2015）通過(guò)單組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),對(duì)2名自閉癥兒童進(jìn)行為期4 周的過(guò)街視頻教學(xué)干預(yù)，結(jié)果顯示：視頻示范教學(xué)能夠有效促進(jìn)自閉癥兒童過(guò)街技能的習(xí)得,但是由于自閉癥兒童普遍存在的心理和行為問(wèn)題,其反應(yīng)正確率依然不高[17]。研究者康紅云等（2013）通過(guò)單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探討視頻示范法對(duì)于2 名自閉癥學(xué)生生活自理技能學(xué)習(xí)效果的研究顯示：視頻示范教學(xué)對(duì)自閉癥兒童生活自理技能有良好的立即效果、維持效果和一定的類(lèi)化效果,但是在各個(gè)活動(dòng)的類(lèi)化成效上并未完全相同[18]。

（三）矯正行為問(wèn)題

通過(guò)在視頻中向問(wèn)題行為學(xué)生樹(shù)立正面的行為榜樣來(lái)矯正兒童的問(wèn)題行為的研究有相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持。Buggey 運(yùn)用自我視頻示范訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的各種問(wèn)題行為(如語(yǔ)言、社交起始、發(fā)脾氣、攻擊行為)結(jié)果顯示：所有被試（5 名）很快獲得顯著的進(jìn)步，這些進(jìn)步在治療中止之后還能保持下來(lái)[19]。研究者牟曉宇等（2012）通過(guò)對(duì)4 名自閉癥兒童的嚴(yán)重課堂擾亂行為視頻示范的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示：3 名自閉癥兒童的問(wèn)題行為得到了很大的改善[20]。