摘 要：在教師專業(yè)發(fā)展改革實踐的一波又一波熱潮中，教師專業(yè)學(xué)習共同體脫穎而出，被世界各國認為是最為有效的途徑。在國外，尤其是美、英等國家不僅有理論上的深入探討，還有具體可行的操作實踐，并取得了良好的成效，國內(nèi)許多學(xué)校也進行了教師學(xué)習共同體創(chuàng)建的研究與實踐，收效頗豐。實踐證明：教師學(xué)習共同體對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的推動作用，不僅為教師專業(yè)發(fā)展提供了資源和感情上的支持，也為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個實踐、合作、反思的平臺。在這個學(xué)習組織中，教師們就教育教學(xué)中共同的話題展開對話、進行學(xué)習、分享經(jīng)驗，并將所得應(yīng)用于教育教學(xué)實踐活動，更好地滿足了學(xué)生的學(xué)習需求，最終促成學(xué)生素質(zhì)的提高。下面就基于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校教師學(xué)習共同體的構(gòu)建策略從學(xué)校層面、教師層面專家層面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；教師學(xué)習；共同體的構(gòu)建

一、 學(xué)校層面

（一） 筑建行動的基石——共同愿景

學(xué)校教師學(xué)習共同體得以構(gòu)建并高效運作的首要前提就是共同體成員必須持有共同的清晰的目標，即共同的愿景。每一個優(yōu)秀學(xué)習共同體的發(fā)展都是從分享共同愿景開始的。作為學(xué)校的管理者，應(yīng)對樹立科學(xué)的發(fā)展觀，站在歷史的高度憧憬學(xué)校的未來，把握學(xué)校的發(fā)展方向，制定學(xué)校發(fā)展的長遠目標及學(xué)校的共同愿景。在具體的操作中，應(yīng)重視發(fā)揮教師的主人翁地位，深入基層，多和教師們討論學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和教育教學(xué)改進的相關(guān)事務(wù)，應(yīng)多聽取教師們的意見和建議，在政策和規(guī)章制度的制定上都應(yīng)體現(xiàn)全體教師的共同意志，讓每位教師都能明確認識到自己在學(xué)校管理中的主人翁地位。因此，學(xué)?？傇妇氨仨毷墙處煹膫€人愿景的體現(xiàn)，個人愿景應(yīng)是對學(xué)?？傇妇暗姆謸瑐€人愿景的實現(xiàn)是共同愿景實現(xiàn)的基礎(chǔ)。同理，教師作為共同體的一員，只有將教師學(xué)習共同體中大家為之奮斗的目標內(nèi)化成自己的個人的目標，才能激發(fā)出每個成員強勁的凝聚力、驅(qū)動力和創(chuàng)造力。

（二） 創(chuàng)建合作的關(guān)鍵——教師合作型文化

構(gòu)建教師學(xué)習共同體的關(guān)鍵就是在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)建起合作型的教師文化。就學(xué)校方面來說，首先，要激發(fā)教師的合作意識，為成員創(chuàng)設(shè)一種平等和諧的氛圍，讓教師找到歸屬感、認同感，感受到群體的內(nèi)聚力，提高教師主動參與程度；其次，要促進教師之間的合作互信，做到彼此坦誠，對對方存在的問題能直言不諱，也能心平氣和地對待和接受別人的批評和建議；再次，要保障教師的自主權(quán)，允許教師基于共同的愿望，自主地選擇合作伙伴，確定教研內(nèi)容，制定相關(guān)標準和評價制度；第四，要強調(diào)教師之間良性合作與競爭，避免惡性競爭帶來的不和諧、不團結(jié)。

（三） 建立健全運行的保障——制度機制

教師學(xué)習共同體的順利構(gòu)建及正常運行，需要一定的制度保障。首先是建立激勵機制，將教師學(xué)習共同體的構(gòu)建及運行情況納入教師考核中，淡化只根據(jù)學(xué)生考試成績評定教師業(yè)績的單一化評價方法，創(chuàng)造機制鼓勵教師自主、自發(fā)地參與到共同體學(xué)習和教研活動中，并根據(jù)表現(xiàn)和成果給予相應(yīng)的獎勵。第二，要建立以發(fā)展性評價為理念的教師工作評價機制，關(guān)注教師的未來發(fā)展，減少學(xué)校層面的評價側(cè)重，強調(diào)教師互評側(cè)重。從評價制度的制定到評價結(jié)果的產(chǎn)生都要由評價者和被評價者共同參與，這樣使教師一開始就對自己的優(yōu)勢和不足有清醒的認識，著眼于其潛力的挖掘、專業(yè)的成長。

（四） 提供必要的支持——條件技術(shù)

在教師學(xué)習共同體中，傳統(tǒng)的教師之間進行的合作學(xué)習一般是同步的，在相同的時間各地點從事學(xué)習和教研活動。但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校提供的“場合”和共同的時間段學(xué)習場合可以是現(xiàn)實生活中的也可以是網(wǎng)絡(luò)平臺上的，共同的學(xué)習空間則更加靈活。學(xué)校要優(yōu)化管理校園網(wǎng)，使教師能夠在數(shù)字化環(huán)境下隨時隨地自主學(xué)習，不受時間和空間限制。教師彼此之間可以在線進行靈活地交流與互動，打破傳統(tǒng)孤立的學(xué)習與教研方式。

二、 教師層面

（一） 教師要有自我提高的內(nèi)在動力

學(xué)校教師學(xué)習共同體的構(gòu)建，強調(diào)教師的自發(fā)性。這種新型的學(xué)習組織，不同于以往以行政命令而簡單產(chǎn)生的學(xué)習組織，教師自愿地為了共同需要組建為一個學(xué)習團體，這種需要不僅僅是共同學(xué)科學(xué)習教研、共同班級或幾部工作的需要，還包括共同的愛好、共同的問題、共同的目標等等，教師自發(fā)地組成一個團體，自覺而積極地參加共同體的各項活動，把自己在教育教學(xué)中積累的有益經(jīng)驗和團隊成員公開分享，對其他共同體成員存在的問題給予真誠的幫助。

（二） 教師要提高自身的合作交流能力

培養(yǎng)教師的合作交流能力，要指導(dǎo)教師不僅能在獨立勞動過程中順利完成自己的任務(wù)，也能在共同體活動中通過與人合作，以達到最好的效果；幫助教師樹立“雙贏”思想，要培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習的習慣，摒棄“一個人在戰(zhàn)斗”的孤立做法，樹立“大家好才是真的好”的業(yè)績理念，教師之間、教師和專家之間、教師和召集者之間在輕松、和諧、開放的環(huán)境下主動交流對話，互相交換收獲，在自由、平等、互助的環(huán)境中實現(xiàn)了共建知識、共享資源、共同提高。

三、 專家引領(lǐng)——建立平等伙伴關(guān)系

專業(yè)指導(dǎo)為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分之一，起著明顯的指導(dǎo)作用。邀請本地區(qū)的教研部門的教研人員、教育專家、優(yōu)秀校長、優(yōu)秀教師等對學(xué)校教師學(xué)習共同體建設(shè)進行指導(dǎo)評估，把自己的疑惑和困難他們向真心傾訴，真誠尋求專家的理論指導(dǎo)和實踐建議，能大大減少實踐過程中的蠻干和迷茫，解決和改進教師學(xué)習共同體的建設(shè)與發(fā)展中存在的問題。一旦教師嘗到了與專家求教的益處，收獲了自身的發(fā)展，就會點燃教學(xué)研究的激情，不滿足于單純地等著專家單向灌輸，而是在充分思考的基礎(chǔ)上，自主地帶著問題與專家交流、研討。這樣就與專家形成一種雙向互動互利平等伙伴關(guān)系，雙方在平等互動的交流中共同走向進步。

學(xué)校管理層還應(yīng)通過選拔和推薦的方式，培養(yǎng)出一批“想干事、肯做事、能成事”的骨干教師，將他們的專業(yè)水平和實踐經(jīng)驗與共同體成員分享，使他們成為“校內(nèi)專家”，使他們成為學(xué)校教師學(xué)習共同體構(gòu)建的帶頭人和示范者，推動學(xué)校教師學(xué)習共同體的建設(shè)。

作者簡介：董永平，山東省海陽市，山東省海陽市新元中學(xué)。