摘 要：在新課程改革過(guò)程中，老師已經(jīng)不能進(jìn)行傳統(tǒng)上的“滿堂灌”這種教學(xué)方式了。尤其是在高中語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)該運(yùn)用靈活的教學(xué)方法和教學(xué)方式進(jìn)行師生之間的“教學(xué)相長(zhǎng)”。這樣做既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高老師的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。在具體的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)方式下，教師也可以不局限于課堂的教學(xué)當(dāng)中，在課下的時(shí)間也可以利用網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)（比如班級(jí)微信群）進(jìn)行教學(xué)材料的共享，以及對(duì)“教”與“學(xué)”的探討，使教師不但成為知識(shí)的良師也是學(xué)生成長(zhǎng)的益友。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)相長(zhǎng)；合作；自主

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，課程改革的浪潮席卷而來(lái)，廢除“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方式的呼聲越來(lái)越高。我們中小學(xué)各科教師作為基礎(chǔ)教育的排頭兵、奠基者，更應(yīng)當(dāng)走在課程改革的前列，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一人獨(dú)大”的領(lǐng)導(dǎo)觀念，取消老師課堂上的霸語(yǔ)權(quán)，摒棄教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。老師和學(xué)生在知識(shí)層面上的地位是平等的，老師無(wú)非是比學(xué)生早知道幾年文化知識(shí)而已，老師不可高高在上，盛氣凌人，而應(yīng)當(dāng)彎下腰來(lái)，和學(xué)生和睦相處，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，高中生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，有自己的思考，教師應(yīng)和學(xué)生主動(dòng)地交流溝通，做學(xué)生的朋友，課堂上要采取靈活多變的教學(xué)方式方法，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，使學(xué)生感受到教育的平等性，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及溝通能力，更達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。

首先，通過(guò)合作教學(xué)達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

合作教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，是指在課堂中通過(guò)一定的知識(shí)學(xué)習(xí)背景，將學(xué)生分組合作來(lái)討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式，教師在此過(guò)程中充當(dāng)組織、輔助、引導(dǎo)的角色。通過(guò)合作教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，也拉近了教師與學(xué)生的距離，教師能夠了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況以及每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的參與情況，為接下來(lái)教學(xué)計(jì)劃的制訂奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，根據(jù)著作背景以及文章情況，這節(jié)內(nèi)容較重點(diǎn)的方面就是進(jìn)行各個(gè)人物的性格分析。采用合作教學(xué)模式首先要將學(xué)生分為10人一組，教師設(shè)置一系列課堂教學(xué)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊分析，如：“從本篇文章細(xì)節(jié)出發(fā)，大家來(lái)看一看，林沖的性格特點(diǎn)是怎樣的？從哪里能夠體現(xiàn)呢？”“在這篇課文中你更喜歡哪一個(gè)人物？說(shuō)說(shuō)原因?！睂?duì)這些開放性問(wèn)題的提問(wèn)能夠在理解文章的基礎(chǔ)上展現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)立想法，充分展現(xiàn)了教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中無(wú)形的交流。

其次，在保證學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“教”與“學(xué)”的“相長(zhǎng)”。

想要讓學(xué)生“自主”地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力與積極性，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)方法，為學(xué)生所需要的課堂形式進(jìn)行大膽地展示，在舒適的心理氛圍和知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍中，不斷加強(qiáng)教師與學(xué)生的平等溝通。另外，教師在課堂中應(yīng)該為學(xué)生提供一定的空間與時(shí)間，給學(xué)生的想法提供展示的平臺(tái)，教師也能夠通過(guò)學(xué)生的發(fā)言了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的體會(huì)，使教師能夠良好地發(fā)揮學(xué)習(xí)益友的作用。

例如，進(jìn)行《再別康橋》教學(xué)時(shí)，教師可以在上一節(jié)課程的課后通過(guò)一定的形式將徐志摩的生平事跡分享給學(xué)生，輔助學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于這首詞的詞義不難理解，在當(dāng)堂的講解中，教師可以考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行直接提問(wèn)：“這首詞給了你什么樣的感受？”“根據(jù)徐志摩的生平事跡你對(duì)這首詞以及作者有怎樣的看法？”教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況給出一定的意見(jiàn)并表示對(duì)學(xué)生想法的尊重。教師在不進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上了解學(xué)生的理解能力及分析能力，在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題回答時(shí)教師也可以針對(duì)回答情況作出進(jìn)一步提問(wèn)，同時(shí)為教師與學(xué)生的溝通搭建了良好的平臺(tái)。

再次，通過(guò)情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

在上課時(shí)，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能。這種情景教學(xué)法方法靈活，能夠達(dá)到活躍課堂氣氛的效果，高中語(yǔ)文課程中有許多畫面性、情境性較強(qiáng)的文章，如果只進(jìn)行單純的朗讀或是默讀，久而久之，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，還會(huì)使學(xué)生對(duì)文章中人物的心理活動(dòng)理解不到位。教師可以大膽創(chuàng)新，使情景的設(shè)立符合文章講解情況和學(xué)生的需要，甚至教師可以主動(dòng)參與到情景當(dāng)中去，充當(dāng)一個(gè)人物角色，通過(guò)自身的表達(dá)與帶動(dòng)，活躍課堂氣氛。在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠通過(guò)教學(xué)情景設(shè)立的過(guò)程了解學(xué)生情況，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，拉近與學(xué)生之間的距離。

例如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)，這是一篇短篇小說(shuō)，契訶夫塑造了一個(gè)性格孤僻，膽小怕事，恐懼變革，想做一個(gè)純粹的現(xiàn)行制度的“守法良民”別里科夫。教師可以進(jìn)行此節(jié)內(nèi)容的情景設(shè)立，以文章背景為課堂情景設(shè)立的背景，教師安排學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，充分融入到學(xué)生和情景當(dāng)中去，以教師自身作為角色表演的例子，使學(xué)生得到充分的放松，提高情景設(shè)立的效果。在表演結(jié)束后，教師可以進(jìn)行一定的提問(wèn)，對(duì)情景內(nèi)容的設(shè)立效果進(jìn)行一定的升華，如：“你對(duì)劇本的寫作有哪些看法？”“劇本中人物特征怎樣體現(xiàn)時(shí)代背景？”通過(guò)教師的引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生深刻體會(huì)人物的思想感情，從而引發(fā)學(xué)生的思考。

教師通過(guò)情景模式的安排與情景的表演以及最后的提問(wèn)過(guò)程，將學(xué)生的思路充分引入到教學(xué)情景當(dāng)中來(lái)，展現(xiàn)了教師與學(xué)生知識(shí)性的溝通與語(yǔ)文思維的碰撞，這樣的溝通形式更體現(xiàn)了較為完善的教學(xué)方法，使課堂時(shí)間得到充分地利用，既達(dá)到了教學(xué)目的又為教學(xué)間的有效溝通提供保障。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用靈活的教學(xué)方法和教學(xué)方式進(jìn)行師生之間的“教學(xué)相長(zhǎng)”。既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高老師的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。在具體的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)方式下，教師也可以不局限于課堂的教學(xué)當(dāng)中，在課下的時(shí)間也可以利用多種方式進(jìn)行教學(xué)材料的共享，以及對(duì)“教”與“學(xué)”的探討，使教師不但成為學(xué)生知識(shí)的良師，也成為學(xué)生成長(zhǎng)的益友。

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作者簡(jiǎn)介：張光輝，安徽省宿州市，安徽省蕭縣師范學(xué)校。