摘 要：數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最為基礎(chǔ)也是最重要的一種能力。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠幫助小學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。文章當中便對于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)策略進行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算；數(shù)學(xué)思維；能力培養(yǎng)

一、 思維邏輯對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對小學(xué)生的思維能力具有很高的要求，在進行邏輯思維能力的培養(yǎng)中，可以使學(xué)生形成一種運用數(shù)學(xué)的規(guī)范意識，打破學(xué)習(xí)中形成的思維定勢，破除加減乘除之間的界限。只有掌握了一定的邏輯思維能力，小學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題時，才會有更加開闊的思維，伴隨著數(shù)學(xué)知識的不斷深入，對于抓住問題的關(guān)鍵點、提高解題效率都有很好的幫助。另外，在思維邏輯的形成中，有助于學(xué)生知識體系的梳理，數(shù)學(xué)知識的歸類，拓展知識領(lǐng)域，這對以后很多學(xué)科的學(xué)習(xí)都很有幫助。總之，思維邏輯能力對小學(xué)生的成長很有益處。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在一些很有必要進行反思的問題，比較常見的問題之一就是，教師并未對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性恰當?shù)乇磉_給學(xué)生。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這不僅僅是學(xué)習(xí)的要求，而且是解決生活問題必備的能力。教師在教學(xué)中注重解決一道具體數(shù)學(xué)題的過程，不太重視對學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生思維模式固化，創(chuàng)新能力不足。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)計算思維能力的培養(yǎng)方法

（一） 夯實學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的好方法，幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)知識框架，形成良好的數(shù)學(xué)思維體系。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以自己的能力掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在頭腦中建立基本框架，為學(xué)生遵循教師的教學(xué)理念做好準備。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生畫出數(shù)學(xué)知識的思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

教師在教完相關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識。例如，在“認知分數(shù)”教學(xué)中，教師可以在課前向?qū)W生提出相關(guān)問題：我們?nèi)绾斡嬎闳粘Ｉ钪械哪切┎煌暾挛铮勘热鐑蓧K半饅頭，一筐半蘋果。以激發(fā)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的興趣。教學(xué)結(jié)束后，教師可以系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生從整數(shù)知識出發(fā)，在復(fù)習(xí)過程中補充相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的數(shù)學(xué)解題方法

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算思維能力，必須掌握各種教學(xué)方法，以便學(xué)生在遇到各種類型的計算問題時，能夠輕松、迅速地得到問題的答案。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對某一課題，鼓勵學(xué)生進行“一題多解”的嘗試，使學(xué)生掌握各種解題方法。

對于一些特殊的數(shù)學(xué)計算問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，使學(xué)生的思維定勢被打破，形成多元解題思路。例如，在

“21×98=（ ）”的這道計算題中，如果學(xué)生只進行例行的乘法運算，計算過程和數(shù)量就比較復(fù)雜，但如果學(xué)生能夠變換問題，就會減少計算量，甚至通過口頭計算得到答案。如果將“21×98=（ ）”轉(zhuǎn)化為“21×（100-2）=（ ）”，則學(xué)生計算數(shù)學(xué)問題的難度將有效地降低。

（三） 重視數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)

小學(xué)生處于漫長學(xué)習(xí)道路的初始階段，還沒有穩(wěn)固的思維能力。數(shù)字這個抽象的概念，還無法在他們的頭腦中形成深入的理解。相對而言，小學(xué)生們只對形象的東西感興趣。他們對數(shù)字的理解也往往借助具體的事物。因此，教師在進行數(shù)學(xué)規(guī)律的講解時，要盡量借助形象的東西，使規(guī)律被“看見”、被理解，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時，首先要解釋乘法公式是如何產(chǎn)生的，每個乘法公式是如何形成的，然后結(jié)合多媒體，在動態(tài)圖像中向?qū)W生呈現(xiàn)乘法公式，這有利于學(xué)生理解和掌握。例如，當在教學(xué)2到4的乘法公式時，讓學(xué)生在計算時進行推理，以便闡明其含義。然后老師分別讓學(xué)生進行乘法口訣的推導(dǎo)的演算。這個過程就是學(xué)生體驗規(guī)律外化的過程，隨著公式推導(dǎo)的完成，學(xué)生們不僅僅理解了乘法規(guī)律，而且增強了學(xué)習(xí)信心。

（四） 巧妙布置作業(yè)延伸和鞏固學(xué)生的計算能力

通過仔細觀察生活，學(xué)生更容易形成問題并思考生活中的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在探索生活問題的過程中，學(xué)生能夠積極地思考和運用計算能力。這種數(shù)學(xué)計算不但是數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，而且是學(xué)生計算能力的延伸和鞏固，對學(xué)生更有價值。教師在進行作業(yè)布置時，要貼近生活實際，激活孩子的觀察和運用能力。例如，在研究速度、距離和時間的關(guān)系之后，給學(xué)生布置家庭作業(yè)：找到五個人，問他們?nèi)绾温眯?，乘坐什么交通工具，需要多少時間到達目的地，然后給出一個比較報告。在學(xué)生的報告中，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們不僅更加牢固地掌握了速度、距離與時間的關(guān)系，而且得出結(jié)論“速度與車輛的選擇是相關(guān)的，而且受距離選擇的影響”，說明他們的計算能力已經(jīng)不僅僅是對數(shù)字符號的處理，而是轉(zhuǎn)為對數(shù)學(xué)關(guān)系的思考和理解。

四、 結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算的教學(xué)中，教師要有意識地對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)，采取多種方法使學(xué)生在計算中形成邏輯框架，實現(xiàn)創(chuàng)新教育。在這個過程中，教師要注意使用的方法盡量貼近學(xué)生的思維程度和心理特點，方法要貼近生活，形象具體，增強學(xué)生的理解和吸收程度，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

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作者簡介：拓萬蓓，甘肅省白銀市，靖遠縣興隆鄉(xiāng)教管中心腰站學(xué)校。