宋君瑩 范復(fù)旺

摘 要：在對(duì)中職生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、社會(huì)環(huán)境以及學(xué)校教學(xué)環(huán)境，使以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)改革，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；創(chuàng)新機(jī)制

就現(xiàn)實(shí)情況而言，中職生與普高學(xué)生相比，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，也基本沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英語(yǔ)學(xué)科上，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。建立科學(xué)的中職英語(yǔ)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系可以幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向，矯正其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高和終身發(fā)展是有利的。

一、 我國(guó)現(xiàn)行的中職英語(yǔ)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題

（一） 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的指導(dǎo)思想與中職教育理念沒(méi)有完全相符

以書(shū)面考試為主要形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是我國(guó)中職學(xué)校主要的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，在考試的內(nèi)容設(shè)計(jì)和方法上局限于能夠用紙筆考試測(cè)試出的知識(shí)技能，這在無(wú)形中使得中職學(xué)校的教學(xué)圍繞考試展開(kāi)，使得教學(xué)內(nèi)容僵化，也使得教學(xué)與考試的關(guān)系異化。這極大地削弱了考試評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀況的功能，也與我國(guó)中職教育的教育目的相背離，這必須在今后的實(shí)踐中予以改變。

（二） 對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況關(guān)注不足

就中職教育而言，他們本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就弱于同年齡的普通高中學(xué)生，因此在中職學(xué)校中學(xué)困生的比較也比較大。傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)困生關(guān)注不足。而學(xué)困生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為也有待提高。因此對(duì)于學(xué)困生而言，傳統(tǒng)的以成績(jī)?yōu)橹饕问降慕K結(jié)性評(píng)價(jià)不太合適，而應(yīng)該加大發(fā)展性評(píng)價(jià)所占的比重，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)以及家庭環(huán)境的不同采用更有針對(duì)性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。

（三） 沒(méi)有充分體系中職學(xué)校的職業(yè)特色

我國(guó)中職辦學(xué)指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，這要求中職學(xué)校要將提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為教學(xué)的重點(diǎn)。這表明了中職英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課是為提高學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)的。但很多中職學(xué)校對(duì)此理解存在偏差，部分學(xué)校直接忽視了文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，減少甚至取消文化基礎(chǔ)課，完全以就業(yè)為導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生文化基礎(chǔ)課素養(yǎng)差，與提高中職生職業(yè)能力的目標(biāo)背道而馳；部分學(xué)校以高考為目標(biāo)，最大限度地增加文化基礎(chǔ)課的課時(shí)，這更不利于提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。中職學(xué)校應(yīng)該正確理解自己的職業(yè)定位，以就業(yè)為導(dǎo)向并不意味著其與文化基礎(chǔ)課有沖突，而是應(yīng)該在內(nèi)容上使文化基礎(chǔ)課適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，重點(diǎn)應(yīng)該在于改革中職教學(xué)理念、教學(xué)方法，應(yīng)該立足在中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的改革上。

二、 中職英語(yǔ)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)創(chuàng)新機(jī)制的策略探討

（一） 建立形成性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

1. 樹(shù)立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指評(píng)價(jià)者脫離單純地采用書(shū)面考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的弊端，而是將學(xué)生視為獨(dú)立的、有自身特殊性的個(gè)體，因此必須認(rèn)識(shí)到即使對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同樣的技能，不同的學(xué)生掌握狀況也有巨大差別。多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求教育者意識(shí)到這些差別，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 采用多元化的評(píng)價(jià)模式

學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)上有自身的特殊性，且中職學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)本身內(nèi)容就比較豐富，因此形成性的評(píng)價(jià)體系離不開(kāi)多元化的評(píng)價(jià)模式。由于評(píng)價(jià)的內(nèi)容不同，教育者采用的評(píng)價(jià)模式也應(yīng)該有相應(yīng)的區(qū)別。如目前我國(guó)廣泛采用的學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)量表可以較好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較為全面的評(píng)價(jià)；而單元測(cè)試在評(píng)價(jià)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)效果上有很好的功效，可以使用；在評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、實(shí)踐水平以及集體合作能力方面采用項(xiàng)目合作比較合適；而學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋可以廣泛地運(yùn)用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及各方面的進(jìn)步等。同時(shí)由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差別，因此同樣的內(nèi)容可以針對(duì)不同學(xué)生選擇有差異性的評(píng)價(jià)模式。

3. 前饋與反饋相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)不僅可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生以取得的成果，同時(shí)可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力，可以幫助學(xué)習(xí)明確下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。因此形成性評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，還必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定性；既肯定學(xué)生之前取得的成績(jī)，也要指出其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生明確下一步努力的方向。

（二） 建立靈活的等級(jí)評(píng)分機(jī)制

對(duì)于中職英語(yǔ)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)所占的比重應(yīng)該是科學(xué)的，符合實(shí)際的?？紤]到中職生職業(yè)發(fā)展的需要，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該避免每次都給予學(xué)生滿分，也不應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)中的所有學(xué)習(xí)成效都經(jīng)過(guò)加權(quán)后計(jì)入總分。也就是說(shuō)在等級(jí)判定中應(yīng)該將學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，再進(jìn)行等級(jí)打分，且應(yīng)該用一定的邏輯規(guī)則去進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，以滿足實(shí)際需要。

（三） 將終結(jié)性評(píng)價(jià)用于評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力上

1. 測(cè)試必須圍繞標(biāo)準(zhǔn)參照展開(kāi)

中職英語(yǔ)的目的不是在于選拔，而是應(yīng)該立足檢測(cè)學(xué)生的課程目標(biāo)學(xué)習(xí)的達(dá)成情況，也就是要圍繞標(biāo)準(zhǔn)參照展開(kāi)，要根據(jù)國(guó)家中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)大綱中關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)能力的要求來(lái)確定策略目標(biāo)，編制測(cè)試的題目表并編制考試大綱，展開(kāi)英語(yǔ)測(cè)試。測(cè)試必須圍繞標(biāo)準(zhǔn)參照展開(kāi)，這必須脫離常模參照，將中職英語(yǔ)測(cè)試的目的立足于評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平。測(cè)試的英語(yǔ)試題應(yīng)該覆蓋中職生能力要求的基本方面，包括學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用等，以此對(duì)中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 測(cè)試必須保證真實(shí)性

中職英語(yǔ)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在測(cè)試上必須保證真實(shí)性，這是進(jìn)行測(cè)試的基本前提。主要應(yīng)該在試題材料選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)以及展開(kāi)測(cè)試上確保真實(shí)性；同時(shí)立足中職的職業(yè)性特點(diǎn)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，可以在測(cè)試中選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活和職業(yè)場(chǎng)景相關(guān)的材料和閱讀文本等，在問(wèn)題設(shè)置上也必須圍繞學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要展開(kāi)。

三、 結(jié)語(yǔ)

對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革必須立足我國(guó)中職教育的教育目的，考慮中職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，打破以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高和職業(yè)能力發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，最終促進(jìn)中職生英語(yǔ)能力的提高和終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘭維茜.淺談中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的改革[J].新課程，2013（8）.

作者簡(jiǎn)介：宋君瑩，范復(fù)旺，山東省東營(yíng)市，東營(yíng)市墾利區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。