摘 要：21世紀(jì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)，隨著素質(zhì)教育的大力推進以及新一輪課程改革的實施，信息技術(shù)倍受重視。而在農(nóng)村學(xué)校，由于各種軟、硬件條件的限制，信息技術(shù)的教學(xué)存在著很多困難。本文在多年的實踐中分析從激發(fā)學(xué)生興趣到精講多練及任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；精講多練；任務(wù)驅(qū)動式

在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)在平常很少接觸到計算機，偶爾也是去網(wǎng)吧等打游戲。所以在信息技術(shù)課上，學(xué)生起初都是懷著好奇的心情，并覺得可以打游戲、很好玩，于是學(xué)習(xí)熱情度高。但是隨著課程的進行，一周兩節(jié)課，如果是采用傳統(tǒng)以教師為中心的主宰教學(xué)全程的方式，只會讓學(xué)生掃興和反感，教學(xué)便無從談起，因此激發(fā)學(xué)生的求知欲而引起興趣顯然很重要。

《初中信息課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：初中信息技術(shù)課程以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理和表達交流過程中，掌握信息技術(shù)。在教學(xué)過程中要充分考慮初中生的起點水平和個性方面的差異，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計；提倡通過課程的合理延伸或擴展，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)創(chuàng)新實踐。

一、 激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)不似其他學(xué)科，它要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師充其量只是引導(dǎo)。教學(xué)過程實際上是一個引導(dǎo)學(xué)生動手實踐的過程；是一個讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。而每個學(xué)生的內(nèi)心都會潛在著一種對知識的渴求的欲望，作為教師最好的方法就是把這種欲望激發(fā)出來、挖掘出來，這樣就能取得更好更有效的教學(xué)成果。在這個信息時代，計算機本身對學(xué)生就充滿了吸引力，而這種好奇便是激發(fā)求知欲的最好推動力。

例如：在介紹Windows系統(tǒng)時，大部分學(xué)生還不熟悉計算機，我便示范桌面背景圖案、圖標(biāo)大小等的改變，并讓學(xué)生給自己的桌面換上喜歡的背景、去親自感受Windows系統(tǒng)。而在介紹計算機組成的時候，在了解完硬件后，我先讓學(xué)生玩了會系統(tǒng)自帶的小游戲，四五分鐘后學(xué)生正興奮時再來解釋這是應(yīng)用軟件，應(yīng)用軟件可以解決一些實際問題，不只是玩游戲，還包括畫圖、寫文章等，順便讓學(xué)生親自操作畫圖、寫字板等工具，最后再引入應(yīng)用外的系統(tǒng)軟件。

這樣，一節(jié)課下來，不僅把課程要求的知識都傳授給學(xué)生，也讓學(xué)生對鼠標(biāo)等的操作能力得到鍛煉和提高。最重要的是不斷地吸引學(xué)生的注意力進而激發(fā)求知欲提高學(xué)生的興趣，再通過不斷地培養(yǎng)學(xué)生的興趣來吸引學(xué)生的注意力，如此不斷良性循環(huán)，以達到取得更好的教學(xué)成果。

二、 精講少講多練，講授與練習(xí)有機結(jié)合

顯然，信息技術(shù)不像其他科目，老師在上面講講學(xué)生聽一聽就行了。技術(shù)，顧名思義，最主要的還是要讓學(xué)生自己動手操作。而農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，接觸計算機的機會更少，所以我覺得更多的時間要留給學(xué)生親自操作而不是長篇大論地講。在難點上要精講甚至重復(fù)演示一兩遍，但是不是整節(jié)課都在講，在講究效率上，要點給學(xué)生提一下，難點演示一遍，剩下的時間讓學(xué)生自己練習(xí)，也可以讓學(xué)生上來操作，讓大家一起評價?？傊?，該講的精講，可以不用講的盡量把時間留給學(xué)生操練。

例如：在制作應(yīng)用文檔的模塊中，我是讓學(xué)生制作班級作文選。我把準(zhǔn)備好的每個學(xué)生的作文放在一個文件夾里，并發(fā)到每臺計算機桌面上，讓學(xué)生先看我演示再進行操作。在編輯正文時，我是這樣演示的：

第一步，將多篇作文進行合并。操作方法是：執(zhí)行“插入→文件”命令，選擇合適的文檔，單擊“插入”按鈕，將其他的作文插入到一個文檔中。

第二步，為了使每篇作文獨立成篇，需要在作文與作文之間設(shè)置分頁，這時可以通過分頁符來實現(xiàn)。操作方法是：執(zhí)行“插入→分隔符”命令。

第三步，文稿的編輯。在修正文稿的過程中，Word文檔提供了一些特定工具來提高文字處理的工作效率，例如“拼音和語法檢查”“查找和替換”等工具。操作方法：執(zhí)行“工具→拼寫和語法”命令可以自動檢查拼寫和語法；執(zhí)行“工具→查找與替換”命令能夠快速修正文稿中的同類錯誤，或者找出相同字詞；執(zhí)行“工具→修訂”命令可以修訂文檔；執(zhí)行“工具→自動更正”命令能夠自動更正文檔中的錯誤；執(zhí)行“工具→比較并合并文檔”命令能夠合并文檔；而執(zhí)行“工具→字?jǐn)?shù)統(tǒng)計”命令能夠自動統(tǒng)計字?jǐn)?shù)等。

第四步，文稿的修飾。這一部分包括設(shè)置文稿字體、修飾段落首行縮進、文檔分欄等。字體設(shè)計上逐一演示如何修改字體形狀、大小、顏色及設(shè)計藝術(shù)字等；段落方面演示首行縮進、行距等；還演示了如何進行分欄等操作。

最后演示如何進行文稿的整體頁面設(shè)置，主要是頁眉頁腳的設(shè)置。

在這些操作演示一遍后，讓學(xué)生自己動手操作，根據(jù)自己的喜好去制作一份作文選，還讓學(xué)生嘗試執(zhí)行“插入→文本框”來編輯文本，以修飾文章。

雖然兩個課時九十分鐘，我只講了十幾分鐘，結(jié)果學(xué)生根據(jù)自己的喜好制作作文選，不但興致很高，Word文檔的相關(guān)操作也熟練了，教學(xué)目的也有效達到了。

三、 結(jié)合任務(wù)驅(qū)動式法，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是信息技術(shù)這門學(xué)科近年來頗受歡迎的方法，特別是在農(nóng)村學(xué)校，我覺得這種方法有很大的好處。前面說過了，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生接觸計算機的時間不多，更多的時間應(yīng)該留給他們動手操作。而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，便是給學(xué)生提出明確的任務(wù)，然后讓他們自己去操作去探索，在這過程中，教師再適時給予提醒和小結(jié)，這比教師單純地講解更有效。

例如：在制作學(xué)生作文選的目錄時，我是只是給學(xué)生任務(wù)：這節(jié)課給自己制作的作文選加上目錄。任務(wù)提出后驅(qū)動學(xué)生自己去操作，由于前幾節(jié)課下來都是在制作作文選，隨著作品的不斷完善，學(xué)生的興致不斷高漲，學(xué)生也很快融入進去。很多學(xué)生是先瀏覽課本的示例一步一步操作下來，也有學(xué)生是先設(shè)計好再去尋找每一步的操作。而我，也只是適時地給些建議和參與討論，大部分同學(xué)卡殼的地方（如圖片的處理）再加以提醒和演示。等大家做好了再統(tǒng)一演示他們的成果，并適時提問一下幾個相關(guān)操作。這種教學(xué)方法是我比較喜歡用的方法，我也在實踐中證明了它的科學(xué)性和合理性。

總而言之，農(nóng)村學(xué)校不似城鎮(zhèn)學(xué)校，軟、硬件設(shè)施都相對較差。所以，一節(jié)信息技術(shù)課要怎樣上比較好要花上不少心思。不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要考慮如何保持學(xué)生的興趣和增加學(xué)生動手操作的機會。以上教學(xué)方法是我在實踐中摸索出來的，相互滲透使用，目的是為了讓農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生更好更有效地掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識。

作者簡介：徐燕芳，福建省漳州市，福建省詔安縣深橋中學(xué)。