摘 要：陶行知生活力教育理論對學(xué)科教學(xué)有重大指導(dǎo)意義，在地理教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，教師可有意識地融入生活中的地理知識，讓地理課堂因充滿生活氣息而無限精彩，在課外實踐中，教師可創(chuàng)設(shè)地理回歸生活的場景，讓學(xué)生體驗用地理知識解決生活問題的喜悅，讓生活實踐充滿活力。

關(guān)鍵詞：初中地理；生活力教育；陶行知

一、 生活力

人民教育家陶行知的生活力教育思想理論對當(dāng)下的教育事業(yè)有重要的借鑒作用?！盎貧w生活世界”“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是新課程的基本理念之一，也是地理課堂教學(xué)的重要價值取向。生活是教育的起點，在陶行知認為所謂生活力就是指獨立生活的能力、與他人和諧相處的能力以及改造自然和社會的能力。教育要培養(yǎng)學(xué)生的生活力和生命力，生活力的培養(yǎng)，直接指向教育的根本目的，即為了受教育者更好地生活。

二、 初中地理中的生活力教育

（一） 生活力是一種學(xué)習(xí)動力

當(dāng)前的初中地理教學(xué)面臨一個現(xiàn)實情況是，由于我市的地理學(xué)科在初二實行會考，成績分為“合格”與“不合格”兩類，成績不計入中考高中段學(xué)校錄取總分，僅供各類高中段學(xué)校錄取時參考。因此，部分學(xué)生往往對地理學(xué)習(xí)提不起興趣，不放在心上，認為可有可無。這種消極心理是萬萬不可取的，我們就需要運用陶行知生活力教育思想引導(dǎo)學(xué)生熱愛地理，熱愛生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

教學(xué)案例：在《降水的變化與分布》一節(jié)的教學(xué)中，可以將學(xué)生感興趣的視頻引入課堂：展示昆山的雪景，提出問題：“昆山的主要降水形式是降雪嗎？”通過生活化的問題自然地導(dǎo)入到該課的內(nèi)容；展示降水過多給人們的生活帶來影響的視頻，“降水只會帶來不好的影響嗎？降水過少會怎么樣？”，通過對此類問題的思考，學(xué)生對降水的定義和影響有了深刻的認識；最后展示圖片，讓學(xué)生在面對實際生活中的問題時，遷移運用所學(xué)的地理知識，尋找解決的方法和策略。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，把知識巧妙地融入到學(xué)生倍感親切的生活情境當(dāng)中，使學(xué)生通過解決一連串現(xiàn)實的問題，全身心地融入到學(xué)習(xí)過程之中。

（二） 生活力是一種生存能力

“地理課程標(biāo)準”的基本理念中，提出要以“提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增加學(xué)生的生存能力”為切入點。培養(yǎng)學(xué)生生存力的教育是培養(yǎng)學(xué)生生活力的教育重要基礎(chǔ)。地理教材中蘊涵著豐富的生活事例，關(guān)鍵是要善于結(jié)合課堂教學(xué)去捕捉，對生活中的基本材料進行選擇、加工和改造，即要在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上，善于在種種生活情境中提煉主題，構(gòu)建教育內(nèi)容，為課堂教學(xué)服務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《人類的聚居地—聚落》這一課時，從“一帶一路”作為導(dǎo)入，沿途經(jīng)過的各個地區(qū)挑選一張經(jīng)典的圖片展示出來，請同學(xué)從圖片中進行篩選，從而看出鄉(xiāng)村和城市的差異之處。再通過展示昆山和陜西兩大城市的衛(wèi)星地圖，鍛煉學(xué)生處理和捕捉材料中的關(guān)鍵點，從而對聚落的形態(tài)有更加深刻的理解。

（三） 生活力是一種合作能力

生活是大課題，社會是大課堂，自然是大教師。增強集體意識，提升學(xué)生生活實踐能力、自主活動能力，從學(xué)?；顒印⒛昙壔顒?、班級活動、家庭活動四個方面開展，學(xué)生在交流中學(xué)會了合作、共享、樂群，提高合作能力。

例如：在上《降水》這一課時開展了一次班級活動：全班分成了六大組，每一組都分到一個雨量器和一個量筒，講解完降水的概念以后，每組組長帶著組員開始分拆雨量器內(nèi)部，了解每個組成部分的功能，可以提升學(xué)生的自主活動能力。下了課之后，安排學(xué)生在降雨的天氣帶著雨量器和量筒進行一次戶外的學(xué)校活動，體驗測量的過程并記錄，看哪一組表現(xiàn)得最好，增強集體意識。學(xué)生還可以將雨量器和量筒帶回家，與父母一同探討降水量的測量方式，并上網(wǎng)查找資料尋求更好更精確的測量方法。

（四） 生活力是一種創(chuàng)造能力

陶行知說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作?！痹炀蛯W(xué)生認識社會、融入社會的開拓能力。在地理教學(xué)中，不管在課堂上還是課外實踐中，要積極為學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們創(chuàng)造力的條件。

例如：《大洲和大洋》這節(jié)課對于學(xué)生的空間思維有很高的要求，而初一的學(xué)生在這一方面還需提升，這就要求老師在教學(xué)過程中探尋一種合適的方法幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維。每個學(xué)生對于大洲輪廓的記憶方法各不相同，大部分同學(xué)會把每個大洲都想象成一種動物，但也有的同學(xué)會利用數(shù)學(xué)中的多邊形在腦海中簡單勾勒出大洲的輪廓，還有一些學(xué)生是在游戲“你畫我猜”中反復(fù)強化記憶。當(dāng)我提出問題“誰能想出一個好的辦法記住這些大洲的空間位置？”時，立刻引發(fā)了一場頭腦風(fēng)暴，有同學(xué)認為在平面經(jīng)緯網(wǎng)上拼圖是比較好的辦法，也有同學(xué)覺得把剪好的大洲輪廓貼在西瓜上會更形象，這些新奇的想法讓我忍不住有了更好的主意，是否可以利用柚子做個更好的、可塑性更強的“地球”來幫助學(xué)生更好地理解呢？

三、 深化生活力教育的思考

陶行知說，“教師的職務(wù)，是‘千教萬教，教人求真，學(xué)生的職務(wù)，是‘千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。我們應(yīng)該更好地打開陶行知思想這個理論寶庫，更好地弘揚陶行知的教育思想，深化生活力教育，去開發(fā)它，與時俱進，推動教育的轉(zhuǎn)型，把它轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐，提升地理學(xué)科的教學(xué)水平。

參考文獻：

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[3]陽平芬.打造“生活化”的地理課堂[J].學(xué)周刊A版，2013（9）：128-129.

作者簡介：呂曉燕，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市昆山市開發(fā)區(qū)青陽港實驗學(xué)校。