摘 要：本文結(jié)合高考試題特點及方向，嘗試從五個維度挖掘試題命制素材，以期為教學提供參考。

關(guān)鍵詞：命題；素材；挖掘

考試是教育評價的重要一環(huán)，試題命制是考試研究的核心。長期以來，經(jīng)驗為主的命題實踐，缺乏技術(shù)的簡化命題模式，交流阻隔的命題研討，導(dǎo)致試題難以確保質(zhì)量，易產(chǎn)生偏題和怪題，無法達到命題的標準和要求。命制既生動活潑又具有較高信度和區(qū)分度的題目是關(guān)鍵。以“生物命題”為主題在中國知網(wǎng)檢索，近10年共152篇文章，其中碩士論文15篇，與實驗命題相關(guān)67篇，多數(shù)圍繞命題依據(jù)、命題策略、命題原則進行論述。本文主要從命題素材的挖掘進行研究。

一、 關(guān)注科技前沿，高起點低落點

把握全球重人的自然與社會熱點問題，關(guān)注生物學最新進展，并在試題得以體現(xiàn)，歷來是生物高考命題的一項原則。這樣的試題既突出了生物學科的實用價值，又強調(diào)了它的社會功能以及它在所有國民知識結(jié)構(gòu)中的重要地位。從某種意義上來說，它對中學生物教學的正確導(dǎo)向有著十分積極的意義?，F(xiàn)實生活中有很多題材可以信手拈來，大體上可以分成以下三類：一是人類健康與疾病，如艾滋病、癌癥、糖尿病、呼吸道疾病等；二是科技論文，如近年的諾貝爾生理學或醫(yī)學獎（RNA干擾技術(shù)、基因打靶技術(shù)、艾滋病病毒研究）等；三是走可持續(xù)發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，如?；~塘、庭院生態(tài)農(nóng)業(yè)，人口與糧食問題等等。2014年福建卷第27題，以汽車尾氣中細顆粒對人體T淋巴細胞的影響為命題素材開展實驗探究，論文來源于專業(yè)的學術(shù)期刊，實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)科學可靠，試題考查癌變、免疫以及血球計數(shù)板使用等內(nèi)容，測試考生的理解能力和實驗探究能力。

二、 挖掘大學著作，去難存易

高考命題遵循大綱，但不拘泥于大綱。于情境題而言，內(nèi)容可將從大學繼續(xù)學習的角度出發(fā)，表現(xiàn)出一定的“前瞻性”。命題時，應(yīng)注重新情景的創(chuàng)設(shè)，有必要提供一些大學教材中的基礎(chǔ)知識和科學信息，來引導(dǎo)學生緊扣題意，歸納總結(jié)，透過現(xiàn)象，把握本質(zhì)。這在孟德爾自由組合定律的情境題命制中尤為顯著，如基因間的相互作用（如修飾基因、疊加作用）修飾孟德爾比率已然成為炙手可熱的考題，信號肽、人類Rh血型、有絲分裂交換等也常有涉及。值得注意的是，對大學教材的研發(fā)，應(yīng)當把握好難度，題設(shè)內(nèi)容去難存易，信息必須充足準確。2017年江蘇卷第22題原型為蔗糖共質(zhì)體，重點考查物質(zhì)轉(zhuǎn)運。

三、 真題改編，推陳出新

舊題翻新是非常重要的命題策略之一，命題者將原題做合理變換，挖掘更多的知識點和能力考查點。這種變式題學生往往似曾相識，但又仔細推敲，才尋得突破口，老題新做，不失為一個好辦法。命題者應(yīng)靈活把握重點，圍繞題干知識尋找多維度考點，有機整合，變換出相似不相同的試題。當然，試題改編還可以是題型轉(zhuǎn)換，如主觀題變?yōu)閱芜x題，文字題與圖表題的信息轉(zhuǎn)換，實驗設(shè)計題中因果變化、多題整合等都是值得推介的變式命題方式。高考真題無論從數(shù)據(jù)的真實性還是材料的科學性或是語言敘述的準確性來說，都是最值得推敲的改編題源。15年浙江卷第30題與16年江蘇卷第32題圍繞磷酸丙糖載體、14年安徽卷第2題與16年江蘇卷第6題圍繞物質(zhì)跨膜運輸方式進行考查時，素材有跡可循卻又各自獨特。浙江學選考第28題遺傳題曾數(shù)次出現(xiàn)常、性染色體遺傳自由組合的高頻考點。

四、 收集科學史料，二度開發(fā)

生物學史可以提供重要的科學事實、概念、原理及方法以及技術(shù)發(fā)明的歷史背景和應(yīng)用，顯示科學理論的形成過程?？梢姡锟茖W史是命題極好的素材，能夠?qū)忌奶骄啃运季S進行考查、體現(xiàn)能力立意的命題思想。包含生物科學史的內(nèi)容在浙科版必修教材中反復(fù)出現(xiàn)，科學史的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，而試題的容量終歸有限，如何在試題有限的空間內(nèi)挖掘出科學史豐富的內(nèi)涵變得尤為重要，李春雯在研究中將科學史試題分為課內(nèi)直接考查型、課內(nèi)間接考查型和課外拓展考場型。她同時將類型、題型和認知層次和能力要求進行關(guān)聯(lián)，前兩者多以選擇題出現(xiàn)，后者可與實驗設(shè)計關(guān)聯(lián)，層次也較高。統(tǒng)計浙江學選考試題，共8題涉及科學史考查。

五、 回歸教材，點面結(jié)合

縱觀近年真題命題形式趨勢愈發(fā)趨向回歸教材，以教材文本形式考查學生對大概念的掌握情況，以教材插圖為支架，考查學生處理并獲取信息的能力，二度開發(fā)教材習題，考查學生對知識的遷移運用能力。聚焦核心概念，如2014年福建卷第4題以點帶面，涉及教材MHC、抗體、轉(zhuǎn)運蛋白、激素受體等內(nèi)容，以“膜蛋白”促進學生對零散知識的整體建構(gòu)。類似的還有囊泡、基因、載體、受體、淀粉等。此外，教材插圖和課后習題往往是對教材重點難點的補充，基于此，二者涉及隱性知識也值得命題者深入挖掘。分析2010年北京卷第30題和浙江2018年第22題的命題素材發(fā)現(xiàn)，人教版和浙科版生物教材必修2第三章第3節(jié)分別以選學和探究活動的形式，呈現(xiàn)DNA半保留復(fù)制的相關(guān)內(nèi)容。

六、 總結(jié)和反思

綜上所述，試題命制成功與否與題源選擇密切相關(guān)，好的命題素材不僅有利于提高試題命制的權(quán)威性，也有利于后續(xù)命題工作的開展。本文論述的五個維度立足真實情境，遵循命題科學性原則，把握生物學核心素養(yǎng)培育與應(yīng)試能力的平衡點，最大限度地提高試題質(zhì)量。生物學科知識體系龐大，知識層面多、維度廣，這必然要求命題過程中，打破章節(jié)界限，采集相關(guān)的知識點，構(gòu)建不同跨度、不同角度、不同系列的知識網(wǎng)絡(luò)，注意概念、原理、規(guī)律的合理搭配、知識與能力的整合，以便于根據(jù)試題提供的情境進行聯(lián)系、遷移或重組，用以說明新問題。

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[3]李春雯.生物科學史為素材的新課程高考生物學科命題研究[D].福州：福建師范大學，2015.

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作者簡介：陳靜碧，浙江省溫州市，溫州市第十四高級中學。