摘 要：新課程教育改革對教學(xué)教育工作的影響越來越大，素質(zhì)教育理念漸漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并更加適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展要求。核心素養(yǎng)教學(xué)戰(zhàn)略思想的提出為教師的教學(xué)教育工作提供了新目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為了在未來的發(fā)展中靈活應(yīng)用，并為以后人格的培養(yǎng)提供幫助。在高中的生物學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也很重要，不僅要求教師提高自身教學(xué)的邏輯思維，還要與學(xué)生產(chǎn)生互動，使學(xué)科教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生獲得有益的知識以及精神財富。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法策略

高中的生物課程是對生命形態(tài)的探索分析以及總結(jié)，通過學(xué)習(xí)生物課程尋找生命的活動規(guī)律。與高中的其他學(xué)科相比較，生物學(xué)科學(xué)習(xí)與生活是緊密聯(lián)系的，它與我們?nèi)粘Ｉ畹南嚓P(guān)性更加明顯。教師在生物學(xué)科教學(xué)中，要注重學(xué)科的實用性，把這個特點結(jié)合學(xué)生本身，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化成對他們以后的發(fā)展有推進意義的能力。生物學(xué)科老師要給學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向，遵循核心素養(yǎng)教學(xué)的要求，培養(yǎng)和提高高中生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高中生的責(zé)任感和使命感，促進學(xué)生健康的成長和進步。本文通過了解高中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的含義和特點，進而探析了關(guān)于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略。

一、 高中生物學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)的含義

隨著素質(zhì)教育的推進，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中越來越重要。核心素養(yǎng)的意思是學(xué)生在一定期限的學(xué)習(xí)中，需要具備足以適應(yīng)國家社會的發(fā)展要求以及有利于自身以后發(fā)展的必要能力和品質(zhì)。如掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識點，擁有基本的學(xué)習(xí)探究方式以及批判性的思維模式，擁有尊重實事求是與理性思考的精神等，逐漸培養(yǎng)自身素質(zhì)和社會相關(guān)技能等。核心素養(yǎng)是國家對教育要求的綜合體現(xiàn)，核心素養(yǎng)是學(xué)生的知識加上能力與其態(tài)度的乘法結(jié)果，它的指向性更強更確切。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是我國公民科學(xué)素養(yǎng)組成中的重要結(jié)構(gòu)，高中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過對高中生物的了解和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身對生命科學(xué)的核心素養(yǎng)，雖然是初步階段的認知，但可以塑造生物課程中關(guān)于個人與國家社會發(fā)展的必需品質(zhì)和能力。例如，對生命理念的認知，理性思考方式的培養(yǎng)，社會責(zé)任感的提升等。

二、 生物學(xué)科核心素養(yǎng)的特點

高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)屬于一種跨越課程本身的學(xué)科素養(yǎng)，它具有學(xué)科的綜合性、學(xué)科的發(fā)展性以及學(xué)科的終身性等主要特點。關(guān)于它的綜合性，學(xué)生構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)系統(tǒng)是由社會的參與程度、所積累的文化基礎(chǔ)知識以及未來的自我發(fā)展這三大領(lǐng)域范疇組成，每一個領(lǐng)域范疇都包含有兩個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指標(biāo)，而每一個核心素養(yǎng)培養(yǎng)指標(biāo)都不是單獨培養(yǎng)的，它具有綜合性的特點，應(yīng)該從整體格局上進行規(guī)劃和進行。例如，高中生物課本中有一節(jié)課的主題為保護家園，像全球的水資源缺乏、氣候變暖、荒漠化越來越嚴(yán)重、大氣污染等等，生物教師可以通過這些培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和人文情懷，指引學(xué)生重視思考和保護生態(tài)的意識，增強學(xué)生解決問題的能力和責(zé)任感。關(guān)于它的發(fā)展性，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是具有動態(tài)性和發(fā)展性的，教師需要在生物教學(xué)過程中，善于利用設(shè)定的場景及氣氛提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)是一個逐漸升華的進程，是不斷滲透作用的結(jié)果，所以說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有發(fā)展特征。關(guān)于它的終身性，我們可以理解為學(xué)生終身發(fā)展的需要多具備的品質(zhì)及社會相關(guān)能力。例如，教師要培養(yǎng)高中生的生命觀，就需要使學(xué)生理解什么是生命，生命是如何活動的等，進而加強對自然界深刻的認識，清楚進化觀以及生態(tài)觀等觀點，并對學(xué)生的終身發(fā)展具有實際的實用意義。

三、 高中生物學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法策略

生物學(xué)科的教育工作人員要加強對學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和探究。素質(zhì)教育的推進，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為我國新課程變革中教學(xué)的靈魂。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，國家給予十分重視，但是在培養(yǎng)的方法以及內(nèi)容上還需要深入的探究。高中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)具有動態(tài)性和發(fā)展性，所以生物學(xué)科相關(guān)的工作人員需要進一步的探究分析，最終實現(xiàn)對高中生物學(xué)科改革教學(xué)的導(dǎo)向性目標(biāo)。

高中的生物教學(xué)老師應(yīng)該樹立該學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育信念。信念是新課程改革教學(xué)的先導(dǎo)，而教師是教育的傳播者和踐行者，教師的教學(xué)信念和思想在很大程度上決定了該學(xué)科教學(xué)的成效，會直接地關(guān)系到素質(zhì)教育進程的實際效果。高中生物學(xué)科老師承擔(dān)著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，教師的核心素養(yǎng)信念思想以及學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)是能否順利完成這項任務(wù)的主要因素。因此，高中生物老師樹立該學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育信念非常重要。

高中生物教師要重視該學(xué)科的邏輯性，使之與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合。在這方面應(yīng)注意：設(shè)計相符合的問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科思維以及核心素養(yǎng)；教師要重視培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)科邏輯思維，只有將學(xué)科的邏輯思維融合到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，才可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師應(yīng)深入加強對探究式教學(xué)方略的探索和實踐。探究式的教學(xué)方略能夠提高學(xué)生的主體性地位以及其自主能力，其中包含獨立自主的探索與合作探索。獨立自主探索教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生形成獨立探究的好習(xí)慣，能夠提高學(xué)生自我發(fā)展的素養(yǎng)；合作探索教學(xué)可以培養(yǎng)在文化領(lǐng)域內(nèi)進行語言溝通交流的素養(yǎng)等?？梢?，探究式的教學(xué)是進行高中生物學(xué)科教育工作的本質(zhì)，需要在教學(xué)中進一步的加強。

綜上所述，本文從自身的教學(xué)教育工作的實踐中出發(fā)，并學(xué)習(xí)與借鑒一些優(yōu)秀教育工作者對于高中生物教學(xué)的思想信念和方法策略，簡單闡述了關(guān)于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)的相關(guān)方法建議，希望能對我們的生物教學(xué)工作做一些參考。

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作者簡介：張作青，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市，呼和浩特市土默特左旗第一中學(xué)。