摘 要：我國是一個少數(shù)民族眾多的國家，各個民族都具有其自身的豐富多元的民族文化，傳承和發(fā)展這些文化也是少數(shù)民族地區(qū)教育的一個重點，而音樂作為一種廣為流傳且喜聞樂見的活動，在教學中進行音樂教學時融入民族地區(qū)的特有文化，不僅能使音樂教學更為豐富廣泛，且對于傳承少數(shù)民族特有文化也是具有促進作用，游戲化教學也一直是音樂教學中的一個有效教學策略，若也能結合在少數(shù)民族音樂教學的環(huán)節(jié)中也會極有幫助。

關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；音樂教學；游戲化

大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)的人們都具有能歌善舞的能力，他們對于音樂與舞蹈都具有與生俱來的天賦與熱愛，因此在少數(shù)民族地區(qū)開展音樂教學并且融入其民族的特有文化會使幼兒更容易對音樂產(chǎn)生興趣，更容易理解民族文化和內(nèi)涵；而游戲化教學能營造一個輕松愉悅的教學氛圍，讓幼兒們更愿意主動地來進行學習，并且寓教于樂，在游戲中學習與收獲。

一、 民族地區(qū)音樂教學游戲化存在的問題及現(xiàn)狀

首先傳統(tǒng)的音樂教學是由教師教學為主體，由教師來傳授相關的樂理知識與進行歌唱教學，幼兒大多只是被動地吸收，這種教學方式會使幼兒感受到過于被動，提不起學習的積極性，而音樂教學的目的之一也是為了讓幼兒在緊張的活動中得到放松，無聊與乏味的課堂效果反而會讓幼兒覺得更為壓抑，起到適得其反的效果。

再者音樂教學的過程中，大部分教師與幼兒缺乏真正的互動，民族音樂大多應該是歡快活潑的，其大多應與肢體動作結合起來，讓身體隨著律動來感受音樂，而如果缺乏互動教學的話，單純地通過聽覺欣賞不免會使民族音樂進行教學的效果大打折扣，幼兒也無法從民族音樂中體會到該民族的傳統(tǒng)文化與內(nèi)涵。

此外教師對于音樂教學過程中進行民族音樂教學的忽視，大部分教師認為民族音樂較為生澀，不具有流行音樂那樣易聽易懂的特點，認為其不符合現(xiàn)在的社會主流，而對民族音樂進行了忽視，但其實民族音樂蘊含了數(shù)代人對于音樂的理解，其具有極強的教學性與文化內(nèi)涵。

最后由于社會的發(fā)展，經(jīng)濟建設得到顯著提高的同時也造成了許多民族音樂與文化的流失，造成了許多教師對于民族音樂沒有足夠的了解，并不能體會其中的內(nèi)涵，而造成在教學中也無法將民族音樂的美感進行真正的體現(xiàn)，使音樂教學的整體水平受到了影響。

二、 少數(shù)民族地區(qū)開展音樂教學游戲化活動的策略

首先教師可以組織一些模仿類游戲來進行音樂教學，讓幼兒通過對一些經(jīng)典民族音樂的模仿，讓學生通過自己的對音樂的理解與感悟進行模仿與表演，這種方式能充分調(diào)動起幼兒的想象力與表現(xiàn)力，通過模仿來表達出自己對音樂的詮釋，主動進入到音樂教學中來，讓幼兒對音樂學習的積極性充分被調(diào)動起來。

此外民族音樂大多是結合著舞蹈或者表演來進行的，因此教師也可以通過開展舞蹈類或表演類的游戲來進行音樂教學，讓民族音樂融入到該民族其他文化活動中去，讓幼兒更深刻地感受到音樂的律動與其中蘊含的民族文化特點，進行肢體表演的同時，也能讓幼兒完全地放松下來，讓音樂教學起到緩解幼兒學業(yè)壓力的效果。

大多數(shù)音樂往往也是蘊含著情感的，因此教師也可以開展一些情境游戲，通過情境的塑造與氛圍的營造，讓幼兒完全進入到音樂中來，更好地體驗到音樂中所蘊含的情感表達，理解音樂中更深處的涵義，并且大多數(shù)民族音樂都是十分貼合人類的天性，通過民族的音樂進行情境游戲教學，還能使幼兒的天性充分釋放出來，不必再受到傳統(tǒng)課堂的種種約束，使學生全身心享受音樂。

最后教師也可以開展一些競賽類的游戲項目，讓少數(shù)民族的同學通過表演或者演唱的形式來表現(xiàn)出自己民族的特有音樂與文化，然后學生們再進行投票，選出最喜愛的表演項目，這種游戲模式不僅能充分調(diào)動起學生們的學習熱情，在競賽中理解音樂，享受音樂，同時也能讓參賽同學加深對自己民族文化的理解，讓未參賽同學通過表演來領略其他民族音樂的美感，增強對其他民族的認識與了解，讓各民族學生都能更加和諧友愛地進行學習生活。

三、 少數(shù)民族地區(qū)開展音樂教學游戲化活動的原則與注意事項

首先教師應該懂得尊重各民族的文化與差異，進行音樂教學時也應該讓各民族的音樂沒有高低之分，同時也要讓學生明白每個民族都有自己獨特的文化習慣，讓學生對于不同的文化不能有所偏見，這是在少數(shù)民族地區(qū)進行音樂教學的基本原則。

此外在教學過程中教師也應該對學生進行充分地了解，知曉少數(shù)民族學生不同的特點與習慣，進行投其所好的音樂教學，這樣能更加增強學生對音樂學習的興趣，也能讓學生更主動地進行學習。

最后進行音樂教學時教師雖不能設置過多的條條框框，但是也要保證課堂教學中基礎內(nèi)容的教學與教學效率的把握，不能一味地游戲化而影響了課堂教學的進度。

四、 結語

在少數(shù)民族地區(qū)進行音樂教學時，若能將游戲化教學這一模式進行有效地應用，不僅能提高音樂教學的效率與學生對于音樂學習的興趣，也能增強學生對不同民族音樂與文化的理解，加強學生對于其他民族文化的尊重與認同，通過音樂來促進民族間的和諧。

參考文獻：

[1]王鈞，尹紅.少數(shù)民族地區(qū)音樂教學中的民族特色[J].民族音樂，2008（1）：77-79.

[2]張燕.淺談游戲化音樂教學[J].青少年日記（教育教學研究），2014（9）：70.

作者簡介：李建雯，甘肅省張掖市，甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣幼兒園。