李曄

摘要：小學(xué)英語高年級的語篇都比較長，對于缺乏英語語境的小學(xué)生來說，光靠課時短暫的時間理解語篇、背誦語篇，并能在生活中靈活運(yùn)用語篇，難度較大。合理、有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能在無形中降低語篇學(xué)習(xí)難度，幫助小學(xué)生在基本掌握語篇知識的基礎(chǔ)上，內(nèi)化知識，發(fā)散思維，創(chuàng)造性地運(yùn)用語篇。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語篇教學(xué);小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）04B-0054-03

牛津小學(xué)英語高年級教材中，語篇都比較長。小學(xué)生要利用課堂有限的時間，做到會讀，能背誦、復(fù)述，并能靈活地運(yùn)用語篇知識，難度較大。尤其是新市民家庭，父母基本幫不了孩子的學(xué)習(xí)，這些孩子在背誦和靈活運(yùn)用語篇知識方面，更是面臨著不小的挑戰(zhàn)。那么，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的效率，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用語篇知識呢？

英國著名心理學(xué)家東尼·博贊指出，思維導(dǎo)圖通過文字圖示將人們的想法“畫出來”，從而使信息能更有效地輸入或輸出大腦，是簡單有效的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。毫無疑問，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地梳理語篇，理解語篇，并在理解的基礎(chǔ)上記憶語篇，內(nèi)化語篇知識，創(chuàng)造性地運(yùn)用語篇知識。這在無形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)了生生之間、師生之間的合作關(guān)系，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的愉悅性和融洽性，從而提高了語篇教學(xué)的效率。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解語篇

1.繪制思維導(dǎo)圖，初步了解語篇內(nèi)容

小學(xué)高年級的學(xué)生有預(yù)習(xí)的能力，但是預(yù)習(xí)效果不可控。教師不知道學(xué)生預(yù)習(xí)了沒有，預(yù)習(xí)到什么程度。因此，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師可以提供一些關(guān)鍵詞，如：在布置Holiday fun一課的預(yù)習(xí)時，可以拋出When、Who、Where、What這幾個特殊疑問詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對語篇的初步理解，繪制簡單的思維導(dǎo)圖，找出所提供問題的關(guān)鍵短語或句子。不理解的生詞、句子、語法點(diǎn)，可以圈出來，方便上課時重點(diǎn)聽講，更好地理解。學(xué)生在根據(jù)關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖的過程中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的興趣，對語篇內(nèi)容也有了初步的了解。

2.借助思維導(dǎo)圖，理清語篇脈絡(luò)

課前，學(xué)生根據(jù)提示語繪制了初步的思維導(dǎo)圖。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的第一段或最難的一段，提煉關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，理解文本內(nèi)容。在這個過程中，教師邊講解，邊一步一步地示范如何繪制思維導(dǎo)圖。完成這個文本段落的學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生拿出預(yù)習(xí)時繪制的思維導(dǎo)圖，對照完善。剩余的語篇段落，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，仿照教師示范的方法與步驟，在思維碰撞中，找準(zhǔn)重點(diǎn)詞句，完成思維導(dǎo)圖，理清語篇脈絡(luò)。

實(shí)踐表明，學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)基本完成這項(xiàng)任務(wù)，而不再是看著長長的語篇，覺得無從下手。

3.借助思維導(dǎo)圖，嘗試復(fù)述語篇

朗讀是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一。學(xué)生能夠熟練地朗讀語篇，但往往只是機(jī)械地朗讀，對語篇的重要詞句并不理解，更做不到能流利地復(fù)述語篇。英語學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，只有大膽開口，把書本的句子用自己的語言表達(dá)出來，才能提高交際能力。有了思維導(dǎo)圖，就如有了一部云梯，學(xué)生會敢于表現(xiàn)自己。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能完整地、流利地復(fù)述整個語篇。后進(jìn)生在其他同學(xué)的帶動下，選擇部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，降低了學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了自信心，他們的語言表達(dá)能力也會逐漸提高。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生拓展語篇

1.完善思維導(dǎo)圖，豐富語篇內(nèi)容

教材中的語篇一般只有一條主線，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多維度拓展語篇，豐富語篇內(nèi)容。

還舉Holiday fun的例子。文中只提到劉濤去了外灘，沒有提到劉濤是怎么去的、在外灘做了些什么。外灘是我們熟悉的地方，很多學(xué)生都去過。這時，教師可根據(jù)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知，豐富故事內(nèi)容。如：How did Liu Tao go to the Bund？ Were there many people？ Did he take any photos？ Did he see beautiful ships on Huangpu River？ 語篇中只提到麥克去農(nóng)場摘了橘子，釣了魚。在三年級On the farm 這一課，學(xué)生已學(xué)到農(nóng)場上有pigs、cows、ducks等動物，也知道農(nóng)場上有apple trees、pear trees、orange trees等果樹，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)散提問：Did you see any pigs on the farm？ Were there any apple trees on the farm？ Did you pick any pears？ 等等。

融合舊知的發(fā)散性問答，不僅幫助學(xué)生深入理解了語篇內(nèi)容，還在新舊知識之間建立起了橋梁。語篇內(nèi)容的拓展也使得故事更加完整，更加貼近學(xué)生的認(rèn)知。

2.借助思維導(dǎo)圖，輕松掌握拓展后的語篇

英語學(xué)習(xí)，要基于語篇，更要高于語篇。學(xué)生能熟練復(fù)述拓展后的語篇，用自己的語言靈活表達(dá)出來，才算是基本掌握所學(xué)內(nèi)容。拓展后的思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)詞句清晰，內(nèi)容豐富，學(xué)生可以采用多樣的形式進(jìn)行鞏固，比如：可以與同桌一起以問答的形式鞏固;也可以小組合作，復(fù)述自己最喜歡的一段內(nèi)容;學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以獨(dú)自靈活地復(fù)述新舊知識融合的語篇故事。

思維導(dǎo)圖將語篇信息轉(zhuǎn)換成重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，富有個性的網(wǎng)狀圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被很好地激發(fā)出來。實(shí)踐證明，這樣的語篇學(xué)習(xí)，內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，學(xué)生思維開闊，能夠創(chuàng)造性地靈活表達(dá)所學(xué)知識。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用語篇知識

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能有效地引導(dǎo)學(xué)生理解語篇，復(fù)述、背誦語篇，豐富語篇知識，提高語言運(yùn)用技能，還可以幫助學(xué)生在生活中綜合運(yùn)用所學(xué)知識，提高英語課外閱讀能力和寫作水平。

1.借助思維導(dǎo)圖，口頭創(chuàng)編新的語篇

語篇的學(xué)習(xí)，最終要讓學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識。如學(xué)習(xí)了Holiday fun這一課，學(xué)生習(xí)得了劉濤和麥克National Day的活動安排，會熟練地說“Where did you go for the holiday？ How was your holiday？ Why did you…？ Did you go…？”等句型。學(xué)生除了要在書上特定的語境中熟練運(yùn)用這些重點(diǎn)句型，還要學(xué)會在新的語境中，或者是生活的情境中熟練運(yùn)用這些標(biāo)識和句型。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，如：How was your winter holiday？ How was your weekend？ How was Spring Festival？ 讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，創(chuàng)編新的語篇。教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的潛力無窮，創(chuàng)意無限，創(chuàng)編的新語篇精彩紛呈，真正做到學(xué)以致用。

2.創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，提升英語課外閱讀能力

課外閱讀是對課堂學(xué)習(xí)的一種有效補(bǔ)充。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生提升英語課外閱讀能力。經(jīng)過課上教師的指導(dǎo)和自己的體驗(yàn)，學(xué)生在課外閱讀時，能夠獨(dú)立創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，對重點(diǎn)、難點(diǎn)的提煉更加準(zhǔn)確、熟練。一段、一段地進(jìn)行解讀，逐步完成思維導(dǎo)圖，原本陌生的、有難度的語篇，感覺簡單了許多。在這個努力的過程中，學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立思考，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，分析和理解課外閱讀材料的能力不斷增強(qiáng)。

3.研究思維導(dǎo)圖，提高英語寫作水平

小學(xué)英語要求高年級學(xué)生能根據(jù)語篇內(nèi)容進(jìn)行仿寫，內(nèi)容不少于五句。英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的同學(xué)，能寫出書中的基本句型已經(jīng)很不錯了。有的學(xué)生一看到寫話就發(fā)愁，只能寫兩三句，甚至空著不寫。有了思維導(dǎo)圖，學(xué)生在寫作時通過研究、挖掘思維導(dǎo)圖，學(xué)會了從多方面對作文進(jìn)行構(gòu)思。作文語句通順了，內(nèi)容充實(shí)了，語法錯誤也相對減少了。學(xué)生養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，提高了寫作的質(zhì)量，增強(qiáng)了寫作的自信，不再覺得寫作是一件令人頭疼的事情。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中起著不可或缺的作用。這一簡單、高效，富有多樣性與創(chuàng)造性的教學(xué)工具，能夠提高英語語篇教學(xué)的效率。更為重要的是，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生更自信地學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上越走越順，越走越遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯：丁偉紅