苗成彥

摘要山東省臨沂市羅莊區(qū)充分發(fā)揮課程育人的主渠道作用，通過(guò)對(duì)國(guó)家課程、地方課程的整合重建及校本化實(shí)施，形成了區(qū)域性“四節(jié)”聯(lián)動(dòng)綜合課程；同時(shí)借助頂層設(shè)計(jì)、多方聯(lián)動(dòng)，主題策劃、分類實(shí)施，專業(yè)指導(dǎo)、評(píng)估跟進(jìn)等系列舉措，推動(dòng)綜合課程有效落地。課程實(shí)施改變了學(xué)校在落實(shí)核心價(jià)值觀教育中單兵作戰(zhàn)、資源匱乏的困境，推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)水平的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了學(xué)生生命的完整和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞核心價(jià)值觀教育；綜合課程；“四節(jié)”聯(lián)動(dòng)；區(qū)域教育

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）04-0048-03

如何從區(qū)域?qū)用嬲w推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革縱深發(fā)展？如何引導(dǎo)學(xué)校教育從片面追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生品格與能力等綜合素養(yǎng)的培育？進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，這些問(wèn)題逐漸成為區(qū)域深入推進(jìn)教育改革中需要思考的關(guān)鍵問(wèn)題。當(dāng)前中小學(xué)校在日常教育教學(xué)中依然存在德育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，而已往單純依靠學(xué)科教學(xué)、單一活動(dòng)等教育形式，不僅無(wú)法解決核心價(jià)值觀教育難題，而且會(huì)制約學(xué)生個(gè)體生命的完整與和諧發(fā)展。為破解這些難題，近年來(lái)，山東省臨沂市羅莊區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“羅莊區(qū)”）抓住課程建設(shè)主渠道，通過(guò)對(duì)國(guó)家課程、地方課程的整合重建及校本化實(shí)施，形成了“四節(jié)”聯(lián)動(dòng)綜合課程，構(gòu)建起立體化的課程體系和育人模式，有力促進(jìn)了學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

一、聚焦核心問(wèn)題，整體規(guī)劃區(qū)域課改方向

早在2009年，羅莊區(qū)就建立起教育教學(xué)改革決策咨詢制度，聘請(qǐng)省內(nèi)名師、名校長(zhǎng)等本土專家擔(dān)任顧問(wèn)，圍繞教育改革和學(xué)校教育管理中遇到的各種問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和挖掘。同年，羅莊區(qū)根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展實(shí)際，以一線教師和校長(zhǎng)為對(duì)象，啟動(dòng)每年兩次的教育教學(xué)重大問(wèn)題征集活動(dòng)，一般都在每學(xué)期開學(xué)前后進(jìn)行。

2010年開學(xué)初，羅莊區(qū)將重大問(wèn)題征集活動(dòng)范圍聚焦于核心價(jià)值觀教育、學(xué)校課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、德育實(shí)效、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色創(chuàng)建等領(lǐng)域，最后共征集到314個(gè)問(wèn)題，經(jīng)分析后決定以核心價(jià)值觀培育作為工作重點(diǎn)，以此貫串學(xué)校其他各項(xiàng)工作并推動(dòng)落實(shí)。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，羅莊區(qū)圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一核心命題，提出“基于核心價(jià)值觀培育的區(qū)域推進(jìn)大課程建設(shè)”的設(shè)想，并出臺(tái)《羅莊區(qū)中小學(xué)綜合課程建設(shè)的意見》。同時(shí)依據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育內(nèi)容，從促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，形成了“愛國(guó)、友善、民主、平等、公正、合作、誠(chéng)信、創(chuàng)新”等價(jià)值教育主題。

在此基礎(chǔ)上，2012年，羅莊區(qū)教體局成立由分管基礎(chǔ)教育的局黨組領(lǐng)導(dǎo)牽頭、局相關(guān)科室成員組成的項(xiàng)目組，立足當(dāng)?shù)匚幕瘍?yōu)勢(shì)和教育實(shí)際，依據(jù)生活化、主題性、情境性、創(chuàng)新性、跨界性等原則，在已有的體育節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)活動(dòng)基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新機(jī)制、整合資源等手段，形成了聚焦學(xué)生生命發(fā)展全過(guò)程的“四節(jié)”聯(lián)動(dòng)綜合課程體系，以此推動(dòng)核心價(jià)值觀培育落到實(shí)處。

二、統(tǒng)籌行動(dòng)策略，保障綜合課程系統(tǒng)推進(jìn)

為了系統(tǒng)推進(jìn)“四節(jié)”聯(lián)動(dòng)綜合課程的實(shí)施，推動(dòng)核心價(jià)值觀教育的深入落實(shí)，羅莊區(qū)通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃，確定了一系列行動(dòng)策略。

1. 堅(jiān)持行政引領(lǐng)、專業(yè)推進(jìn)

在實(shí)施過(guò)程中，羅莊區(qū)堅(jiān)持行政引領(lǐng)、專業(yè)推進(jìn)的策略，每類節(jié)日課程分別由區(qū)教體局相關(guān)科室牽頭主辦，某一所學(xué)校牽頭承辦，師生和家長(zhǎng)全員參與，真正做到“校校有方案，班班有活動(dòng)，人人都參與”。具體來(lái)說(shuō)，區(qū)教體局相關(guān)科室根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃和當(dāng)年工作計(jì)劃，主要負(fù)責(zé)調(diào)研需求、制定實(shí)施方案、組織發(fā)動(dòng)學(xué)校、聘請(qǐng)專家、總結(jié)驗(yàn)收等任務(wù)；牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)提供活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)計(jì)課程節(jié)內(nèi)容、確定展示項(xiàng)目、籌備會(huì)議、經(jīng)驗(yàn)推介等；其他參與學(xué)校負(fù)責(zé)遴選、申報(bào)本校課程節(jié)活動(dòng)過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的典型經(jīng)驗(yàn)，做好成果展示的準(zhǔn)備。每屆大課程節(jié)的啟動(dòng)時(shí)間，也是上屆活動(dòng)成果總結(jié)發(fā)布之時(shí)。

“四節(jié)”聯(lián)動(dòng)綜合課程活動(dòng)每年舉辦一屆，且時(shí)間較為固定，如體育大課程節(jié)和讀書大課程節(jié)分別在每年4月上、下旬舉行，藝術(shù)大課程節(jié)和科技大課程節(jié)在每年10月和12月舉辦。在區(qū)級(jí)課程節(jié)啟動(dòng)并確立主題后，校級(jí)課程節(jié)活動(dòng)根據(jù)教育行政部門的統(tǒng)一安排，立足自身優(yōu)勢(shì)和亟待破解的關(guān)鍵性問(wèn)題，自主選擇啟動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)主題，但時(shí)間基本與區(qū)級(jí)課程節(jié)同步。

在推進(jìn)“四節(jié)”聯(lián)動(dòng)綜合課程建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中，能否成為節(jié)日的承辦單位受到各個(gè)學(xué)校的高度重視。一所學(xué)校要想獲得“四節(jié)”大課程活動(dòng)的承辦權(quán)，首先要獲得相關(guān)資質(zhì)，不僅包括場(chǎng)館、設(shè)施、器具、圖書等硬件指標(biāo)，還包括學(xué)校對(duì)教育的理解、師資專業(yè)化水平，以及設(shè)計(jì)規(guī)劃能力、綜合協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等。學(xué)校對(duì)于大課程節(jié)承辦權(quán)的競(jìng)標(biāo)多是在上屆大課程節(jié)總結(jié)驗(yàn)收之后的一個(gè)月內(nèi)進(jìn)行，通過(guò)學(xué)校自主申報(bào)、專家評(píng)審、局黨組研究決定等程序進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)估認(rèn)定。學(xué)校一旦獲得大課程節(jié)的承辦權(quán)，即開始全面投入下一屆活動(dòng)的準(zhǔn)備工作之中。

2. 堅(jiān)持主題規(guī)劃、分類實(shí)施

核心價(jià)值觀的培育以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成發(fā)展，不是單純依靠某一學(xué)科教學(xué)或某幾項(xiàng)活動(dòng)就能完成的。因此，羅莊區(qū)每年一度的“四節(jié)”聯(lián)動(dòng)綜合課程活動(dòng)，不以具體的知識(shí)傳授為主要目的，而是從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和解決問(wèn)題能力的目標(biāo)出發(fā)，匯聚來(lái)自各個(gè)街道、學(xué)校、家庭的教育力量，共同研究、設(shè)計(jì)和規(guī)劃課程實(shí)施方案，在區(qū)域搭建的同一平臺(tái)上，師生、學(xué)生、家校、親子之間實(shí)現(xiàn)對(duì)話溝通。同時(shí)，羅莊區(qū)堅(jiān)持大課程主題設(shè)計(jì)思路，按照區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃、育人目標(biāo)、學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生成長(zhǎng)需求等，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌實(shí)施，每年確立豐富多樣的主題內(nèi)容，以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

例如：“體育節(jié)”大課程重點(diǎn)關(guān)注中小學(xué)生身體肥胖、體質(zhì)下降、視力減弱等問(wèn)題，多由體育與健康、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科進(jìn)行整合，歷屆主題分別為“我健康，我快樂(lè)”“體育與審美”等?！白x書節(jié)”大課程重點(diǎn)解決中小學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)割裂、閱讀與寫作“兩張皮”等問(wèn)題，將語(yǔ)文教學(xué)與國(guó)學(xué)經(jīng)典、音樂(lè)、書法、德育等內(nèi)容進(jìn)行整合，分別設(shè)置“讀書修身、立德樹人”“閱讀給我們成長(zhǎng)的力量”等主題?！八囆g(shù)節(jié)”大課程重點(diǎn)解決信息時(shí)代中小學(xué)生辨別能力、批判思維能力、藝術(shù)素養(yǎng)等方面的欠缺問(wèn)題，每屆活動(dòng)都圍繞愛國(guó)主義教育、民族復(fù)興教育等確立主題，如“勿忘國(guó)恥、圓夢(mèng)中華”“弘揚(yáng)沂蒙精神、傳承紅色文化”等，并將音樂(lè)、美術(shù)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科進(jìn)行整合，形成情景劇、歌劇、舞劇等多種課程形態(tài)?！翱萍脊?jié)”大課程重點(diǎn)解決中小學(xué)生探索勇氣不足、科學(xué)精神匱乏、創(chuàng)造力下降等問(wèn)題，每屆課程節(jié)都要根據(jù)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要以及學(xué)生的興趣愛好等確定主題，將科技創(chuàng)新活動(dòng)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科進(jìn)行整合。

3. 堅(jiān)持專業(yè)指導(dǎo)、評(píng)估跟進(jìn)

羅莊區(qū)“四節(jié)”聯(lián)動(dòng)綜合課程活動(dòng)發(fā)揮了區(qū)域推進(jìn)課程改革的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，有力提升了區(qū)域和學(xué)校的辦學(xué)品位和均衡發(fā)展水平。與學(xué)校各自推進(jìn)課程改革相比，大課程節(jié)活動(dòng)的區(qū)域推進(jìn)策略有利于區(qū)域統(tǒng)籌節(jié)約資源，發(fā)揮各種資源的聚合效應(yīng)。近年來(lái)，羅莊區(qū)針對(duì)大課程節(jié)活動(dòng)過(guò)程中遇到的困惑或難題，先后聘請(qǐng)北京、上海、江蘇等地和省內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)中有關(guān)學(xué)校課程建設(shè)、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校德育等方面的專家進(jìn)行“訂單式”指導(dǎo)，有效破解了制約區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的難題。

要想確保“四節(jié)”聯(lián)動(dòng)綜合課程的持續(xù)推進(jìn)，并取得良好的育人效果，還必須發(fā)揮教育行政部門的調(diào)控、督導(dǎo)和評(píng)估作用。為此，羅莊區(qū)堅(jiān)持“以評(píng)促建、激勵(lì)共進(jìn)”的方式，對(duì)每屆和每類課程節(jié)都進(jìn)行反思改進(jìn)，進(jìn)而尋求突破和創(chuàng)新。在評(píng)價(jià)考核中，區(qū)人民政府督導(dǎo)室和相關(guān)科室根據(jù)各學(xué)?；A(chǔ)和起點(diǎn)的不同，通過(guò)觀測(cè)、比較和訪談等方式，對(duì)課程節(jié)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)（包括基礎(chǔ)設(shè)施配備、基本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、節(jié)目排練等）、課程節(jié)內(nèi)容及其教育價(jià)值（包括每類課程節(jié)中每個(gè)項(xiàng)目的教育主題及意義等）、課程節(jié)特色與風(fēng)格影響等方面，實(shí)施分層分類發(fā)展性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)通過(guò)活動(dòng)前后情況的對(duì)比，考查學(xué)校的進(jìn)步、創(chuàng)新和典型示范意義等指標(biāo)，并對(duì)其賦分量化?？己嗽u(píng)價(jià)結(jié)果一方面用于每屆課程節(jié)的獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選，集體和個(gè)人優(yōu)勝者都會(huì)獲得相應(yīng)表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)還納入對(duì)每所學(xué)校的年終綜合督導(dǎo)評(píng)估。

三、堅(jiān)持整體育人，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

通過(guò)實(shí)施“四節(jié)”聯(lián)動(dòng)大課程，羅莊區(qū)形成了區(qū)域統(tǒng)籌、學(xué)校主導(dǎo)、家長(zhǎng)參與、社會(huì)支持、多方協(xié)作推進(jìn)的綜合課程區(qū)域推進(jìn)策略，改變了學(xué)校在落實(shí)核心價(jià)值觀教育中單兵作戰(zhàn)、資源困乏等困境，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)水平的提升和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

課程在實(shí)施過(guò)程中整合了學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)等各種教育資源，使學(xué)生由傳統(tǒng)的局限于同一班級(jí)、學(xué)校、學(xué)科的封閉式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了向跨學(xué)科、跨時(shí)空的綜合性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；每屆課程主題之間保持一定的銜接性和連續(xù)性，使核心價(jià)值觀教育能夠長(zhǎng)效落實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體生命的完整和諧成長(zhǎng)。在課程實(shí)施過(guò)程中，各學(xué)校依據(jù)區(qū)教育行政部門辦節(jié)的主要精神和主題，自主設(shè)計(jì)確立適合自己的校園“四節(jié)”課程主題，并結(jié)合實(shí)際打造自己的課程亮點(diǎn)，為區(qū)域教育整體均衡發(fā)展提供示范樣本。

例如：臨沂第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校以體育大課程節(jié)為依托，將“體育與健康”課程與足球、乒乓球、跳繩、音樂(lè)、語(yǔ)文等項(xiàng)目或?qū)W科進(jìn)行整合，促進(jìn)了學(xué)生身體素質(zhì)、審美情趣、積極心理品質(zhì)等方面的提升。臨沂冊(cè)山中學(xué)等學(xué)校運(yùn)用課本劇、情景劇、古詩(shī)文主題聯(lián)誦、成語(yǔ)接龍等形式，開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫一體化教學(xué)的回歸，促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。臨沂第十九中學(xué)、臨沂高都小學(xué)等通過(guò)開展航模設(shè)計(jì)、機(jī)器人制作、科技發(fā)明大賽等課程活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

當(dāng)然，在“四節(jié)”聯(lián)動(dòng)綜合課程推進(jìn)過(guò)程中也存在一些不足。如由于教師專業(yè)化水平和教育資源的限制，課程的綜合性還做得不夠；由于缺乏對(duì)活動(dòng)的過(guò)程性監(jiān)控，使得評(píng)價(jià)結(jié)果缺少形成性評(píng)價(jià)支撐，實(shí)施效果不夠突出等，這些都有待于我們進(jìn)一步深入研究和解決。

注釋：

① 本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重大招標(biāo)課題“山東省推進(jìn)縣域教育特色化發(fā)展研究”（課題編號(hào)：VZ15011）的階段性研究成果。