陳 慧 張凱蓉

1.前言

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱顛倒課堂，也有人將其定義為反轉課堂。[1]翻轉課堂最早出現(xiàn)在19世紀早期，西點軍校的General Sylvanus Thayer有一套創(chuàng)立了一套他自己特有的教學方法，即在上課前，學生通過教師發(fā)放事先準備好的教學視頻，學生利用課前時間提前學習，課上時間則用來進行教師有針對性答疑解惑以及小組討論解決問題。翻轉課堂是一種將課內和課外的學習活動顛倒的教學模式，在課堂外進行“知識傳遞”，也就是觀看視頻，在課堂中通過教師或者學生相互之間答疑和互動等活動完成“知識內化”，其實質是顛倒了學習內容傳遞與內化的順序，從而實現(xiàn)了知識傳授的提前發(fā)生和知識內化的真正實現(xiàn)。

相對于傳統(tǒng)課堂教學模式，翻轉課堂教學模式側重于強化學生中心地位，更加注重學生個性化需求，學生自主能力的培養(yǎng)，以及學生思維品質的提升，能夠充分調動學生的主動性和積極性。“學生中心”是翻轉課堂成功實施的關鍵因素之一。學生在拿到學習視頻后可自由安排時間進行觀摩學習，遇到沒有理解清楚的知識點可以隨即點擊暫停獲得思考時間，對于視頻觀看過程中遇到的疑點可以隨筆記下來以便在課堂上請教老師或同學。課后還可以重復觀看視頻從而幫助復習和鞏固知識點。

2.國內翻轉課堂在其他學科的應用研究

無論是課內教學形式的調整還是翻轉課堂整體形式上的改變，都表明翻轉課堂教學模式是“先教后學”以及“以學定教”模式。翻轉課堂可以說是將教學操作流程與技術載體綜合起來的“微創(chuàng)新”[2]。國內翻轉課堂的有關實踐則開始于2011年重慶市江津聚奎中學對適應本校具體情況的翻轉課堂教學模式的探討；近年來備受關注的則是山東省濰坊昌樂一中推行的課堂全翻轉以及近期成為國內教育信息化熱點的于2013年9月份組件的“C20慕課聯(lián)盟”（C就是China，20就是20多所國內知名高中、初中或是小學）。

我們通過對中國知網中錄入的文獻分析，發(fā)現(xiàn)目前階段我國翻轉課堂研究主題分為：師生角色探究、教學資源探究、學習環(huán)境探究、基本理論探究以及學科綜述與反思。我國對于翻轉課堂教學模式的研究從學科分布上看，主要包括：現(xiàn)代信息技術課、大學英語、化學實驗教學、計算機基礎等。目前翻轉課堂被廣泛應用于小學、初中、高中、職業(yè)技術院校以及大學，且受我國教育具體情況以及翻轉課堂自身特點影響，高校成為翻轉課堂的首要陣地。

翻轉課堂本土化實踐是一個漫長的過程。張金磊等學者根據中國具體國情對翻轉課堂教學模式進行了具有中國特色的本土化改造，他們不改變翻轉課堂實施的課前和課中二分法，只是在此基礎上加入了活動學習和信息技術的環(huán)境支持。沈書生等人認為張金磊等人構建的翻轉課堂結構不完整，張金磊等人提出的翻轉課堂模型中只包含課前和課中兩個環(huán)節(jié)，這一點不符合中國教育教學實際，他們認為應該在張金磊等人提出的翻轉課堂模型的基礎上加入課后部分，建構以學生為中心，以電子書包為核心技術的翻轉課堂教學模式?？傊D課堂在進入我國之后，盡管仍然叫做翻轉課堂，但形態(tài)，內涵，方式都發(fā)生了變化。盡管翻轉課堂作為一個新興的教育教學模式在近幾年才被國內大眾所熟知，但翻轉課堂教學模式在國內的實踐數(shù)據卻很少。

3.翻轉課堂在留學生漢語課堂中的應用研究

對外漢語教學以培養(yǎng)漢語交際能力為目標，以技能訓練為中心，教學過程中強調“精講多練”[3]。但在實際教學過程中，由于課堂時間和課時有限，學生很難再較短時間內得到充足的技能訓練。翻轉課堂教學模式的引入為對外漢語教學提供了一個新的思路。翻轉課堂把學習過程分為“知識傳遞”和“知識內化”兩部分[4]，并且相比較傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂顛倒了知識傳遞和知識內化過程，將知識傳遞過程改到課前，而知識內化作為學習的核心部分被放在課上完成，這就使得留學生有更多的時間進行語言操練。

3.1 留學生漢語課堂中翻轉課堂教學模式設計

3.1.1 微視頻的準備和發(fā)放

微視頻是學習資源的主要形式之一，由教師根據教學內容和教學目標，提煉本節(jié)課重點難點以及易錯點錄制長度為15-20分鐘的微視頻。

微視頻包括三部分內容，第一部分是教師根據任務教學法列出任務清單。任務教學法是指在課堂教學中，通過學生和教師共同完成（ ）某些任務，使二語學習者自然地學習、習得語言[4]。要求學生觀看微視頻的同時或觀看之后自主完成任務。任務清單內容包括：

①在觀看完微視頻后總結視頻內容；

②語音聽寫任務，內容包括本課5-8個生詞和常用高頻詞匯；

③在觀看完視頻之后回答教師預留的問題。

第二部分是本課內容，這也是微視頻的重中之重。教師根據教學目標和教學內容，確定本課教學重點難點，錄制微視頻。微視頻內容可分為以下形式：

①完全按照課文內容錄制。

②圍繞本課內容，錄制微型情景劇。

③截取某電影中包含本課教學內容片段。

第三部分為五道自測習題，要求學生在觀看完成之后進行自主測試，教師在錄制微視頻時須把這三部分的時間比重按照1：3：2劃分。以錄制18分鐘的微視頻為例，

微視頻錄制結束后，教師在課前一周通過微信或者QQ軟件公眾平臺發(fā)放學生自學微視頻，學生第三部分自主測試環(huán)節(jié)的答題情況以作業(yè)形式于課前一天上交，以便教師對學生學習新知識過程中的難點易錯點進行分析研究。

3.1.2 學生課前自主學習

學生課前自主學習的效果會直接影響漢語教學，所以應最大限度保證學生能夠在課前對學習資源進行有效學習。

①學生在微信公眾平臺自主簽到并加入由教師組建的討論群后下載微視頻。

②學生觀看微視頻三個部分，在觀看過程中以書面形式記錄疑難問題。

③對微視頻內容進行概括總結；完成語音聽寫任務；完成自測習題。該部分內容均以作業(yè)形式于課前一天上交給教師。

④學生在完成任務清單任務后，進入討論組與同學和教師進行提問、討論。

⑤教師對討論群中學生所遇到的疑難點以及網絡后臺記錄的學生在微視頻最后部分五道自測題目的答題情況進行整理分析，以此作為課堂活動的主要內容。

課前學習階段除了要提高學生自主學習能力外還要充分發(fā)揮教師主導作用對學生進行管理評價，在翻轉課堂教學模式實施前應最大程度完善對學生的約束機制。教師應合理利用平時成績約束學生進行自主學習，將課程管理平臺上記錄的教學視頻以及測試題目的完成情況納入課程平時成績中與本門課程成績相掛鉤。

3.1.3 課堂活動

翻轉課堂教學模式強調課上時間為學生內化知識階段。翻轉課堂教學模式中，教師的角色由傳統(tǒng)課堂中講臺上的“圣人”變成課堂的主導者[5]。課堂活動可分為以下幾個環(huán)節(jié)且時間安排如下。以每次90分鐘的課堂為例。

①學生協(xié)作探究（15分鐘）

教師隨機將學生分為若干小組，以小組為單位對所觀看視頻進行討論，同學之間相互答疑解惑，教師及時掌控學生知識內化程度并給予適時地反饋。

②師生提問（35分鐘）

學生對經過小組合作討論后仍未得到解決的疑難問題進行總結，向老師進行提問，老師予以作答。

③教師授課（40分鐘）

教師授課內容包括兩部分：

第一部分：講授。講授本課重點難點。教師通過后臺監(jiān)控學生微視頻觀看情況，批改學生上交的書面作業(yè)以及觀察學生課堂表現(xiàn)記錄學生在學習過程中遇到的疑難問題，對這些問題進行梳理，在課堂教師授課環(huán)節(jié)進行講解總結和歸納。

第二部分：操練。教師講授課文內容，根據教學目標和教學內容對重點和難點進行重點講解，帶領學生由機械性練習，在確保學生充分掌握本課句型之后由教師問學生答轉換為學生與學生之間自由地進行本課句型對話的交際性練習。

3.2 留學生漢語教學翻轉課堂教學案例設計

以人民教育出版社《快樂漢語》第一冊中的第二十四課“汽車站在前邊”為例，說明在留學生漢語課堂中翻轉課堂的教學設計過程。

3.2.1 微視頻的準備和發(fā)放

教師根據教材確定教學目標及教學重點，制作時長為18分鐘的微視頻。微視頻為一個關于問路的情景劇。內容為：分別將飛機場、火車站、天安門模型放在小明的前后左右四個方位，小紅、小白、小黑分別要趕往飛機場、火車站、天安門，他們三個人依次進入畫面，詢問小明飛機場、火車站、天安門在哪兒，小明用本課句式“...在...，往...走”回答。而后引出“前”、“后”、“左”、“右”的語音、語義、語用以及字形書寫。

視頻前3分鐘展示三個教學任務：

1.學生在看完視頻之后用自己的話總結視頻內容；2.學生在看完視頻之后根據視頻最后的語音寫出本課生詞；3.書面完成教師預留問題，以學校圖書館為參照，要求學生在完成學習內容后參考句式“...在...，往...走”分別說出餐廳、宿舍樓、教學樓的具體方位。

微視頻第4-12分鐘為學生自主學習時間。

微視頻第13-18分鐘是學生完成自主測試題的時間，學生以書面形式作答。

1.用自己的話總結微視頻內容。

2.完成聽寫任務。

qián（前）hòu（后）zuǒ （左）yòu（右）

3.書面作答自測題。

看圖用“...在...，往...走”回答以下問題。

①請問，火車站在哪兒？②請問，汽車站在哪兒？③請問，飛機場在哪兒？

3.2.2 學生課前自主學習

1.學生每次觀看視頻前先在微信公眾平臺自主簽到，下載微視頻進而完成學習任務。

2.學生觀看微視頻三個部分，在觀看過程中以書面形式記錄疑難問題。

3.分別以書面形式對微視頻內容進行概括總結；完成語音聽寫任務；完成自測習題。作業(yè)須在周四下午五點之前上交給教師。

4.學生在完成任務清單任務后，進入討論組進行提問和交際性練習。

5.教師對討論群中學生所遇到的疑難點以及網絡后臺記錄的學生在微視頻最后部分五道自測題目的答題情況進行整理分析，以此作為課堂講解的主要內容。

3.2.3 課堂活動

1.學生協(xié)作進行交際性練習（15分鐘）

教師任意將學生分為5人一組，小組成員分別對“...+在+方位詞”和“往+方位詞+走”進行對話練習，教師及時掌控學生知識內化程度并給予適時地反饋。

2.師生提問（35分鐘）

學生就討論交際過程中遇到的小組成員之間無法解決的問題進行提問，教師解答。3.教師授課（40分鐘）

1.講授。講授本課重點難點。教師講解本節(jié)課重點，方位詞“前、后、左、右”的語音、語義和語用知識以及問路句式“請問...在哪兒”“...+在+方位詞+往+方位詞+走”。教師講解本課難點句式“...+在+方位詞”和“往+方位詞+走”。

2.操練。教師問學生答，教師用本課句式“請問...在哪兒？”以教學樓為參照物，分別就圖書館、餐廳、宿舍樓的具體方位對學生進行提問，學生用本節(jié)課句式“...+在+方位詞”和“往+方位詞+走”回答問題。學生互相問答，學生兩人一組分別就學校所在地的飛機場、火車站、汽車站等地點用本節(jié)課句式“...+在+方位詞”和“往+方位詞+走”進行問答練習。

翻轉課堂在進入中國至今受到了廣泛的認可，并被認為是“影響課堂教學的重大技術變革”[6]，但技術應用不是翻轉課堂的根本優(yōu)勢，只有充分利用網絡技術，對對外漢語課堂從內容、內容的呈現(xiàn)形式進行更新，才能使得對外漢語教學取得更高績效。