張桂鳳

[摘? ?要]通用技術(shù)學(xué)科是一門突出實(shí)踐性和創(chuàng)造性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。在創(chuàng)客教育背景下，通用技術(shù)教師可以借鑒創(chuàng)客教育的理念，以課標(biāo)為依據(jù)，對現(xiàn)有教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行合理優(yōu)化，通過優(yōu)化教學(xué)項(xiàng)目提高學(xué)生的興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]通用技術(shù);教學(xué)項(xiàng)目;創(chuàng)客教育

一、問題的提出

依據(jù)《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，通用技術(shù)課程增加了“技術(shù)與創(chuàng)造”系列。創(chuàng)客教育是通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)新增加的重要組成部分，它強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)教育中的深度參與和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的思想，實(shí)施方式和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)相似[1]。新課標(biāo)教學(xué)建議中明確指出，必修模塊實(shí)施教學(xué)的全過程采用大概念引導(dǎo)大項(xiàng)目的方式和用大項(xiàng)目加輔助案例的形式。教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過程成為主動建構(gòu)知識、不斷拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。通用技術(shù)教師往往會采用項(xiàng)目式教學(xué)法，但是在實(shí)施過程中存在整體教學(xué)活動隨意性強(qiáng)、教學(xué)項(xiàng)目良莠不齊的問題。如有的項(xiàng)目多年不變，無法體現(xiàn)技術(shù)的發(fā)展;有的項(xiàng)目脫離教學(xué)和課標(biāo)要求，過于專業(yè)或工程化。教學(xué)項(xiàng)目不僅是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)載體，更是改進(jìn)教學(xué)水平、提升教學(xué)效果的切入點(diǎn)。教學(xué)項(xiàng)目的選擇是否適切、適中、適量，直接關(guān)系到課程的落實(shí)效果。為此，通用技術(shù)學(xué)科需要立足學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借鑒創(chuàng)客教育的創(chuàng)新文化氛圍、深度參與實(shí)踐和技術(shù)共享的理念，周期性地對教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行動態(tài)分析、優(yōu)化或更新。

二、教學(xué)項(xiàng)目優(yōu)化的思路與方向

教學(xué)項(xiàng)目優(yōu)化的基礎(chǔ)是基于現(xiàn)狀的調(diào)研和分析，先明確存在的問題，再設(shè)計(jì)整體的教學(xué)項(xiàng)目體系框架和相關(guān)評價(jià)，推進(jìn)項(xiàng)目優(yōu)化后的應(yīng)用實(shí)踐。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目的優(yōu)化，需要明確以下問題：其一，教學(xué)項(xiàng)目體系中的項(xiàng)目構(gòu)成及其關(guān)系;其二，如何評價(jià)項(xiàng)目教學(xué)中技術(shù)素養(yǎng)的落實(shí);其三，如何根據(jù)評價(jià)改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)。為了更好地回答以上問題，可以構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目分析自評框架，并與現(xiàn)有的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行比對（見表1）。

教學(xué)項(xiàng)目體系設(shè)計(jì)源于通用技術(shù)課程體系，可依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)階梯遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過程，圍繞技術(shù)素養(yǎng)達(dá)成的目標(biāo)劃分為驗(yàn)證制作型、設(shè)計(jì)制作型、研究創(chuàng)造型三個(gè)層次，這三個(gè)層次的技術(shù)素養(yǎng)要求層層遞進(jìn)，形成了由基礎(chǔ)層、拓展層和升華層構(gòu)成的多層次教學(xué)項(xiàng)目體系[2]。前兩個(gè)層次的教學(xué)項(xiàng)目可以面向全體學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)造項(xiàng)目更適合在社團(tuán)、俱樂部等小范圍內(nèi)開展。教師需要思考課程現(xiàn)在開展的是什么教學(xué)項(xiàng)目、處于哪個(gè)層次、應(yīng)以何種理念設(shè)計(jì)，以及通過評價(jià)要點(diǎn)的分析是否能看到學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提升等。有了整體的自評架構(gòu)，才能更好地在整體上優(yōu)化升級現(xiàn)有的教學(xué)項(xiàng)目。

優(yōu)化后的教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)包含課標(biāo)要求的必修一、必修二中的知識和技能，項(xiàng)目要能幫助學(xué)生形成完整的通用技術(shù)課程的知識體系，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。優(yōu)化后的教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容之間要有內(nèi)在聯(lián)系，以便于在整個(gè)學(xué)年中形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)項(xiàng)目優(yōu)化的做法與思考

1.教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化有四個(gè)要點(diǎn)，即教學(xué)背景（立德樹人、課標(biāo)要求等）、分析學(xué)生現(xiàn)狀與需求、識別特定教學(xué)環(huán)境中的要素、分析現(xiàn)有教學(xué)要素。在此，以“分析學(xué)生現(xiàn)狀與需求”（即學(xué)情）為例說明教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化方法。

如果學(xué)生學(xué)習(xí)動力強(qiáng)，有自主學(xué)習(xí)的意識和能力，善于研究和動手實(shí)踐，則教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)分析、探究、評估等高階思維認(rèn)知類別和相應(yīng)的認(rèn)知活動，即要制定明確、具體、可量化、有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生規(guī)則意識和執(zhí)行力較好，但自主探究能力稍弱，那么教學(xué)目標(biāo)要注重基礎(chǔ)知識技能的細(xì)化表述，使學(xué)生能夠合理執(zhí)行并應(yīng)用完成，達(dá)到提升學(xué)科素養(yǎng)的目的。如果學(xué)生的相關(guān)知識技能基礎(chǔ)薄弱，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中感到畏難或偏離項(xiàng)目目標(biāo)地“蠻干”，就要設(shè)法使目標(biāo)更明確、具體、易達(dá)成，保證學(xué)生能在有限的課時(shí)內(nèi)掌握，并有助于提升學(xué)生的信心。

每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都承載著相應(yīng)的核心知識，需要落實(shí)相應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)揮相應(yīng)的育人價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)要具體，尤其是從項(xiàng)目目標(biāo)分解成任務(wù)目標(biāo)，再分解成課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要盡量表達(dá)充分。比如，如果需要學(xué)生進(jìn)行榫卯結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)制作，那么就要在目標(biāo)中明確說明，否則學(xué)生可能會采用膠接或釘接完成任務(wù)。

2.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

海淀區(qū)通用技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目較多，要考慮項(xiàng)目內(nèi)容的深度和廣度是否能使課堂教學(xué)活動行之有效，使學(xué)生能夠真正獲得相應(yīng)的知識和技能，能夠構(gòu)建一定的通用技術(shù)知識技能網(wǎng)絡(luò)，能培養(yǎng)一定的技術(shù)意識、創(chuàng)新思維能力、圖樣表達(dá)能力、物化能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

如“強(qiáng)度和穩(wěn)定性”的內(nèi)容是在教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中才涉及的，如果在此之前進(jìn)行筆筒設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目，也完全可以把后面要學(xué)的內(nèi)容根據(jù)任務(wù)需求而提前，這樣更適應(yīng)新課標(biāo)中在課時(shí)、學(xué)分方面都有所減少的實(shí)際情況。至于在授課時(shí)要講什么以及講到什么程度，則需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂反應(yīng)酌情處理。

如在定位小車的設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目中，學(xué)生要經(jīng)歷構(gòu)思設(shè)計(jì)方案、繪制草圖、選材制作構(gòu)件、組裝與測試、交流與評價(jià)的過程，要能綜合應(yīng)用多學(xué)科的知識、方法，系統(tǒng)地分析和解決技術(shù)與工程相關(guān)的問題。而有關(guān)“未來新能源汽車方案的設(shè)計(jì)與交流”的教學(xué)內(nèi)容，就是完成整個(gè)小車設(shè)計(jì)制作后的創(chuàng)新思維課。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很多創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案完全可以在定位小車項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)，因此在下一學(xué)期就將定位小車項(xiàng)目升級為未來新能源小車項(xiàng)目，將之前安排在最后一節(jié)的創(chuàng)新思維課提前到方案構(gòu)思的第一節(jié)實(shí)施，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。

如筆筒項(xiàng)目和定位小車項(xiàng)目是遞進(jìn)關(guān)系，實(shí)施前有必要列出兩個(gè)項(xiàng)目所需要的知識與技能并對比其異同，再據(jù)此確定各自的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，使第二個(gè)項(xiàng)目成為第一個(gè)項(xiàng)目的復(fù)習(xí)鞏固與螺旋式上升，既非簡單重復(fù)也非毫不相干。每個(gè)項(xiàng)目都要讓學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過程，理解技術(shù)設(shè)計(jì)的一般原則，并幫助學(xué)生形成人機(jī)關(guān)系，掌握技道合一、權(quán)衡決策、系統(tǒng)觀念、工程建模等技術(shù)思想與方法，逐漸形成并發(fā)展技術(shù)與工程思維，并在技術(shù)設(shè)計(jì)活動中理解技術(shù)文化。

3.教學(xué)形式的優(yōu)化

創(chuàng)客教育與落實(shí)核心素養(yǎng)的教育理念不謀而合，都強(qiáng)調(diào)從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。通用技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化體現(xiàn)在合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容;關(guān)注學(xué)生技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、技術(shù)思想的形成和技術(shù)文化感悟的有機(jī)統(tǒng)一;注重教學(xué)資源與信息技術(shù)的有效組織和應(yīng)用;強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)三者的一致性，使學(xué)生的項(xiàng)目完成過程成為他們主動建構(gòu)知識、不斷拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。

一是注重基于學(xué)科特征和高中生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式變革和優(yōu)化。一方面，應(yīng)體現(xiàn)技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性和創(chuàng)造性?？刹捎没凇白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”的理念設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，組織技術(shù)探究和技術(shù)試驗(yàn)等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，倡導(dǎo)開放性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。另一方面，可從技術(shù)學(xué)科的綜合性特征出發(fā)，采用項(xiàng)目整合的學(xué)習(xí)方式，也可通過學(xué)科大概念引導(dǎo)大項(xiàng)目、大過程的方式組織學(xué)習(xí)活動。如定位小車的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目，就可整合結(jié)構(gòu)及其設(shè)計(jì)、流程及其設(shè)計(jì)、系統(tǒng)及其設(shè)計(jì)、控制及其設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容。

二是強(qiáng)化基于技術(shù)實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。項(xiàng)目教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，應(yīng)立足技術(shù)實(shí)踐活動，面向現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)世界，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W習(xí)情境資源。通用技術(shù)學(xué)習(xí)的情境設(shè)計(jì)策略包括“基于問題”“基于任務(wù)”“基于項(xiàng)目”等。讓學(xué)生通過分析情境的復(fù)雜性和不確定，進(jìn)一步明確需要解決的問題，并設(shè)計(jì)方案、制作模型。教師可采用“參與式模擬”策略來實(shí)施教學(xué)，如讓學(xué)生分別扮演設(shè)計(jì)師、生產(chǎn)廠家、用戶等不同角色。筆筒項(xiàng)目就采用了角色體驗(yàn)的方式：教師是“客戶”，要采購一批創(chuàng)意筆筒;學(xué)生是“設(shè)計(jì)師”和相應(yīng)的“生產(chǎn)人員”，需要在限定時(shí)間內(nèi)完成筆筒的設(shè)計(jì)與制作。完成這一任務(wù)也就完成了《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中幾乎全部的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，真正成為課堂的主人。

三是關(guān)注學(xué)生技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、技術(shù)與工程思維的形成和技術(shù)文化的感悟。創(chuàng)客教育背景下的通用技術(shù)教學(xué)，應(yīng)基于學(xué)生興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在技術(shù)設(shè)計(jì)活動中構(gòu)建技術(shù)知識、應(yīng)用技術(shù)原理、體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，生成構(gòu)思、繪圖、操作、試驗(yàn)、測量、評價(jià)等技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系和交互作用。注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的豐富性、開放性和深刻性，關(guān)注學(xué)生學(xué)科思維尤其是技術(shù)與工程思維的形成與發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在設(shè)計(jì)、制作、評價(jià)等技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷多次實(shí)踐與認(rèn)識的循環(huán)。教師應(yīng)把握學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，在技術(shù)與文化、社會的關(guān)系中展開教學(xué)。

4.教學(xué)資源的優(yōu)化

每個(gè)項(xiàng)目的順利實(shí)施都離不開必需的教室、環(huán)境、設(shè)備、工具、材料等教學(xué)資源，相比于硬件，教師們更容易優(yōu)化的是軟件資源。比如優(yōu)化設(shè)計(jì)項(xiàng)目手冊、學(xué)案等，可有效引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目并在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識和技能。

一是項(xiàng)目手冊。項(xiàng)目手冊可用于收集與項(xiàng)目有關(guān)的全部檔案資料，詳細(xì)記錄完成項(xiàng)目的過程，成為學(xué)生完成項(xiàng)目的操作指導(dǎo)手冊。手冊內(nèi)容應(yīng)按照項(xiàng)目操作的流程編排，包括發(fā)現(xiàn)與明確課題、收集處理信息、設(shè)計(jì)定位、方案構(gòu)思、圖樣表達(dá)、加工制作、測試評價(jià)等。項(xiàng)目的每個(gè)階段都可劃分成若干小而具體的任務(wù)，每個(gè)階段都應(yīng)有可見的成果。隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖、下料圖、所選材料、工具、制作流程、制作過程中遇到的問題及解決方法等都可記錄在手冊中，構(gòu)件的照片、最終作品的照片等都可作為附件。在紙質(zhì)項(xiàng)目手冊的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生保存與圖紙、加工制作、測試過程等有關(guān)的影像資料，把項(xiàng)目完成過程中的文字、圖片制成圖文并茂的電子版項(xiàng)目手冊，使學(xué)生在體驗(yàn)技術(shù)與設(shè)計(jì)工作的過程中不斷提高有效表達(dá)能力。實(shí)踐證明，在項(xiàng)目手冊中加強(qiáng)技術(shù)分析過程的記錄，有利于形成比較完整的工程日志。

二是學(xué)案。一個(gè)好的學(xué)案能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)會必需的知識與技能，并指導(dǎo)學(xué)生更好地完成項(xiàng)目。學(xué)案設(shè)計(jì)原則：要與項(xiàng)目手冊在內(nèi)容與順序上實(shí)現(xiàn)良好配合。學(xué)案設(shè)計(jì)方法：明示一節(jié)課的課題、課時(shí)目標(biāo);把知識、技能等按不同環(huán)節(jié)羅列，可采用填空或選擇形式;把任務(wù)寫清楚;可以附學(xué)習(xí)資料，如閱讀材料、案例、拓展內(nèi)容等。學(xué)案設(shè)計(jì)要注意的問題：要將知識點(diǎn)分成幾個(gè)專題;要把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}或任務(wù);要讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)，激發(fā)人人參與的熱情，提高人人參與的能力;要強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過學(xué)案教學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”。以上都是資源優(yōu)化的切入點(diǎn)。

5.教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化

為了調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的積極性，需要優(yōu)化項(xiàng)目評價(jià)手段。一是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，內(nèi)容盡量細(xì)化。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要提前制定并向?qū)W生公布。二是評價(jià)內(nèi)容要包括過程性評價(jià)和成果性評價(jià)。過程性評價(jià)要以能看到學(xué)生的所知所能為重點(diǎn)，不僅指出勤、遵守紀(jì)律、積極回答問題、參與討論、完成課堂學(xué)案、操作規(guī)范、整理工具、打掃工位等，還要有在通用技術(shù)學(xué)科方向上更深一步的評價(jià)內(nèi)容。成果性評價(jià)內(nèi)容可包括對設(shè)計(jì)方案（如設(shè)計(jì)說明、圖紙）、實(shí)物作品（如功能、結(jié)構(gòu)、外觀、做工）等方面的評價(jià)。三是評價(jià)方式可以綜合采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)三種方式。如果專用教室中有足夠的展示空間，可以把學(xué)生作品按順序編號，由全年級學(xué)生參觀后投票，每個(gè)學(xué)生可以給自己最喜歡的兩個(gè)作品各投1票，作品得票數(shù)可作為評價(jià)的重要依據(jù)，甚至可以組織全校師生參與評價(jià)。這樣既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又增加了向全校師生宣傳技術(shù)教育的機(jī)會。

四、總結(jié)

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在總目標(biāo)中指出：學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程，學(xué)生將獲得主動適應(yīng)未來發(fā)展需要和高質(zhì)量生活所必備的技術(shù)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面而富有個(gè)性的發(fā)展。鼓勵學(xué)校形成特色項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主選擇創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，用技術(shù)手段解決真實(shí)問題，創(chuàng)造有真實(shí)價(jià)值的物品，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)。因此，基于創(chuàng)客教育背景的通用技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目的動態(tài)優(yōu)化升級，是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)，更是提升技術(shù)學(xué)科教學(xué)效果的基本要求。

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