顧澤慧

摘 要：文章探討利用雨課堂在“EDA技術(shù)應(yīng)用”課程中實(shí)施混合式教學(xué)的緣起和優(yōu)勢(shì)，并利用雨課堂對(duì)該課程從教學(xué)資源、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)評(píng)價(jià)體系3個(gè)方面進(jìn)行混合教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞：雨課堂；混合式教學(xué)；智能手機(jī)

1 問(wèn)題的提出

“EDA技術(shù)應(yīng)用”是通過(guò)軟件編程來(lái)設(shè)計(jì)硬件電路的一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中既要學(xué)習(xí)硬件描述語(yǔ)言的理論知識(shí)以及編程的相關(guān)算法，同時(shí)還要具備一定的數(shù)字硬件電路基礎(chǔ)，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程也是先軟件設(shè)計(jì)，再硬件電路測(cè)試，軟硬結(jié)合，這就要求學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要具備一定的項(xiàng)目分析能力和硬件電路測(cè)試能力。以往的課程教學(xué)往往側(cè)重硬件描述語(yǔ)言的一些語(yǔ)句、語(yǔ)法的掌握，而讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，最終教學(xué)只是落在了紙上談兵，而忽視了這門學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)踐性。目前該課程的教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面[1]。

（1）該門課程的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目化分析能力以及在分析基礎(chǔ)上把項(xiàng)目需求轉(zhuǎn)化為數(shù)字電路描述的能力，這就需要學(xué)生有大量的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是這些能力首先又要建立在對(duì)硬件電路描述語(yǔ)言以及相關(guān)數(shù)字電路基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，所以對(duì)于只有56個(gè)學(xué)時(shí)的課堂，僅僅滿足語(yǔ)言語(yǔ)法的講授，如何在有限學(xué)時(shí)里給學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)是我們思考的出發(fā)點(diǎn)。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師在課堂上講，講完了學(xué)生照著老師的做，學(xué)生照著老師做出來(lái)了就意味著教和學(xué)的結(jié)束。教師占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)重，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，也就少了創(chuàng)新性和拓展性。

（3）作為高職的學(xué)生已經(jīng)是完全的人手一部甚至兩部手機(jī)，很多學(xué)生迷失在手機(jī)的各種娛樂(lè)社交軟件中不能自拔，甚至已經(jīng)發(fā)展到對(duì)手機(jī)深深的心理依賴，一時(shí)不見(jiàn)，沒(méi)有一機(jī)在手便沒(méi)著沒(méi)落，失魂落魄。當(dāng)前該課程的課堂教學(xué)采取手機(jī)上交，但是很多學(xué)生拒不上交，即使上交，有些學(xué)生用舊手機(jī)或者模型上交或者說(shuō)沒(méi)帶手機(jī)，等等諸如此類，這些都給任課教師帶來(lái)極大困擾。

2 混合式教學(xué)模式理念的引入和分析

混合式教學(xué)并不是一種全新教學(xué)方法和理論，廣義講，混合式教學(xué)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的技術(shù)達(dá)到最好的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度，構(gòu)建出一種既能夠發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的全新學(xué)習(xí)方式。

3 選擇雨課堂實(shí)施混合教學(xué)的原因

鑒于課程教學(xué)課時(shí)不足，傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師主導(dǎo)有余，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足的現(xiàn)狀，以及高職學(xué)生課堂手機(jī)使用不能自控，老師不能把控的現(xiàn)狀，教師逐漸引入混合式教學(xué)模式，如建立手機(jī)微信群，QQ群發(fā)布相關(guān)的教學(xué)資源，還有筆者學(xué)校引進(jìn)的泛雅超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是這些平臺(tái)就該課程的教學(xué)過(guò)程中還是存在一定的缺陷，無(wú)法高效地將課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)融合。

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具。教師可以選擇搭配各種功能，使課前—課上—課后有機(jī)聯(lián)系。與其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，雨課堂的優(yōu)勢(shì)在于能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)信息推送和師生互動(dòng)，拉近了師生距離，并能夠?qū)ν暾虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)估[2]。

（1）雨課堂功能全面。教師通過(guò)微信創(chuàng)建虛擬課堂，可以在課前、課上和課后每一環(huán)節(jié)開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)；支持課前異步學(xué)習(xí)和課上教師的同步教學(xué)；教學(xué)過(guò)程全紀(jì)錄便于教師進(jìn)行教學(xué)效果的統(tǒng)計(jì)和分析。

（2）雨課堂使用便捷，教師和學(xué)生無(wú)需多學(xué)直接上手。

（3）雨課堂趣味性強(qiáng)，上課氣氛活躍，隨機(jī)點(diǎn)名，答對(duì)問(wèn)題的紅包等有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)既比速度又比準(zhǔn)確性提高課堂效率。

（4）雨課堂是零成本教學(xué)工具，無(wú)需另外付費(fèi)。

4 基于雨課堂“EDA技術(shù)應(yīng)用”課程混合教學(xué)分析

解決課程中現(xiàn)有教學(xué)存在的問(wèn)題，混合教學(xué)模式是策略，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中如何有效利用雨課堂這個(gè)工具平臺(tái)來(lái)達(dá)到有效的混合教學(xué)，需要從教學(xué)資源、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)評(píng)價(jià)體系3個(gè)方面著手分析本門課程特征[3-5]。

4.1 混合教學(xué)資源設(shè)計(jì)

研究“EDA技術(shù)應(yīng)用”課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，梳理知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)打破章節(jié)界限，將邏輯相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)資源的整合；對(duì)多媒體教室的傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境和基于4G移動(dòng)手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，分析以教師講授為主的知識(shí)點(diǎn)和以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)以學(xué)生為主的知識(shí)點(diǎn)的難易程度和數(shù)量設(shè)置課前、課上學(xué)時(shí)。

4.2 混合教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

與布魯姆認(rèn)知目標(biāo)體系的識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造相對(duì)應(yīng)，將“EDA技術(shù)應(yīng)用”課程分解如表1所示。

（2）針對(duì)學(xué)生作為合作者和探究者的角色，設(shè)計(jì)基于微信+PPT的“雨課堂”移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）。

4.3 混合教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，如出勤情況，上課活躍度、作業(yè)提交情況、作業(yè)質(zhì)量等構(gòu)建包括學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與最終期末成績(jī)相混合作為最終學(xué)習(xí)成績(jī)的混合式、多元化評(píng)價(jià)體系。

5 結(jié)語(yǔ)

把雨課堂引入“EDA技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)中，可以打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)以“做”為主線的教學(xué)實(shí)施。課前利用雨課堂推送教學(xué)PPT和理論知識(shí)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生知道課上要做什么，以及提前學(xué)習(xí)并掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中所涉及的理論知識(shí)，從而為課上的做學(xué)爭(zhēng)取更多的實(shí)踐時(shí)間。課上利用在線點(diǎn)名、實(shí)時(shí)測(cè)試、發(fā)紅包等手段有效刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度并疏解學(xué)生依賴手機(jī)的心里渴求[6]。課后學(xué)生完成雨課堂的在線作業(yè)，撰寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，梳理整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)化項(xiàng)目全盤化設(shè)計(jì)概念，從而提升學(xué)生的職業(yè)技能。通過(guò)初步實(shí)踐，從學(xué)生的職業(yè)技能和學(xué)生認(rèn)可度兩個(gè)方面與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比顯示，基于雨課堂的混合式教學(xué)模式有助于“EDA技術(shù)應(yīng)用”課程的教學(xué)效果提高。

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