武清香 （VU THANH HUONG）

（1．上海外國(guó)語大學(xué) 國(guó)際文化交流學(xué)院，上海 200083；2．河內(nèi)首都大學(xué)，越南 河內(nèi) 440000）

一、引言

越、中兩國(guó)山水相連、有著悠久的語言交流歷史。早在先秦時(shí)期，漢語和越南語已開始頻繁接觸。越南歷史上的一段較長(zhǎng)時(shí)間以漢語作為一種官方語言，漢字曾是越南人的一種文字，甚至由土生土長(zhǎng)的越南人創(chuàng)造喃字的字形跟漢字的字形也非常相似。張西平 （2009）在《世界漢語教育史》認(rèn)為：“漢字在西漢時(shí)期就已傳入越南，并在此后的2000多年時(shí)間里開始占據(jù)主導(dǎo)地位，直到20世紀(jì)才被拉丁字母拼寫而成的國(guó)語字完全代替。在這2000多年里，大量漢文經(jīng)典伴隨著漢字一并傳入了越南，并在越南得到了廣泛的傳播，而各種學(xué)校也把漢文經(jīng)典作為教授的課本。”①

從越南語歷史表明，漢語一直俾隨著越南語的存在與演變而發(fā)展。陳靈芝 （2016）將越南語分為六個(gè)階段，上述頭兩個(gè)階段 （自8至12世紀(jì)），漢字是唯一正統(tǒng)文字。第三、四、五階段 （自13至20世紀(jì)初），越南處于多語體狀態(tài)，漢字跟其他語言文字 （喃字、國(guó)語字、法文）并存。一直到第六階段 （自1945至今），國(guó)語字成為了越南唯一的正統(tǒng)文字，漢字才成為越南的普通外語之一。②

隨著越南漢語的發(fā)展歷史，越南的漢語教學(xué)歷史也起起落落，與越南社會(huì)、地理、歷史、文化有著密切的關(guān)系。我們就是基于前人對(duì)越南漢語教學(xué)史的研究成果，進(jìn)一步思考并按照越南漢語教學(xué)每一個(gè)歷史階段的意義將其分為四大階段，具體如下：

第一階段 （1945年前）：?jiǎn)⒚善?。該階段，漢字作為越南的一種文字，當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者很重視儒家思想，推廣儒家思想，想使用儒家學(xué)說中的三綱五常、君臣尊卑等思想來維護(hù)其封建統(tǒng)治。這一階段，越南漢語教學(xué)以讀寫為主，其主要目的是讀懂本國(guó)歷史文獻(xiàn)及服務(wù)于科舉，鞏固和發(fā)展越南封建政權(quán)。越南史上第一所華校是閩漳學(xué)校，隨后華校規(guī)模不斷擴(kuò)大，越南華校多是由“幫會(huì)”創(chuàng)辦。

第二階段 （1945～1975年）：轉(zhuǎn)變期。越南語成為越南領(lǐng)土之內(nèi)共同使用的官方語言，國(guó)語字成為越南語唯一的文字，漢語是越南的第一外語。普通中學(xué)和高等院校均開設(shè)漢語課程，主要培養(yǎng)漢語教師和漢越翻譯。這一階段，漢語教學(xué)只是語言結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)教法，課文都是現(xiàn)代著名作家的文章，具有濃厚的文學(xué)氣息，用詞和行文都特別規(guī)范；還有就是使用報(bào)紙上的英雄榜樣故事、政治評(píng)論等。

第三階段 （1975～1991年）：艱難期。1975年越南統(tǒng)一后，中越兩國(guó)關(guān)系處于非正?；A段，漢語教學(xué)處于停滯階段。越南的漢語教育開始衰落，部分華校解散，部分華校與越南普通學(xué)校合并。由于當(dāng)時(shí)越南政府的政策，華校被迫關(guān)閉，不再教授漢語。到20世紀(jì)80年代，華校數(shù)量減少至30所，其特點(diǎn)是漢語課時(shí)少、教材觀點(diǎn)陳舊、政治色彩濃厚等。只有華人子弟集中的學(xué)校允許教授漢語，每周課時(shí)約為4節(jié)，統(tǒng)一使用越南政府編寫的教材。1986年，越南實(shí)施革新政策，大部分越南人開始學(xué)習(xí)英語。

第四階段 （1991年～至今）：改革與發(fā)展期。1991年11月中越關(guān)系正?；詠?，中國(guó)大陸、中國(guó)臺(tái)灣、香港和新加坡企業(yè)紛紛赴越投資，漢語作為交往的橋梁恢復(fù)了應(yīng)有的地位并成為越南的第二大外語 （僅次于英語）。在新的國(guó)際背景下，越南漢語教學(xué)日益發(fā)展，導(dǎo)致越南社會(huì)對(duì)漢語人才的需求急需增高，漢語教學(xué)工作也得以復(fù)蘇。一些省市的普通中學(xué)、重點(diǎn)高中和高等院校也陸續(xù)恢復(fù)開設(shè)漢語課程。各地高校積極開設(shè)中文專業(yè)、漢語選修課，社會(huì)上成立華文中心以及創(chuàng)辦私立華校，這充分表明了越南的漢語教學(xué)已經(jīng)迎來復(fù)蘇的跡象。到2010年，越南漢語學(xué)歷教育覆蓋了本科課程、研究生課程和博士課程，另外，非專業(yè)性漢語教學(xué)也蓬勃發(fā)展。

幾十年來，隨著中越兩國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流的發(fā)展，尤其自從中越雙邊推進(jìn) “一帶一路”、“兩廊一圈”的發(fā)展與合作之后，在越學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)日益增加，漢語教學(xué)越來越受到廣大越南人的重視，漢語教學(xué)研究也被高度關(guān)注。

二、越南高校漢語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析

（一）越南高校漢語教學(xué)的規(guī)模

自從1991年漢語教學(xué)工作復(fù)蘇至今，越南漢語教學(xué)已被納入小學(xué) （國(guó)際學(xué)校）、初中、高中、本科和研究生層次的教育中。目前，越南的漢語教學(xué)還是以高校為主。據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，截至2018年6月，全越南開設(shè)中文系、中文專業(yè)或中國(guó)學(xué)專業(yè)的高校共38所，其機(jī)構(gòu)主要有以下幾種類型：

（1）漢語教學(xué)包括公辦大學(xué)的中文系或中文專業(yè)；

（2）民辦或半公大學(xué)的中文系或中文專業(yè)；

（3）在職教育 （成人教育）的中文專業(yè)；

（4）公辦、民辦大學(xué)的漢語培訓(xùn)中心。

其中，公辦大學(xué)的中文系或中文專業(yè)是越南漢語教學(xué)的主體。

越南漢語專業(yè)研究生教育規(guī)模較小，目前，全國(guó)只有5個(gè)碩士點(diǎn) （河內(nèi)國(guó)家大學(xué)下屬外國(guó)語大學(xué)；河內(nèi)大學(xué)；軍事大學(xué)；太原大學(xué)；胡志明市師范大學(xué)）和1個(gè)博士點(diǎn) （河內(nèi)國(guó)家大學(xué)下屬外國(guó)語大學(xué)）。每年畢業(yè)的碩士研究生大約30～40位，博士生不到5位。大部分漢語專業(yè)本科生畢業(yè)以后都去中國(guó)大陸或臺(tái)灣繼續(xù)深造。

近幾年來，越南非專業(yè)性的漢語教學(xué)也有所發(fā)展，一些高等院校開設(shè)了非專業(yè)性的漢語課程，各大城市的民辦外語中心也開設(shè)了漢語輔導(dǎo)班，各種各樣的漢語速成短期培訓(xùn)班也隨之而來。據(jù)越南新報(bào)電子網(wǎng)2018年6月3日新聞，自2018年6月2日至2018年11月24日，慶和省旅游局與慶和大學(xué)合作，為該省的35名干部和公務(wù)員舉辦了一個(gè)漢語培訓(xùn)班，共300課時(shí)，其培養(yǎng)漢語的目的是幫助公職人員和公務(wù)員能具備基本的漢語溝通技巧，以便更好地完成相關(guān)任務(wù)。

可見，越南漢語教學(xué)整體規(guī)模不均衡，本科數(shù)量偏多，碩博偏少，急缺高層次和研究型的漢語專業(yè)人才。

（二）越南高校漢語教師

現(xiàn)在越南高校漢語教師隊(duì)伍主要分為兩類：第一類為1979年之前參加過漢語教學(xué)工作的教師，他們年齡都在50歲以上；另一類為1991年以后參加工作的教師。目前，大部分在越南開設(shè)漢語專業(yè)或者漢語課的高校都是第二類教師。

越南高教漢語教師學(xué)歷都是碩士、博士，至少也是碩士研究生。近幾年來，隨著越南高校漢語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，博士數(shù)量也越來越多。

越南高校教師系列的職稱分為高級(jí)職稱（教授、副教授）、中級(jí)職稱 （正講師、講師）和初級(jí)職稱 （助教）共3級(jí) 。因?yàn)樵侥细呗毞Q評(píng)定條件非常嚴(yán)格，所以越南高校漢語教師主要為講師，正講師數(shù)量少，缺乏高職稱的漢語教師。連河內(nèi)國(guó)家大學(xué)下屬外國(guó)語大學(xué)的漢語專業(yè)是越南行內(nèi)最權(quán)威的也只有3位副教授。

表1 考察2018年越南河內(nèi)5所高校的漢語教師情況

目前越南漢語教師短缺，大部分越南高校還是缺乏高職稱、高學(xué)歷的漢語教師。有經(jīng)驗(yàn)的前一輩老師大概都已退休或快退休，年輕教師所占的比例過高，年輕一代還不成熟，教學(xué)效果不理想。再加上教師待遇較外企低，新任漢語高校教師的工資只有1000多塊人民幣，高校也留不住人才。這一些或多或少都會(huì)影響到漢語教學(xué)的質(zhì)量，越南高校漢語教師亟待專業(yè)和職業(yè)上的大發(fā)展。

表2 越南高校初級(jí)階段漢語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

（三）越南高校漢語學(xué)習(xí)者

大多數(shù)越南高校漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的及動(dòng)機(jī)是因?yàn)閷?duì)漢語感興趣、想了解中國(guó)語言與文化、為學(xué)習(xí)專業(yè)做語言準(zhǔn)備或深造、為掌握語言交流工具或?yàn)楣ぷ?，只有一部分是處于被?dòng)情況下 （家長(zhǎng)要求或?qū)W校外語選課要求）或不明確目的。

表3 越南高校漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)

處于被動(dòng)情況下或不明確目的同學(xué)一般都缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)于已明確學(xué)習(xí)的目的及動(dòng)機(jī)的同學(xué)，有99，5%是為了工作，而選擇的工作行業(yè)主要是從事翻譯工作、旅游工作和外貿(mào)工作。

表4 越南高校漢語學(xué)習(xí)者選擇的工作行業(yè)

管理部門、教學(xué)單位以及教師應(yīng)考慮目前越南高校漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的及動(dòng)機(jī)而提出更好的漢語教學(xué)策略。

（四）越南高校漢語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

越南高校漢語專業(yè)主要分為師范和非師范共兩個(gè)專業(yè)方向。其中，非師范專業(yè)方向又可以分為翻譯、旅游、經(jīng)貿(mào)和中國(guó)學(xué)等專業(yè)方向。近5年來，隨著社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，越南高校漢語專業(yè)的招生規(guī)模有很大的變化，師范專業(yè)方向的漢語專業(yè)學(xué)生越來越少，而非師范專業(yè)方向的漢語專業(yè)學(xué)生卻越來越多。例如河內(nèi)國(guó)家大學(xué)下屬外國(guó)語大學(xué)2018級(jí)漢語專業(yè)新生共217名，其中的189名為非師范專業(yè)方向，占87，1%；只有28名為師范專業(yè)方向，占12，9%。河內(nèi)國(guó)家大學(xué)下屬外國(guó)語大學(xué)2018～2019學(xué)年，全校的漢語專業(yè)學(xué)生一共有824名，其中只有122名為師范專業(yè)方向的，占14，8%，其他的702名都是非師范專業(yè)方向的。

越南普通中學(xué)及非專業(yè)性的漢語教學(xué)由于課時(shí)有限，所以教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一。越南高校漢語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，專業(yè)性漢語教學(xué)內(nèi)容普遍由以語言知識(shí)為主轉(zhuǎn)向語言與其他專業(yè)相結(jié)合，并加上跨文化交際等知識(shí)。越南高校漢語專業(yè)的培養(yǎng)方案里，除了公共課程，其余的漢語專業(yè)課程總學(xué)分大概80～100學(xué)分。以河內(nèi)國(guó)家大學(xué)下屬外國(guó)語大學(xué)中國(guó)語言文化系漢語專業(yè)的培養(yǎng)方案為例，培養(yǎng)方案共計(jì)131學(xué)分，其中的41學(xué)分為公共課程和第二外語，其余90學(xué)分均為漢語專業(yè)課程。語言技能課集中在一年級(jí)和二年級(jí)，或者延長(zhǎng)到三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期；不同專業(yè)方向的強(qiáng)化訓(xùn)練和實(shí)習(xí)一般都在三四年級(jí)安排的。畢業(yè)論文都要求用漢語完成，不寫畢業(yè)論文的同學(xué)，可以選修學(xué)分 相當(dāng)?shù)钠渌n程。

表5 河內(nèi)國(guó)家大學(xué)下屬外國(guó)語大學(xué)中國(guó)語言文化系的培養(yǎng)方案

越南本科漢語專業(yè)畢業(yè)生一般要求HSK5級(jí)。不過越南目前還是缺乏HSK考點(diǎn)，全國(guó)只有胡志明市師范大學(xué)、順化大學(xué)所屬外國(guó)語大學(xué)、河內(nèi)國(guó)家大學(xué)下屬外國(guó)語大學(xué)和太原大學(xué)共4所高校受中國(guó)國(guó)家漢語水平考試委員會(huì)的委托開辦HSK考點(diǎn)。越南HSK考點(diǎn)分布不均，考試時(shí)間間隔較長(zhǎng)，每年只有2～3次考試機(jī)會(huì)?？荚嚂r(shí)間間隔太長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的效果不能及時(shí)得到檢測(cè)和反饋，容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于漢語教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。

除了缺乏HSK考點(diǎn)，越南高校的漢語教材也是嚴(yán)重的缺乏。教材更新速度緩慢，教材內(nèi)容陳舊，大部分越南高校都使用中國(guó)大陸、中國(guó)臺(tái)灣、新加坡的漢語教材，如楊寄洲主編的《漢語教程》、王洪順主編的 《中國(guó)概況》、黃伯榮主編的 《漢語語法》、張靜賢主編的 《外貿(mào)口語30課》等。目前為此，針對(duì)越南漢語學(xué)習(xí)者編寫的本土教材數(shù)量較少，最典型的就有越南教育部出版的 《漢語》課本，從初中一年級(jí)到高中三年級(jí)，共8冊(cè)。因此，有些高校的漢語教師自己編寫學(xué)校內(nèi)部教材，或者自己編寫教案作為內(nèi)部材料使用。此外，缺乏參考書 、工具書也是目前越南高校漢語教學(xué)普遍存在的問題。越南高校漢語參考文獻(xiàn)稀少，越南只有惟一的一家華文報(bào)紙為 《西貢解放日?qǐng)?bào)》，不過這家報(bào)紙是用繁體漢字出版的，而越南高校漢語專業(yè)卻教授簡(jiǎn)體字，所以不受漢語學(xué)習(xí)者的歡迎。

（五）越南高校漢語教學(xué)的語言規(guī)劃與政策的一些思考

全球化時(shí)代，人與人、國(guó)與國(guó)、各民族與各群體之間的屏障和隔膜被打破，彼此之間的互動(dòng)和溝通無時(shí)無刻不在發(fā)生著。語言作為一種資源，誰要是具備了多種語言能力，那么其身上所具有的語言價(jià)值和人力資本就會(huì)越大。

PDC鉆頭在鉆進(jìn)過程中存在因大位移、大轉(zhuǎn)動(dòng)引起的幾何非線性、由巖石材料失效破壞所表現(xiàn)的材料非線性和復(fù)雜的摩擦接觸引起的接觸非線性。通過有限元軟件建立由三維巖石實(shí)體和PDC鉆頭實(shí)體構(gòu)成的動(dòng)態(tài)破巖非線性動(dòng)力學(xué)仿真模型如圖1所示。

作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，越南需要同周邊國(guó)家及廣大發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家開展有效溝通，獲得國(guó)家持續(xù)發(fā)展的外部條件。外語，顯而易見地就成為了同外界交流的必備工具。對(duì)于當(dāng)下越南社會(huì)來講，急需各類外語人才，特別是懂得周邊國(guó)家語言的外交外事人才。在高校里，如何布局各類外語專業(yè)，應(yīng)該開設(shè)何種外語專業(yè)、課程設(shè)置、各類語言教師需求等等，這些都得在一定的語言規(guī)劃視角下來進(jìn)行制定。

越南的發(fā)展，外語人才是不可或缺的。越南的語言政策，直接影響著我們?cè)谕庹Z教育政策上的選擇。語言政策，是個(gè)頂層設(shè)計(jì)問題，看似宏觀，但是可以劃分為眾多的微觀層面。國(guó)家的語言政策，涉及政策制定者、執(zhí)行者、各類語言教學(xué)學(xué)校、教師以及語言學(xué)習(xí)者等。越南國(guó)家全方位的外交發(fā)展，必須依賴于綜合性的外語人才。因此，越南的外交發(fā)展是離不開堅(jiān)實(shí)的外語政策的。

越南，作為中國(guó)的近鄰和全面戰(zhàn)略合作伙伴，漢語在越的教學(xué)顯得尤為重要。但是，目前全越高校漢語教學(xué)的本碩博層次規(guī)劃還欠妥，對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略力度不夠，培養(yǎng)面向越中緊缺人才領(lǐng)域的專門用途漢語教學(xué)還有待合理規(guī)劃。

語言教育，不僅僅是學(xué)校和老師的事情，更是一個(gè)國(guó)家的事情。我們應(yīng)該從整體、全面的角度來看待一個(gè)國(guó)家的語言教育問題。站在語言戰(zhàn)略的層面，來思考一些同外語教育相關(guān)的問題。

為了推動(dòng)中越兩國(guó)教育文化交流，2014年12月27日，廣西師大與越南河內(nèi)大學(xué)合作共建的孔子學(xué)院已在河內(nèi)大學(xué)掛牌成立。目前，全越就只有一所孔子學(xué)院，孔院數(shù)量和規(guī)模同越南整個(gè)國(guó)家的漢語教學(xué)實(shí)際情況，是很不相匹配的。我們需要大量的漢語教學(xué)專業(yè)人才和漢語研究專家，越南的漢語專業(yè)建設(shè)和漢語教學(xué)，急需中國(guó)老師的幫助和指導(dǎo)?？鬃訉W(xué)院和孔子課堂，可以作為第二課堂，輔助越南高校的漢語專業(yè)教學(xué)。同時(shí)，孔院的教師也可以作為外籍教師，參與我們的專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)。對(duì)于這個(gè)問題，我們應(yīng)該更多地從學(xué)科專業(yè)角度出發(fā)來看待，適時(shí)摒棄一切不合時(shí)宜的政治思維。

三、結(jié)語

越中兩國(guó)政治制度相同，文化相近，語言相關(guān)，且同屬 “漢字文化圈”。目前，漢語是越南的第二大外語，僅次于英語。越南高校的漢語教學(xué)在整個(gè)越南漢語教育層次的發(fā)展是最為突出的。換言之，當(dāng)下越南的漢語教學(xué)是以高校為主。

近幾年來，越南高校漢語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)比率越來越高，根據(jù)河內(nèi)國(guó)家大學(xué)下屬外國(guó)語大學(xué)、河內(nèi)大學(xué)、河內(nèi)首都大學(xué)、外貿(mào)大學(xué)等幾家高校的中文系或中文專業(yè)就業(yè)率顯示，漢語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)比例都達(dá)到90%以上。從教育角度而言，越南高校漢語教學(xué)所取得的成效在世界各國(guó)中都是較為突出的，不過越南高校漢語教學(xué)的發(fā)展也存在著一些問題，其中師資和教材方面是主要問題，此外，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)設(shè)施落后、HSK考點(diǎn)缺乏且分布不均等也是影響漢語教學(xué)發(fā)展的因素，都有待進(jìn)一步提升。

注釋

①張西平 ．世界漢語教育史 ［M］．北京：商務(wù)印書館，2009．

②陳靈芝 （TRAN LINH CHI）．漢語國(guó)際傳播視角下的越南高校漢語教學(xué)發(fā)展研究 ［D］．北京：中央民族大學(xué)，2016．