鄭天漫

（1．上海外國語大學 國際交流學院，上海 200083；2．泰國藍康恒大學 教育學院，泰國 曼谷 10240）

一、引言

母語對第二語言的學習產(chǎn)生不可避免的影響，尤其是在非目的語環(huán)境中的初級漢語的學生，更容易受到母語的影響。［1］（P18）學習一種新的語言，在積累新的知識的過程中，總是要不斷修正因自己母語的干擾而產(chǎn)生的錯誤。［2］（P57）對外語學習者來說，在語音、詞匯、語法幾個語言要素中，形成習慣后最難改正就是語音，要克服母語語音影響，掌握一種新的語音系統(tǒng)是非常困難的。學習第二語言的學習者會受到母語的影響，對于掌握語言的發(fā)音方法、發(fā)音部位，學好標準的漢語發(fā)音一定有難度。要學好一種語言，應當多聽、多說、多體會，每個人都可以了解漢語的發(fā)音原理、規(guī)律及其與自己母語的不同。因此，在漢語教學的過程中，本文認為語音是漢語教學的難點之一。語音是構成語言的必不可少的要素，語言的交際作用是通過語音來實現(xiàn)的。漢語與泰語都屬于漢藏語系，兩種語言共同點是都有區(qū)別意義的聲調。

泰國藍康恒大學 （Ramkhamheang Univer－sity）是東南亞建立最早的開放大學，該校被稱為 “學術市場”Academic Market，生源不限名額、年齡、性別、國籍、民族，讓每個人都有上大學的機會。泰國藍康恒大學以學生為中心，學生可以自己安排課程和上課時間。2007年該學校開始培養(yǎng)漢語專業(yè)人才，分為人文學院漢語專業(yè)與教育學院漢語專業(yè)。他們差別在學習年度，人文學院的漢語專業(yè)學制4年可以延期為8年，而教育學院的漢語專業(yè)學制5年可以延期為10年。從漢語教學角度來看，發(fā)現(xiàn)了許多學習的問題，尤其是漢語語音教學，因為開放大學沒有強制學生來上課，有的學生沒有時間來上課或上課的時間較少，學生只能通過教材和錄音機自己在家里訓練發(fā)音。為了減少學習的問題幫助學生學習漢語的發(fā)音，本文使用教育學院漢語專業(yè)來進行研究，從聲母、韻母和聲調的角度來對比漢語語音與泰語語音的異同，選出藍康恒大學做調查點與訪談，我們主要選取漢語班72名學生作為調查人，并訪談了5位教師。通過問卷調查和訪談的統(tǒng)計法反映出泰國高校漢語語音習得與教學在學生中的基本情況。通過對藍康恒大學教育學院漢語專業(yè)的漢語語音教學，漢語語音教學方法等方面的問題進行對比與分析，提出藍康恒大學漢語語音教學的建議。

二、泰國開放大學漢語語音偏誤分析

筆者采用了定性和定量結合的研究方法，通過對72名漢語的學生的問卷調查獲得定性分析數(shù)據(jù)，通過對20名基礎漢語學生和5名教師的訪談獲得定量分析數(shù)據(jù)。

由圖1我們可以看出：被試認為漢語最難的發(fā)音分為三部分：一是 “聲調”所占比例最高，達到53%，漢語聲調最難的發(fā)音是 “第三聲”。二是 “韻母”所占比例，達到29%。漢語韻母最難的發(fā)音是ü／y／和ü／y／開頭的韻母。三是 “聲母”所占比例最低，達到18%。漢語聲母最難的發(fā)音是翹舌音和舌尖前音。從訪談中我們可以看出，由于漢語與泰語的語音系統(tǒng)近似，因此泰國學生容易使用泰語中的某個近似音代替，此外兩種語言都近似，因此更難學習與掌握。

圖1 泰國學生漢語語音的偏誤

表1 泰國學生聲母偏誤表

（一）漢語聲母發(fā)音的難點

漢語有22個聲母，其中21個可充當聲母。清音18個，濁音只有／n／、／m／、／r／、／?／和／l／五個。泰語有44個單聲母。其中，中聲母9個，高聲母10個，低聲母23個，但發(fā)音時只有21個音位。從漢泰聲母對比，可知漢泰聲母的共同點：它們都有送氣與不送氣的對立；鼻音呈現(xiàn)基本對應狀態(tài)。兩語言都有比較豐富的唇音、舌尖中音、舌尖后音和舌根音。從聲母的相異來看：

①漢語只有單聲母，但泰語除了單聲母還有復聲母。學生在讀zh／ts／、sh／s／時經(jīng)常使用泰語相近的和（讀）的特殊讀法來代替。因為學生認為他們發(fā)的音是相同。

② 漢語有22個聲母，但學生能夠標準的發(fā)音只有 11個。漢語聲母q／t?／、c／t?／、ch／ts ‘／發(fā)音時學生經(jīng)常使用同一個泰語聲母的／ch／代替。

③ 漢語聲母x／?／、s／?／、發(fā)音時學生經(jīng)常使用同一個泰語聲母使用代替。

⑤ 漢語聲母 “h”與泰語拉丁文 “h”都用同一個字母，但漢語的 “h”舌根音／x／，而泰語的 “h”是喉音／h／。

表2 泰國學生韻母偏誤表

備注：√ 表示學生發(fā)音沒有困難的，X表示學生發(fā)音有錯誤，下面表格同。

（二）漢語韻母發(fā)音的難點

漢語中有10個單韻母：有13個復韻母，其中9個二合韻母、4個三合韻母。泰語共有18個單韻母：14個二合韻母和3個三合韻母，另外還有8個特殊韻母。從韻母對比可以知道，漢泰韻母的相同點有兩點：漢語單韻母的a／A／、o／o／、e／／、i／i／、u／u／與泰語單韻母的a／a／、o／o／、i／i／、u／u／的發(fā)音相當；漢語雙韻母ai／ai／、ao／ɑu／和泰語雙韻母ai／ai／、au／au／發(fā)音相當。

漢泰韻母不同之處主要有以下幾點：

①漢語單韻母沒有分長短，泰語則長短整齊對立18個，單韻母中9個長韻母，9個短韻母。

在新的《食品安全法》要求下，飲食總公司全力推進精細化管理和專業(yè)化服務。一方面，總公司加大了食品安全培訓，制定了基層員工全年不少于40課時、每課時不得低于45分鐘的詳細計劃。內容包涵《食品安全法》、食品添加劑及其管理規(guī)定等一系列知識，同時總公司還采取“請進來、走出去”的方式，積極參加食藥監(jiān)局和第三方安全培訓機構的各類專項培訓，大力提升員工安全綜合素質。另一方面，總公司增強了飲食安全教育，充分利用食堂電子顯示屏、宣傳專欄等向師生宣傳營養(yǎng)搭配及食品安全知識，逐步培養(yǎng)師生健康的生活習慣，全方位地提升師生飲食安全水平。

④ 漢語普通話沒有鼻韻母m／m／，只有n／n／與ng／?／結尾的鼻韻母。而泰語的鼻聲母韻尾不僅僅有n／n／、ng／?／還有m／m／。所以學生對發(fā)漢語韻母ing、eng、ong等沒問題。

⑤ 漢語中的iou／iou／、uei／uei／與泰語雙韻母uei／uei／、iou／iou／相近。但是漢語的iou／iou／、uei／uei／中間有過渡音，而泰語則沒有。

⑥ 漢語中的三合韻母iao／iɑu／、uai／uai／與泰語的iau／iau／、uai／：ai／看起來它們寫形式相同但實際上發(fā)音有區(qū)別，漢語中的iao／iɑu／、uai／uai／發(fā) 音 不 分 長 短， 但 泰 語 的 iau／iau／、uai／：ai／是長韻母。

表3 泰國學生聲調偏誤表

由表3我們發(fā)現(xiàn)：泰國學生漢語聲調的偏誤分為，“第三聲”所占比例最高，達到88．24%，“第二聲”所占比例，達到5．88%?！暗谒穆暋彼急壤?，達到5．88%。

圖2 漢語與泰語聲調對比

（三）漢語聲調發(fā)音的難點

由圖2我們發(fā)現(xiàn)：漢語與泰語都是有區(qū)別意義的聲調。漢語共有四個聲調，按照中國傳統(tǒng)音韻學被稱為：陰平、陽平、上聲和去聲。調型分為高平、中升調、低曲調、高降調。泰語中有五個基本聲調，可以分為中平調、低平調、降調、高平調和升調。

漢語與泰語聲調的不同之處主要有如下幾點：

②漢語的中升調與泰語的升調都屬于升調類，但是漢語的調值為 ［35］，而泰語中的高平調調值為 ［14］。

③漢語的降調與泰語的低平調和降調都屬于降調類型。漢語的高降調調值為 ［51］泰語的高降調為 ［41］。

④漢語的低曲調與泰語的升調都屬于曲折調，而漢語的低曲調由中音降到低音再升到中音，調值為 ［214］，泰語的低平調調值為 ［21］。

⑤泰語的第四聲 ［45］在漢語沒有相應的音。

⑥輕聲是漢語中特殊的音變，而泰語中沒有輕聲現(xiàn)象。

圖3 漢語語音教學方法

（四）漢語語音教學方法

由圖3我們可以看出：在教師使用的語音教學法中，“展示法”的教法所占比例最高，達到28%，“模仿法”的教法所占比例達到23%，“對比法”的教法所占比例達到19%，“帶音法”的教法所占比例達到13%，“正音法”的教法所占比例達到9%， “分辨法”的教法所占比例達到4%，“夸張法”的教法所占比例達到4%。

從訪談教師中我們可以看出，泰國開放大學漢語語音教學中常見的教學方法是 “演示法”，因為這種方法比較簡單且容易準備教學課件，同時方便教師使用ppt課件或多媒體課件來展示漢語語音。該教學方法對任課的教師來說容易達到教學目的。

三、泰國開放大學漢語語音教學建議

漢語語音教學一般是通過教師示范學生學習要掌握的語音。［3］（P134）幫助學生們盡量克服泰語對漢語語音學習的干擾即負遷移，發(fā)揮其正遷移的積極作用。同時，也要注意到影響漢語語音學習遷移的因素很多。［4］（P151）母語在外語學習中的遷移現(xiàn)象是不可避免的。在學習漢語語音時，出現(xiàn)了遷移和母語干擾的問題，為了避免這些問題，教師應該多關注這些遷移和干擾導致的問題。指導學生的基礎任務是培養(yǎng)學生如何正確和有效地掌握好發(fā)音的方法和技巧，本文認為漢語語音教學法具有八個階段：

第一階段：演示法借助圖表、實物、板書和手勢來展示發(fā)音和指導發(fā)音。比如：在教聲調時，可以利用聲調圖表展示漢語四個聲調劃出它們之間的高低曲折的對立。除了采用圖表，還可以采用ppt課件來展示等等。

第二階段：模仿法分為集體模仿與個體模仿，是指學生模仿教師的發(fā)音和錄音。集體發(fā)音的優(yōu)點是全班的學生都有開口練習的機會，而缺點是教師難以糾正學生的發(fā)音。比如：模仿發(fā)音使老師更多地了解每個學生發(fā)音的情況，還可以減少學生的緊張感。需要注意的是在教授時，老師不要模仿學生的錯音，造成學生辯音的混亂。

第三階段：對比法是利用兩個音之間的差別來對比學習語音。在泰國漢語語音教學中適當?shù)厥褂锰┱Z教學有利于學生理解新學的知識，在對比的過程中出現(xiàn)異同點，教師能利用學生的母語遷移來掌握語音學習。比如泰語 “”和漢語的 “r”之間有差異，泰語 “”是顫音，而漢語 “r”是翹舌音。

第四階段：帶音法是使用學過的音來帶要學的音或使用母語相近的音來帶漢語音。比如使用泰語的聲調帶漢語聲調，因此教師只要調整發(fā)音部位和發(fā)音方法，學生就能順利地掌握新的音素。比如 “ü”在泰語沒有，所以泰國學生發(fā)音比較困難。在教 “ü”時，教師可以使用“i”來帶出 “ü”因為它們的發(fā)音部位完全相同。方法是發(fā) “i”時，把音延長，然后保持舌位不動，嘴唇逐漸變圓就可以發(fā)出 “ü”。

第五階段：正音法是語音教學中重要的教學任務，教師要糾正學生發(fā)音存在的問題和錯誤習慣。比如教師采用比較有效的正音法就是利用錄音法來進行教學，讓學生在課堂外把自己發(fā)音記錄下來，然后教師來糾正與指導學生發(fā)的音。

第六階段：分辨法是通過教師的視聽來辨別和糾正學生的發(fā)音，提高學生語音的辨聽、辨認和辨讀的能力。比如在教學的過程中能采用游戲教學的形式，結合卡片進行辨音比賽，這種方法不僅能訓練學生的發(fā)音，還可以提高學生學習的積極性，改善課堂的教學氣氛。

第七階段：夸張法是通過發(fā)音口形、聲音高低等進行適當?shù)目鋸垼寣W生從聽和視上深刻的認知發(fā)音的方法，能夠打破教學的難點。比如；在教單元音時可以用嘴夸張地展示發(fā)音。發(fā)a時可以把嘴張大，然后給學生說明開口度，發(fā)o時嘴要圓，發(fā)i時嘴角用力向兩邊拉等等。這樣能夠加強學生的印象，可以區(qū)分開口度不同造成的發(fā)音的區(qū)別，促進學生理解和能夠模仿正確的發(fā)音。

第八階段：練習發(fā)音是語音教學中不可少的教學環(huán)節(jié)。如果要掌握好發(fā)音，學生要通過大量的訓練。因此教師在組織語音教學時要考慮到漢語語音教學的重點和難點，采選適合泰國開放大學學生的教學方法，教師要把有限課時安排好。如何在有限的課時內完成語音教學內容。比如在語音教學時，教師可以采用生動有趣的教學游戲，如：繞口令、聲母歌、韻母歌、聲調歌，做教學游戲，可以使課堂的氣氛活躍起來，加強訓練學生的發(fā)音。

綜上所述，從漢泰語音對比來看，兩個語言雖然都屬于漢藏語系，但漢語與泰語的語音方面還存在很多不同。［5］（P165）語音獲得又存在顯著的個別差異，同樣一個音，在不同的學習者心里上會形成不同的語音表象；同樣一個訓練方法，對有些毫無裨補卻對另一些學生一點就通。［6］（P56）語音 學 習 需 要 大 量 模 仿，以 形 成 新 的語言習慣。因此，針對泰國學生進行的漢語發(fā)音教學，應該給學生自覺地模仿發(fā)音練習的機會。教師也要找出問題來分析學生學習漢語過程中的一些難點和常出現(xiàn)的錯誤，為讓學生能夠把握好漢語語音發(fā)音，找出對自己學生適合的教學策略。

四、結語

綜上所述，泰國學生學習漢語過程中，語音是最基礎的語言學習階段，對初級學生來說也是比較困難的部分，教師需要解決語音學習中的難點，才能讓學生吸收到漢語語音教學的效果。因此，本文對泰國開放大學漢語語音學習中的難點進行了研究，提出教師應該如何利用正遷移在泰國開放大學進行教學。