陳潔

單元整體教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要發(fā)展方向。在語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師要樹立“大語(yǔ)文”的系統(tǒng)觀，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生和人教版教材的特點(diǎn)，有效整合內(nèi)容和時(shí)間資源，從宏觀的角度關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，采取關(guān)聯(lián)、高效的方法組織實(shí)施教學(xué)，確保學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力得到有效提升。

一、圍繞主題、引導(dǎo)歸納，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1. 營(yíng)造氛圍。

學(xué)習(xí)的情境與生活的體驗(yàn)越相似，越有利于知識(shí)的提取與運(yùn)用。在組織學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要圍繞教育主題，及時(shí)引入、搭建、創(chuàng)造生動(dòng)的場(chǎng)景，營(yíng)造反映單元主題的濃厚氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地理解教材單元的主題。以人教版教材“父母之愛”這一單元主題為例，首先組織學(xué)生談?wù)剬?duì)自己父母的印象。接著引導(dǎo)學(xué)生回憶父母對(duì)自己的辛勤付出，由這個(gè)情感場(chǎng)景出發(fā)，自然過(guò)渡到《慈母情深》等課文的學(xué)習(xí)中。然后通過(guò)對(duì)單元內(nèi)課文所描述的不同方式的父母之愛進(jìn)行對(duì)比分析，解決課時(shí)重難點(diǎn)。最后通過(guò)對(duì)情境的分析，落實(shí)正確讀寫、概括理解大意的目標(biāo)。

2. 多重渲染。

注重在潛移默化中滲透新知識(shí)。通過(guò)對(duì)良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，與預(yù)習(xí)時(shí)相比，學(xué)生朗讀、識(shí)記詞語(yǔ)的準(zhǔn)確度、熟練度以及寫作能力都有所提高。教師在單元整體教學(xué)內(nèi)容上先對(duì)前幾課時(shí)進(jìn)行延伸、拔高，接著再引入本課時(shí)的主題場(chǎng)景，并通過(guò)課堂上學(xué)生“小話劇”角色的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本。在此基礎(chǔ)上，教師有目的、有選擇地給學(xué)生布置課后的調(diào)研、分析任務(wù)，讓學(xué)生在生活中更加深刻地理解語(yǔ)文教學(xué)的深刻意義和主旨。

3. 形成共鳴。

教師要善于把握授課時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度，選擇幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，安排學(xué)生分組進(jìn)行討論。在大部分學(xué)生達(dá)成共識(shí)，有了思想共鳴時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié)主題。歸納的過(guò)程主要是對(duì)比，教師在對(duì)比中教，學(xué)生在對(duì)比中學(xué)，師生在對(duì)比中共同領(lǐng)悟單元主題與單元課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，這是一種高級(jí)思維形式，有益于提高學(xué)生的思維水平和閱讀理解能力。

二、科學(xué)整合、有機(jī)結(jié)合，充分提高課堂效率

1. 精讀和略讀巧妙結(jié)合。

精讀課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，發(fā)揮教授知識(shí)和技能的主要功能，而略讀課文主要是輔助完成精讀課文的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)并應(yīng)用知識(shí)技能。在單元主題教學(xué)中，教師要善于尋找精讀課文和略讀課文之間的契合點(diǎn)，在教學(xué)中要將引導(dǎo)和放手相結(jié)合，讓學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的方法和能力運(yùn)用于略讀課文，提高學(xué)生的閱讀水平和能力。通過(guò)比較單元課文在思想表達(dá)和寫作方法上的異同，加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解，并對(duì)課文抓住環(huán)境、人物、言行等描寫來(lái)表現(xiàn)人物思想、情感、精神的表達(dá)方式有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和掌握。

2. 深度挖掘教材，整合同類課文。

對(duì)教材內(nèi)容和體裁相似點(diǎn)深刻挖掘、尋找規(guī)律，這是有效整合的重要前提。人教版教材每組課文之間聯(lián)系比較密切，有的是主題相同，有的是結(jié)構(gòu)相似，有的是閱讀策略相似。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體預(yù)習(xí)、對(duì)比評(píng)價(jià)、研究教材、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納總結(jié)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用水平。在科學(xué)整合中深化思維，逐漸突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念的束縛，確保學(xué)生在課堂上入情入境，收獲豐厚。

3. 閱讀、口語(yǔ)、習(xí)作三合一“打包培養(yǎng)”，提高學(xué)生綜合能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)在于其應(yīng)用性，根本任務(wù)應(yīng)致力于培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。教師在課堂上要重視閱讀與語(yǔ)言表達(dá)、作文寫作的整合，讓三者互相促進(jìn)、互相提高。人教版教材在每組課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容中都安排有語(yǔ)言表達(dá)和寫作訓(xùn)練，在組織學(xué)生閱讀的時(shí)候，要注重在閱讀中為表達(dá)和寫作打基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，開闊思路，豐富詞匯，積累寫作材料，進(jìn)而讓閱讀、口語(yǔ)表達(dá)和寫作相互促進(jìn)，共同提高。

三、循環(huán)滲透、形成一體，不斷鞏固提升學(xué)生能力素質(zhì)

1. 加強(qiáng)延伸課外閱讀。

課外閱讀積累和多種多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的課外閱讀作了規(guī)定，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，廣泛涉獵國(guó)內(nèi)外名著。為此，語(yǔ)文教師在完成課內(nèi)閱讀的同時(shí)，要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，引入適當(dāng)比例的課外閱讀。課內(nèi)閱讀和課外閱讀這兩方面要相互促進(jìn)，有機(jī)銜接。通過(guò)課外閱讀，開闊視野，積累文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望和興趣。

2. 重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

課堂學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)踐，語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力其實(shí)也是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的直接檢驗(yàn)。學(xué)校和教師要對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有一個(gè)較高的認(rèn)識(shí)，有條件的學(xué)校要經(jīng)常組織學(xué)生開展以語(yǔ)文知識(shí)和國(guó)學(xué)為主題的課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和國(guó)學(xué)的熱愛。此外，綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文課程改革的新內(nèi)容，反映了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革越來(lái)越重視語(yǔ)文的實(shí)踐應(yīng)用。而語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融匯了聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練，體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度整合，實(shí)踐活動(dòng)開展的情況影響著后續(xù)的口語(yǔ)交際展示和寫作訓(xùn)練，教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)整合意識(shí)。

3. 促進(jìn)課內(nèi)外良性循環(huán)。

在開展單元整體教學(xué)的過(guò)程中，筆者通過(guò)精心設(shè)計(jì)、科學(xué)組織，讓學(xué)生對(duì)單元整組文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要求學(xué)生要比較、歸納。學(xué)生在課后圍繞單元的主題多方搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)小組還經(jīng)常進(jìn)行討論交流。這些課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)有機(jī)、有序的結(jié)合，達(dá)到了互相促進(jìn)、整體提高、良性循環(huán)的效果。學(xué)生的語(yǔ)文能力在課內(nèi)外各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熏陶下，得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。同時(shí)，課外閱讀和綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)增加了學(xué)生獲取知識(shí)的信息源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑更加多樣化。利用語(yǔ)文關(guān)注生活，在生活中實(shí)踐語(yǔ)文，課堂內(nèi)外的這種融合起到了良性循環(huán)的作用。

總之，無(wú)論采取何種策略開展教學(xué)，教師具有整體意識(shí)是非常重要的。只有教師具備了語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)觀、大局觀，從整體上把握單元教學(xué)的主旨，引領(lǐng)學(xué)生分析比較，才有可能收到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣新橋中心學(xué)校 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）